最后一课PPT-优秀课件

自学提示:
读小说要抓住三个要素：人物、情节、环境
1.本文的主要人物是谁？
“我”——小弗郎士、韩麦尔先生
2.以什么为线索展开小说情节？
“我”的见闻感受是本文的线索。
3、以时间推移为顺序按情节发展可把文章分为 几部分
以时间推移为顺序按情节发展可把文章分为：
一、上课路上
(开端) (发展）
二、上课前 三、上课中
4.为什么韩麦尔竟至于“呆在那儿, 头靠着墙壁,话也不说,只向我们做 了一个手势”
这是因为韩麦尔先生面对祖国被占领的残 酷现实,陷入了极大的痛苦之中
“监狱大门”比喻普鲁士对法国 人民的统治和封锁。 “钥匙”比喻法国语言。 全句意义：掌握祖国语言，可以 激起人民的爱国意识，从而团结起来， 打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。 除了表达强烈的爱国热情外，还 表达了对学生的无限期望，对民族和 祖国前途的坚定信念。
句子
真奇怪，今天听讲，我都懂。他 讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我 从来没有这样细心听讲过，他也从来 没有这样耐心讲解过。 这句话运用了心理描写的方法，表 现了小弗郎士的爱国主义感情已经升 华，化为一种学习祖国语言的强烈愿 望和巨大动力，与老师的思想感情已 经沟通。
句子
屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫 着，我心里想：“他们该不会强 迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！” 这句话运用心理描写的方法， 表现了小弗郎士对被迫不能学习 祖国语言的悲愤，对侵略者的仇 恨，对自由的渴望。
自然环境：“天气那么暖和， 那么晴朗……”
社会环境：“普鲁士兵正在 操练”等
交待背景。 反映小弗郎士的幼稚、纯真。 渲染一种悲剧气氛。
小说按篇幅、容量分 微型小说 ( 长篇 , 中篇 , 短篇 , ) 小说的情节一般可分为 ( 开端, 发展 , 高潮 ,

今天和平时有什么不同？
平 时 最后一课
学校开始上课的时候， 气氛 总有一阵喧闹，就是在 街上也能听到。 上课前，（学生们）开 学生 课桌啦啊，关课桌啦， 捂着耳朵大声背书啦… 老师拿着大铁戒尺在桌 老师 子上紧敲着，“静一点， 静一点……” 没有镇上的人
其他
一切偏安安静静的， 整个教室都有一种不 平常的严肃气氛。 上课前，学生们已经 都在自己的座位上了。 韩麦尔先生踱来踱去， 胳膊底下挟着那怕人 的铁戒尺。 多了镇上的人
3.作者主要运用什么方法描写小弗郎士?你能
从文中找出来吗?
心 理 幼稚 描 写
疑惑 诧异
懊悔 难受
悲愤 懂事
5、小弗郎士在文中有何作用? 1)贯穿故事情节的作用。 2)深化小说主题的重要作用。
走 近 韩 麦 尔 先 生
1.作者描写韩麦尔先生运用了哪些 描写方法？ 外貌、语言、动作和神态描写
外貌描写
最后一堂法语课上，无论是贪玩的小弗朗士还 是原本腹痛的韩麦尔先生都发生了巨大的变化 ，作者如此刻画韩麦尔先生和小弗朗士的形象 想要传达给读者什么样的思想感情？
小说以普法战争为背景，通过阿尔 萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一 堂法语课中的见闻和感受，真实地反映 了沦陷区的法国人们的悲愤和对祖国的 热爱，以及争取祖国统一的坚定信念， 集中表现法国人们崇高的爱国主义精神。
普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和 洛林地区的人民学法语了？
民族语言是一个民族的标志。 文化侵略,意在彻底将这两个地区的人民变 成德国人,从而抹杀阿尔萨斯和洛林是靠战 争掠夺得到的这一事实.这就跟以前抗日战 争时期,日本在占领了中国土地后不准当地 学校学中文是一个道理
如今，随着时代的需要学外语 变成一种潮流，同学们如何看 待学外语这个问题？

结局、（尾声）
环境： 自然环境和社会环境

最 后 一 课
都 德
作者简介：
都德(1840─1897) 十九世纪下半叶法国现 实主义作家。出身法国 南方一个破落的丝绸商 人家庭，迫于穷困，十 五岁起就独自谋生。先 在一所小学校里担任学 生自修辅导员。后来到 巴黎，从事文艺创作， 过着清苦的青年文人生 活。
------“脸色惨白”、“他哽住了”写出了他 对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的 沉重的打击。表明他具有强烈的爱国感情。
4、“使出全身的力量”写出两个大字：“法 兰西万岁”！“使出全身力量”这句话，表 现了他怎样的思想感情？书写“法兰西万岁” 这两个大字，含义是什么?
------这个动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱和
小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么？
他原本就不是一个坏孩子。
亡国 惨痛的 震撼 ，激发了他心灵深处
爱国情感。
受到韩麦尔先生以及小镇上居民的 沉痛心情的感染。
小结: 通过这最后一课，小弗郎士 对韩麦尔先生有了更深一层的了 解，看到了先生热爱祖国的高大 形象，更加敬仰先生的崇高人格， 因而觉得"他从来没有这么高大"。 这是最后一课的结束，也是整篇 小说的结束。在这一段里小说情 节发展到高潮，十分感人！
这一系列动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的 爱和早日收复国土的强烈愿望。达到“此时无声胜 有声”的艺术境界。表示韩麦尔先生坚信法兰西
必胜，它也激励人们要永远不忘记祖国法兰 西，这是韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。
他写完这几个字，痛苦得“呆在那儿，头靠着墙壁， 话也不说，只向我们做了一个手势：‘放学了，---你 们走吧。’”既不转身也不回头 ，为什么？ 他没有勇气宣布“散学了”因为这就意味着跟 祖国语言的永别，他也没有勇气再看一下孩子们和 听课的镇上的人，眼前的这个刺激和打击太大了， 他悲痛已极，只能无力地做了一个手势，示意这最 后一课的结束。先生的心都碎了。他面对祖国被占 领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中。

上课中
上课中
知道这是 最后一课
背书
韩麦尔先 生赞美法 国语言
细心听课
习字课 历史课 拼音
难过
羞愧难受
永远忘 不了
爱国意识慢慢成长
圈划出第一部分中描写小弗郎
士的有关语句，并思考这些语句能
表现出小弗郎士是个怎样的孩子？
分析人 物形象 认识小弗郎士
到野外去玩玩吧
天空那么暖和，那么晴朗！
我想他在拿我开玩笑
韩麦尔先生高度赞美祖国的语言表现 了他强烈的爱国主义思想，并以此唤 起人们的爱国热情。
例3.“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他 们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥 匙。”“监狱大门”比喻什么？“钥匙”比喻 什么 ？全句的含义是什么？ a. “监狱大门”比喻普鲁士对法国的统治和封锁； b.“钥匙”比喻法国的语言； c.全句含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱 国意识，从而团结起来，打击侵略者，求得民 族的解放。
语言——
神态——
“脸色惨白”
脸色惨白是他内心悲痛的表现。因为， 教堂的钟声宣告最后一课的结束，号 声暗示着德语将要代替法语，这两点 是对韩麦尔先生的沉重打击，所以他 脸色惨白。
动作——
例1、转……拿……使……写……
一连串的动作表现了他的痛苦心 理，倾注了他对祖国的爱、对敌 人的恨。
动作——
例2、“使出全身的力量”写出两 个大字：“法兰西万岁”！ 这个动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的 爱和早日收复国土的强烈愿望，表示韩麦 尔先生坚信法兰西必胜，它也激励人们要 永远不忘记祖国法兰西，这是韩麦尔先生 爱国主义精神的集中体现。
表现了小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤， 对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

开课桌;关课桌;怕吵捂着耳朵大声背书……
同学们都在自己的座位上了
拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着;"静一点;静一点……"
踱来踱去;胳膊底下夹着那怕人的戒尺穿着漂亮的礼服
有镇上的人
没有镇上的人
分析人物形象
本文着重塑造了哪两个人物形象?
课文正是通过_______在最后一课中的见闻和感受;以及__________高度的民族责任感来表现法国人民深厚的爱国热情&
2、“想起这些;我多么懊悔”
3、“想起这些;我忘了他给我的惩罚;忘了我挨的戒尺& 可怜的人”
4、“心里挺难受的;头也不敢抬起来&”
5、“真奇怪;今天听讲;我全都听懂了&” “啊这最后一课;我真永远忘不了”
啊;那些坏家伙;他们贴在镇公所布告牌上的;原来就是这么一回事我的最后一堂法语课我几乎还不会作文呢我再也不能学法语了难道这样就算了吗？
可怜的人
屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着;我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”
幼稚贪玩、不爱学习
诧异
懊悔
感到羞愧难受
细心学习
贪玩不爱学习 怕老师 幼稚不懂事
小弗郎士的变化
热爱法语；
理解同情并敬爱老师；
热爱祖国&
小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么？
二、思想教育
这篇小说告诉我们：热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字&认真学好祖国语言正是热爱祖国的一种具体表现&不要把热爱祖国只停留在口头上;应脚踏实地积极主动地学好祖国的语言文字&同时也要分秒必争地认真学好一切科学知识&
三、总结写作特点
1．选材：材料为表现中心服务&

今天和平时有什么不同？
平 时 最后一课
学校开始上课的时候， 气氛 总是一片乱哄哄，街上 都听得见。 上课前，（学生们）课 学生 桌开开关关，大家“安静一 点”
其他
恰巧那一天全都安安 静静的，像星期天的 早晨一样。 上课前，同学们们都 整整齐齐坐在各自的 位子上。 哈墨尔先生挟着那根 可怕的铁戒尺走来走 去。
这一系列动作，表现哈墨尔先生对祖国深挚 的爱和早日收复国土的强烈愿望。表示哈墨尔先 生坚信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记 祖国法兰西，这是哈墨尔先生爱国主义精神的集 中体现。
动作、神态描写
写完，他仍站在那里，头靠着墙壁，不说话，用手 向我们表示：‚课上完了… …去吧。‛
他没有勇气宣布“散学了”，因为这就意味 着跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看一下 孩子们和听课的镇上的人，眼前的这个刺激和 打击太大了，他悲痛已极，只能无力地做了一 个手势，示意这最后一课的结束。他面对祖国 被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦乊中。小 说深刻地揭示了哈墨尔先生内心的激动、沉痛、 依恋和悲愤的心情，表现了他崇高的爱国主义 精神。
纵使世界给我珍宝和荣誉， 我也不愿离开我的祖国，因为 纵使我的祖国在耻辱乊中，我 还是喜欢、热爱、祝福我的祖 国。 ——裴多菲（匈牙利）
在亡国的时候才理会到 一个“人”与一个“国家” 相互的关系是多么重大! ——老舍 《 猫城记》
都德
都德,法国19世纪著名的现 实主义小说家。1870年普法战 争爆发，都德应征入伍，战争 生活给他提供了新的创作题材， 他也据此创作出了很多优秀的 作品。代表作有 《柏林乊围》 《最后一课》等。
走 近 哈 墨 尔 先 生
作者描写哈墨尔先生运用了哪些 描写方法？
外貌、语言、动作和神态描写

奴化教育
抗日战争期间，日军在 东北沦陷区实行奴化教育。 日语被列为各级学校的必修 课程，教科书以“中日亲 善”、“共存共荣”“大东 亚新秩序”等谬论为基本内 容。中国历史将会被人篡改， 任何易于激发爱国感情的文 字都被删除。日本侵略者企 图以此消磨和摧残民族意识。
中文是一种有弹性的语言，它是 崇尚“美感第一，逻辑第二”的，中 文的诗歌，用最少的词表达最多的内 容，这是英文的十四行诗所望尘莫及 的。我写诗、写散文、写评论、翻译 大量的外文，都源于我对中文赤诚的 热爱。 ——台湾著名诗人余光中
—葛红兵（文学批评家）
本文高举爱国主义旗帜，但 是全文没有写到“爱国”二字， 你能从字缝里读出来吗？
学了本文后，你联想到了什 么？你有什么感受？
忘记过去就意味着背叛。让我们记 住中国近百年来的屈辱历史，记住血 的教训！让我们记住那些为民族独立、 国家独立牺牲的人们！不要让这样的 历史再重演！！
视 频
恪尽职守、道德高尚的教师
热爱法语、热爱母语教育工作、热爱学 生、热爱法兰西的爱国志士
环境描写
自然环境：“天气那么暖和，那么晴朗……”
社会环境：“普鲁士兵正在操练” 等
交待背景。 反映小弗郎士的幼稚、纯真。 渲染一种悲剧气氛。
小说这东西，人人都能读，但 是， 要真的读出点韵味却又是非常之难，作 家真要说的话是从字缝里渗出来的。
有较强的自制力。
对敌人痛恨。 有强烈的爱国心。
变化原因分析
1、他原来就不是一个坏孩子，尽管贪玩，但 还能管住自己。
2、有一个好老师，韩麦尔先生一言一行对他有 巨大教育作用。 3、亡国的惨痛带来的巨大的震憾。是普鲁士 侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促使 小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

开端
发展
贪玩、不爱学习---幼稚---怕老 师---但还能管住自己的孩子 感到诧异---爱国情感萌发---理解学习的重要---懂得怎样爱国
高潮和结局 爱国情感升华---理解老师、敬
爱老师
2.我眼中的小弗郎士是一个 的人。
(1)从贪玩不爱学习到热爱法语; (2)从怕老师到理解、同情、敬爱老师； (3) 从幼稚不懂事到热爱祖国。
韩麦尔先生在最后一堂法语课时， 穿上节日盛装，是为了纪念这最后一课， 也是为了表示对就要失去的国土的敬意。
语言描写
2“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当 了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿 着一把打开监狱大门的钥匙。”这一句运用了什么修 辞手法？有什么作用？
比喻.把祖国的语言比作钥匙,把普鲁士侵 略者对法国人民的统治和封锁比作监狱。牢记 民族的语言就有一股强大的凝聚力，就有了信 心和力量，就能团结人民，最终打败敌人。
其他
没有镇上的人
多了镇上的人
合作探究：
合作探究
1.随着情节的发展小弗郎士的思想感情 发生了怎样的变化? 2.我眼中的小弗郎士是一个 的人。
3.作者主要运用什么方法描写小弗郎士? 你能从文中找出来吗? 4.你认为小弗郎士思想感情发生变化的 原因是什么?
1.随着情节的发展小弗郎士的思想感 情发生了怎样的变化?
预习检测：
1. 小说的概念：小说以刻画人物形象为中心， 通过完整的故事情节和具体的环境描写来广 阔地反映社会生活。 人物 、 情节和 环境 。 2. 小说的三要素： 3. 故事情节：情节是一系列有组织的生活事 开端 、 发展 、 高潮 、 结局 。 件，分为： 语言描 4. 刻画人物的方法：分为外貌 描写、 神态 描写、 心理 描写、 动作 描写。 写、 自然环境 、 社会环境 。 5. 环境的种类及作用：

说一说： 在你心中小弗朗士是一个 什么样的孩子？
今天我们学到了什么？ 1、小说的三要素 2、小说情节划分的依据 3、人物形象的分析方法。 ……..
谢谢同学们， 谢谢大家！
片段练习： 用第一人称写出一段自己参 与某种活动时的心理活动或心理 变化，200字左右。
4.
你认为小弗郎士思想感情
发生变化的原因是什么?
“我”——小弗郎士、韩麦尔先生
2.以什么为线索展开小说情节？
“我”的见闻感受是本文的线索。
题目“最后一课” 的特殊含义是什么? 对于老师：最后的教书生涯;
对于“我”：最后的学习自己母语的机 会
我们按时间、地点转移分，小说的情节可分为 几个部分?
一、第一部分（1-6）：上学路上 二、第二部分（7-23）：最后一课 三、第三部分（24-29)：散学时刻
小说以塑造人物形象为中心，通 过完整的故事情节和典型环境描写 来反映现实生活的一种文学体裁。 需要注意的是：小说是源于生活幵 且高于生活的一种文体，所以小说 里边的我不是作者自己，而是作者 塑造的一个人物形象。
情节 人物
中心思想
开端 发展 高潮 结局
环境
自然环境 社会环境
初步感知：
1.本文的主要人物是谁？
语言描写
3. “我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国 当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像 拿着一把打开监狱大门的钥匙。‛这一句运用了什么 修辞手法？有什么作用？
比喻.把祖国的语言比作钥匙,把普鲁士侵 略者对法国人民的统治和封锁比作监狱。牢记 民族的语言就有一股强大的凝聚力，就有了信 心和力量，就能团结人民，最终打败敌人。
这一系列动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚 的爱和早日收复国土的强烈愿望。达到“此时无 声胜有声”的艺术境界。表示韩麦尔先生坚信法 兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖国法兰 西，这是韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。

三、分析环境
找出文中的环境描写，说说它的作用。 1、自然环境： 表现小弗郎士愉快的心情，同时又反衬故事悲剧气氛。 2、社会环境： 交代故事发生的时代背景。
环境描写的作用答题技法 环境是小说的三要素之一，环境描写又分为自然环境描 写和社会环境描写，中考常见考点是体会环境描写的作用。 【典例】“锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练”属于什 么描写？其作用是什么？ 答案：社会环境描写，交代故事发生的时代背景，点明本文 描写的事件是在普法战争后，在被普鲁士占领的法国土地上。
1870年普法战争爆发。9月，法国大败，普鲁士军队长 驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土 地。为了让当地人民永远忘记祖国，为了永远统治这些地方， 普鲁士下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再
教法语。本文反映的就是这种情况。
一、读一读
ɡěnɡ 哽住 duó chénɡ
踱步
(3)根据所掌握的环境描写的作用——结合文本内容—— 写出答案。
【体验】“许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏
消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令 啦”属于什么描写？其作用是什么？ 答：______________________________________________ __________________________________________________
（1）小弗郞士在最后一课的课堂上，思想感情发生了什 么变化？变化的原因是什么？
心 理 描 写
疑惑 幼稚 诧异
懊悔
悲愤
难受
懂事
1.“害怕法语” 2.韩麦尔先生
“热爱法语” 心智成长 小镇上居民 心灵感染
Hale Waihona Puke 2）小弗郎士在文中有何作用? 贯穿故事情节的作用（阿尔萨斯省的一个小孩子的自 述）