在新形势下农村学生自我管理能力的实践研究成果报告

对新形势下农村学生自我管理能力的实践研究成果报告 2010年04月12日 14:42:08 来源:四川省苍溪县石门乡小学校【字体：大 中 小】 《对新形势下农村学生自我管理能力的实践研究》

成 果 报 告 苍溪县石门乡小学校课题组 一、问题的提出 1、学校发展面临的新问题 2001年9月，由于布局调整，石门小学和石门初中合并为一所九年一贯制的农村小学。时至2006年，中小学的融合，所导致的许多观念依然得不到统一。同时我校地处三川、唤马、白鹤、元坝交界处，在校学生超过1000人，其中800多人寄宿在学校，有的学生连基本的铺床叠被、洗衣等基本生活自理能力都没有。社会不利影响多，学校周围商贩云集，成份复杂，场镇上开有多家网吧和游戏厅，使得有些学生整天沉迷于网络世界，生活失去了控制。家庭的教育功能薄弱，家长普遍在外打工，大多注重经济利益，轻视对孩子的教育，95%以上的父母为了创业，远离家乡，将孩子交给年迈的父母管教，对于孩子的成长无力也无心去管，隔代教育导致学生任性、懒惰、自私、放纵，思想道德素质普遍不高，行为习惯相对较差，自我管理能力较弱。这些因素都制约着学校的管理和发展，也制约着学生自身的发展。 2、学生发展中的问题 通过调查了解，我们发现在目前的生活实际中，学生中还存在着许多不尽如人意的状况，主要表现为： 对环境的适应不良 独生子女，在家庭这一小环境中，有的是小太阳，有的是掌上明珠，有的是家庭的一把手。他们长期生活在父母的保护伞之下，衣食无忧，即使在经济困难的家庭中，做父母的也千方百计地满足子女的要求。他们在社会上的一片恭维声中，在幼儿园、小学、初中的一片表扬声中长大。有的父母代替子女报名、安床、洗衣、哄着孩子读书。学生在这种低劣的家庭教育中，形成了一种依赖性、惰性，娇气十足。 主动性不强 学生的主动性包括自主性和能动性两个方面。在“独生子女”这一

小环境中长大的学生，由于有些家长素质偏低，家教不力，加之现行教育体制不完善，学生的自主性与能动性随着年龄的增加反而愈差。具体表现为： 丧失自我表现力，缺乏前进的动力。上小学时，决心要上大学；上初中，决心要读重点；读重点时，不知自己将来要干什么！上小学时，学生积极举手答问，课堂空气活跃；上初中后，课堂空气沉闷，学生不能主动答问与提问，只是被动地应付老师的教学行为。 缺乏自控力与自我选择力。有些学生思维僵化，对环境采取被动适应，缺乏应变力和灵活力。有些学生经常犯同样的错误，有些学生不分真善美与假丑恶，不明辨是非对错，随意性大，做错了还自以为是，盛气凌人。在纪律上、在学习上要老师逼着他们干。 心理发展不稳定 中学生正处于生理上的青春期、心理上的成熟期、行为上的定型期，中心兴趣的更替，自我评价的不稳，多重心理矛盾的加剧，使学生个体在心理方面，表现出明显的动荡性，有些学生言行不一、喜忧无常、行为不规范、做事过于随心所欲等表现，都是不稳定性的反映。加上现今家庭大多数都是独生子女，在人生观上没有远大的理想，在学习上没有明确的目的，缺乏主动刻苦精神和良好的学习习惯，在生活中缺乏自治自理能力，加上缺乏社会经验，辨别是非能力不强，极易误入歧途。 3、学校关于学生的发展目标和课题研究的意义 鉴于上述诸多因素，我校迫切需要通过研究解决限制学校和学生发展的瓶颈问题，结合教育部“十一.五”规划课题，我校选定了本课题作为研究。 培养目标：培养学生从小具有自主教育、自我管理能力，教会孩子从小学会参与，学会自我教育、自我管理、自我调控、自我发展，做家庭、学校、社会的主人。通过实现学生自我管理，不断发展其个性，使他们自觉地去适应社会生活的道德规范和发展需要，主动地去发展自己的内在潜能。 研究的实践意义 1>、通过提高学生自我管理能力的实践研究，切实提高学生的自我管理能力，从而提升农村中、小学学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。 2>、通过提高学生自我管理能力实践策略的研究，提升学校的办学理念，提高办学水平，为学校管理提供可资仿效的模式。 3>、通过构建提高学生自我管理能力的操作机制，为其它农村中学提供学生管理方面的实践经验。 研究的理论价值 试图通过对提高学生自我管理能力的实践策略研究和操作机制的构建，进行初步的理论概括，丰富和拓展现代教育管理的操作性理论，促进现代教育管理理论的发展。 4、研究目标预设 1>．使每一个学生在生活、学习和工作中逐步树立自我管理意识，学会反思、学会合作，养成良好的学习习惯和道德行为习惯，促进个性的健康发展。 2>．构建具有石门特色的学生个人自我管理活动模式与班级自我管理活动模式，设计自我管理活动手册与班级自我管理工作手册。 3>．协调各方教育力量，使学生、教师、家长及时获取更多、更真实的教育信息，实现学校、家庭、社会教育的最优化。 4>.通过适当的途径和方法，使学生具有较强的自我管理意识，切实提高他们在生活和学习中自我料理、自主学习、自我约束、自我完善等方面的能力，使他们逐步养成自理、自主、自控、自律的行为习惯。 二、研究成果 自2006年6月-2009年5月，我们通过为期三年的实践研究，逐步建立起一套适合农村学生自我管理能力发展的操作措施，实现了预期的研究目标。 （一）、学生自我管理 1、以学生身心发展特点为基础，科学制定自我管理活动的操作办法 学生自我管理的操作内容和办法都必须以学生身心发展的特点为基础来提出，实施中还必须理论联系实际，紧密结合校情、班情。 在个人自我管理方面，我们要求学生学会建立“个人小档案”；学会制定简单的学期目标、月目标，会制定具体的周目标；每天能写成长日记，即对自己的学习、工作、生活情况进行反思，对照标准做出等级评价，并选出“最难忘的事”用一句话记下来；每周能对自己进行综合评价小结，找出自己成功之处以树立信心，找出不足之处以明确前进方向；能参与民主评议；每学期能进行简单小结。进一步认识自我的长处与短处，扬长避短；塑造自我形象，培养美好品质；正确对待早恋，树立远大理想，懂得为理想而奋斗。 在班级自我管理方面，逐步完善各项常规管理制度；实行小组目标管理；完善班干部竞选制度；建立班务工作评价机制。完善“每日一星”自我管理体系，在工作中能较好地实现竞争与合作、民主与责任。 2、以个案研究为切入点，探寻自我管理活动的内在规律 个案研究可以使教师获得更多信息，集中精力将研究工作向纵深发展，从而探寻活动的内在规律。 初一时，小邓的家长几乎每周都有投诉其他同学或学校工作的意见，而小李的父母则常反馈孩子在家不听话的信息。我们于是开始注重这两个学生“成长之路”的个案资料。我发现小邓总是喜欢写别人怎么欺侮他；而小李则几乎相反，每次和同学发生矛盾后总是在想自己哪里不对，哪怕是别人故意惹他。小邓和别人闹矛盾时，家长第一句话总是“谁欺侮你了？” 而小李家长则相反：“你怎么又不听话了，是不是想挨打呀？”小邓说，只要他说出了别人的不对，妈妈便不会骂他。小李说：“我每次回去都不敢吭声，有时我有道理也不敢去争辩”。望子成龙是天下父母共同的心愿，我们理解了这一点，也就无须对家长过多苛求，我们要做的，只是怎样和家长一起努力实现教育效果最优化。以上个案跟踪研究使我们找到了问题的症结，教育自然有针对性了。 为便于家校合作，使个案研究连续性强，我们还引导学生在家或学校电脑上建立档案袋，里面包括成长足迹、我的荣誉、我的作文、我的影集等内容。 3、以自我评价为核心，构建自我管理活动发展性评价体系 我们的小学生自我管理活动评价体系以“三个为主”来体现其发展性。一是以自我评价为主。以学生自我评价为核心，主要是因为自我评价是学生进步的内因，是第一位的，同时学生会感到大家对他有一种信任感，这样有利于增强他的自信心。与此同时，参与对学生活动评价的人还有小组同学、班主任、生活指导教师、科任教师、父母等，他们从不同的角度对学生的表现做出评价，写上寄语。二是以正面评价为主。肯定学生的优点和成绩，鼓励学生和失败作斗争的勇气，鼓励学生积极寻找办法克服自己的缺点。三是以过程评价为主。我们注重过程，尤其是奋斗过程中那些精彩的瞬间。 在我校第五届体育运动会上，初二.一班在拔河比赛中获得了第一名，而队列比赛却未获得名次。胜利后大家在一起欢呼雀跃，失败后大家抱在一起哭成一团。班上文体部的同学在给老师的信中写到：“老师，我们班前两次队列比赛都获得了第一名，但是这次失败了，我们都很难过，你肯定也不开心。后来我们去问了那个评委，他说我们班的口号太小声。其实不是那样，是因为我们喊口号时正好鼓号响起来了。我们和他解释，可他说不能改了……”。后来许多同学都把这件事记在了成长日记中。班主任在他们的《成长之路》“班主任寄语”栏中写到：“当我看到大家奋力拼搏，当我看到大家认真反思，当我看到大家欢笑，当我看到大家痛哭……我一直很感动。虽然我们丢掉了一面奖状，然而我们却收获了团结、友谊……，而这些才是最重要的，对吗？” 4、以尊重、诚信为纽带，建立学生、家长、教师之间的新秩序 针对“现在的孩子难管”“现在的学生难教”的问题，我们十分注重在对孩子们的爱中注入“尊重”“诚信”的因子，建立学生、家长、教师各尽其责，平等对话的新秩序。自2007年开始，我们的家长会一改往日做法，由班长来主持，会上先由孩子们自己汇报班上的学习、工作情况，然后学生、家长、老师互相提出自己所关心的问题，由三方共同讨论解决。如关于作业，有的学生说希望每天少一点；而家长却认为基础知识很重要，希望老师多布置一点。最后大家采纳了一位母亲的建议：如果学生上课专心，本次作业又得了“优”，那么下次作业