教学过程中授课技巧的探索

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教学过程中授课技巧的探索
作者：牛永奎
来源：《成才之路》2008年第03期

摘要：理解与掌握足够的知识是搞好教学、提高教学水平的前提条件。但是，一个仅仅掌
握所教学科专业知识的教师还不能算是一个合格的教师。因为，一个教师的教学能力突出体现
在能否将知识有效地传授给学生。而传授的效果则在很大程度上取决于该教师所掌握的授课技
巧。

关键词：教学；授课；技巧

任何一位有责任感的教师总是努力提高自己的教学水平，把课上得更好。如何才能提高自
己的教学水平呢？显然,理解与掌握足够的知识是提高教学水平的前提条件。但是，一个仅仅
掌握所教学科专业知识的教师还不能算是一个合格的教师。因为，一个教师的教学能力突出体
现在能否将知识有效地传授给学生，而传授的效果则在很大程度上取决于该教师所掌握的授课
技巧。下面，本人拟就教学中授课技巧的几个问题谈谈自己的看法。

一、 教学中需要处理好两个关系

1. 严密与生动的关系
教学是传授知识的活动，授课的目的在于让同学们接受和理解所传授的理论。首先，科学
知识要求严密，但是，如果授课中我们只做到所讲知识的严密，授课平铺直叙，必然流于平
淡，不能很好地吸引学生的注意。所以，授课就要求具有生动性。表面上，授课的严密与生动
是一种相互矛盾的关系。授课过于强调严密，必然会导致平淡，缺少生动；过分注意授课的生
动，就会显得花哨，失去严谨。但是，如果我们深入考察两者的关系，就会发现授课的严密性
与生动性存在着相互依存关系。处理好两者关系就是教学的技巧。

严密与生动这对矛盾的存在，表明授课存在着科学性与艺术性的双重要求。艺术是为科学
性服务的，是为了更好地展示科学的内涵。学生听课是为了获得科学知识，而不是在欣赏艺
术。如果教学只着眼于生动的表达，传授的都是逻辑混乱的平庸内容，就不但谈不上什么教学
技巧，而且可以定为“完全失败”的教学。其实，教学中要求严密，并非是要求每一句话都滴水
不漏，而是要求所传授知识的科学、准确，在观点上前后一致，体现出很强的说服力。教学中
要简化叙述过程，使同学们在有限的时间里能有较多的收获。
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为了达到良好的教学效果，吸引学生在整个教学时间内集中注意力，就必然要求生动。实
现生动首先在于教学形象化，典型地说明抽象的道理。实现生动还在于感人，动情后明理更容
易被学生接受。授课的语言具有趣味性，也能产生生动的效果，趣味性带动人的愉快情绪，能
够消除学生的认知障碍。最后，生动还体现在教学内容的巧妙安排上，合理的授课结构能使人
产生深刻的印象。

2. 理论与举证的关系
在教学中，当你对某一道理还举不出实例来，那说明教学者本身对这一道理还没有真正理
解。实例在教学中不仅能够使问题变得通俗易懂，点化理论观点。通过实例来的分析，还能从
中引申出更多的含义，从而使理论观点更加深化。因为，形象的事物总是容易进入人的知觉，
生动的实例能产生形象化的教学效果。在一堂课中，使学生长久不能忘记的往往是那些生动的
实例，并通过这些实例回想起所学到的理论观点。

例如，阐述半导体二极管原理时，强调二极管具有单向导电性相当于一个电控开关，然后
拿出事先准备好的教具，二极管正按灯亮，反按灯灭。这样，观点和实证的结合，就能使学生
有更为深刻的理解。

当然，授课的总体活动就是理论，举例是为了深化对理论的认识，因此举例要服从论理的
需要。但伦理需要举例的时候，如果教师不能举例加以说明，那么在这里就会形成理论障碍，
终止理论的深化过程。实例在授课中是有效结构的组成部分，只有结合在教学整体中才能发挥
应有的作用。当学生感到需要举例时，恰当地举出例子，道理才显得更加深刻。说明道理之
后，举例适可而止，才会显出实例的价值。

二、 课堂气氛的控制

1. 情绪控制
学生在课堂上的情绪是由教师引发而产生的。情绪一旦产生，就会出现好、坏两种不同的
效果，随之反应在行动上就会有积极和消极两种不同的倾向。怎样使学生在课堂上保持良好的
情绪，就涉及到授课技巧问题。

这种技巧首先体现在人际关系调整上。要搞好人际关系,教师应把自己摆在恰当位置,使学
生受到尊重,这是激发学生的前提性因素；同时,教师也要展示自身的魅力,这里包括传授知识的
价值和教学的艺术性。它会对学生产生强烈的吸引力和心理上的快感,就会使情感化为情绪,使
课堂活跃起来。
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人的情绪还会受到环境的影响，人与人之间情绪感染会产生相互助长作用。了解学生的基
本构成，调动一部分人的学习情绪去影响另一部分人的学习情绪，就能使学生的总体情绪达到
良好的状态。

教师在课堂上保持良好情绪，并不要求总是慷慨激昂。如果总是处于紧张状态，情绪反而
会出现低落，一而再、再而衰、三而竭，就是说的这个道理。最适保持良好情绪的环境气氛是
轻松，成功教学的基调应是情绪饱满、松弛而快乐。不要总是给学生精神上施加压力，而是要
鼓起学生的学习信心。学习本身是一项艰苦的事情，能使学生在学习中感到快乐，教学技巧就
达到了较高的水平。

2. 注意控制
要想提高学生对教学的注意力，从根本上讲，还是要加强教学的针对性，提高教学质量。
改进教学方法，提高教学技巧，对提高学生的注意力会有很大的促进作用。

首先，教学内容的叙述方法要富于变化。如提出似乎已经确定的事实，可从新的角度提出
疑问，从已知引向未知，会使学生感到是一种突然发现。其次，要提高学生的参与程度，教学
要给学生留下思考的间隙，使学生不仅是被动地接受知识，而且是主动去联想。教学中应不断
地提出问题，有些结论应留给学生去回答。有时，还可以简单地摆出与原理相联系的实例，让
学生进行讨论。答案可以当时给出，也可以作为悬疑，在以后的教学中引发新的内容。

3. 节奏控制
富有节奏感的事物能产生审美愉悦。教师语言的节奏是指在语言的表达过程中,由教师内
心情感引起的语言轻重缓急的变化。要获得良好的节奏变化,就要求语音的轻重、强弱,语句的
断续、疏密,语调的刚柔、抑扬等有机结合,融为一体。

要想实现节奏控制，授课就要进行事先设计，对要讲的内容从效果出发进行安排。节奏总
是在起伏中产生的，平淡的叙述谈不上节奏，讲课不能没有高潮，但是也不能总是高潮，高潮
有规律出现就是节奏。

人的注意力集中在某一事物上的时间是有限的，转移和放松可以恢复人的注意力。节奏要
想适应人的这一心理特征，需要有目地停顿。这种停顿不是停止叙述，而是使学生注意力暂时
转移一下，然后又能重新关注在授课的内容上。所以，教师要根据教材内容、教学环境、教学
环节和学生情绪，巧妙地调节教学节奏。快慢有致，轻重得当，时如山涧瀑布飞流直下，时如
村边小溪涓涓细流。讲到重点、难点时，放慢语速，加重语气，以引起学生的注意。当激发学
生思维时，则可利用停顿，使学生有回旋思考的余地，起到“神余音外”、“此时无声胜有声”的
教学效果。

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三、 授课中的语言技巧

要想掌握授课语言技巧，一定要在授课中最大限度地消除没有色彩的语言。应当有意识地
去积累那些有特色的语言，运用这些语言组合来表达授课内容。

1. 含有哲理的语言
这种语言往往是从人意想不到之处，提出完全符合实际的道理，而且表达得十分简练和精
确，一句话点明了他人用众多语言也讲不清的问题。这种语言显示出人认识问题的深度，显示
出人的智慧，给人以启迪。哲理性语言精彩地表达出某种道理，总是让接受者由衷地钦佩。例
如：“竞争不是在已定市场内的你死我活，更不是在互相争斗中的两败俱伤；竞争是一种唤
醒，是一种相互助长，竞争的结果双方都有可能得到发展。”就属于这类语言。

2. 幽默语言
幽默语言也是技巧组成的重要语言类型。这样的语言穿插于授课之中，使授课有起伏，轻
松活泼，课程的演进变得十分自然。

3. 语言的组合
语言经过选择之后,就需要进行组合。一种是转换式组合,语言类型不断转换,授课就会形成
鲜明的节奏,使人在感受上发生变化,很容易提高接受知识的兴趣。另一种是反差式组合,有意识
地提高语言对比度,实现严格与灵活、儒雅与通俗、论理与叙事的组合。论理要格言化,叙事要
寓言化。再一种是互补性组合,当一种类型的语言表达没有达到目的时,换一种类型进行表达,使
目的得以实现。

参考文献：
[1]孙彩平.教育的伦理精神[M].山西教育出版社,2004.
[2]吴小欧.教学场的形态演进[J].高等教育研究，2007（6）.
[3]胡月红,何艳东.激发高职学生学习兴趣提高课堂教学效果[J].辽宁农业职业技术学院学
报，2006（4）.

（大连水产学院职业技术学院）
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