小学语文_《去年的树》教学设计学情分析教材分析课后反思

《去年的树》 教学设计 【教学目标】 1.通过观看图片、联系上下文等方法正确认读、理解“伐木”“煤油灯”“天天”“一定”等词语的意思，把握课文的主要内容。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，抓住鸟儿和树的对话，体会不同角色的语气、心情，感受鸟儿和大树之间真挚的友情及小鸟信守诺言、珍惜友情的品质。（德育目标） 3.在朗读交流过程中，展开合理的想象，为课文“补白”，同时，了解童话的特点，为创作童话奠定基础。 【教学准备】多媒体课件 【教学过程】 一、关注文体，主题导入 1.今天我们学习一篇童话。齐读课题：11.去年的树 2.生交流对童话的印象。 3.出示“朋友”甲骨文，学生猜一猜。师解读：古时候系在一起的两挂玉串，就像连在一起的两个人。而顺着一个方向的两只手，表示以手相助。像这样形影不离、互相帮助就是朋友。 通过预习，你知道文中谁和谁是好朋友？（板书：大树 鸟儿） 生交流理由。(课文第一自然段） 二、关注方法，学会概括 1.自主概括。这样美好的开头会引出一个怎样的故事呢？请你再来读读课文，试着用两三句话来说一说。 提示：鸟儿和树是好朋友，她天天唱歌给树听。要飞回南方时，鸟儿答应（ ）。可是，第二年春天，鸟儿回来却发现（ ）。她到处找，问了（ ）（ ）和（ ），最后找到了（ ）。于是，鸟儿（ ）。 2.提炼方法。编童话故事的时候，都要有起因、经过、结果，所以，在概括主要内容时，把这三者串联起来就可以了。 三、关注“有声对话”，探究文意 1.抓“对话”。故事中一共出现了哪几个人物？树、鸟儿、大门、树根、小姑娘。他们虽然不是人类，但和我们一样会说话、有感情，这样的童话我们称之为拟人体童话。他们都说过什么话？试着从书中找一找，画一画。 生交流找到的四次对话。 这篇童话很有特点，是通过“对话”来展开情节的。这样的文章最适合分角色朗读，迅速看一下大屏幕，给自己选个角色。预设：喜欢小鸟，不喜欢旁白，因为旁白太简单。 2.补充提示语。 （1）找《巨人的花园》和《幸福是什么》里面的提示语，看看有什么发现。并仿照着他们，在本课提示语中间也加上一些表示心情或表情的词语？用增补符号在课文中添加。 （2）配乐集体交流。 由你改遍的故事就要开始了。师读开头，生接读： 哪个词看出小鸟坚定？一定就是鸟儿对树的承诺！一个含泪，一个信誓旦旦，虽然要离别，但是他们相信有了约定，明年一定会再见的。 春暖花开，冰雪融化，鸟儿带着它的承诺回来了！可是，树不见了，此时鸟儿想起了他们的约定（男女对读）：

此时的鸟儿心里只有一个念头，那就是： 无论……都…… 哪怕……也…… 只要……就…… 鸟儿正是怀着这样的念头寻找着。

谁再焦急地问一问。结果让人揪心，你来读。 出示生字：伐。图片认识“戈”，理解字义，组词。

树依依不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿难过地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

树含泪对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿坚定地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” “好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿焦急地问树根。 树被伐木人砍伐走了，而且拉到很远的山谷里去了，你要去找吗？就这样鸟儿飞向了山谷，这时，她的耳旁，传来了锯木头的“沙、沙”声，多么可怕的声音啊。

然而答案再一次令人不愿相信，因为她的好朋友树被切成了细条条做成了火柴。还要继续找吗？ 我们到村子里看看吧！你看到了什么？（煤油灯）这是电灯普及之前主要的照明工具。集体读、男女同学读。煤油灯旁还有一个小女

孩。 3.分角色朗读。小组同学分角色朗读课文3-15自然段。小组展示。 4.探究写法。有了这些提示语，读起来就生动多了。可是作者为什么不像我们这样把提示语写得精彩一点？难道他不会吗？（作者不写正是给我们留下了无限想象的空间。）（板书：想象）带着想象来读童话，才能真正走进童话中。 四、关注“无声对话”，拓展想象 1.找“无声对话”。刚才读着小鸟和其他人的对话，感受着它内心的情感，有感动，有伤心，有气愤。但文章中还有一些无声的对话，这些对话更加打动我们，你发现了吗？ 生交流。

她心急如焚（迫不及待）地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿？您知道吗？”

鸟儿伤心欲绝（绝望）地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 现在假如你就是这只小鸟，读。 2.想象“看”。我发现了一个细节，有个动作你重复了两次，自己圈出来。（看） 第一次看，都在和树交流什么？（信守承诺、在和树说以前快乐的日子......） 唱完歌又对着树看了一会，又在说什么？(在和树告别) 这是最后的一看，是告别的一看，是绝望的一看。此处无声胜有声，感谢作者给我们留下了这么多想象的空间。此时，你还认为童话都是有趣、美好的吗？也可能是悲伤的。 去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。 去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。 五、关注练笔，实践升华 1.小练笔。故事虽然结束了，但作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说？是小鸟，还是大树，或者是伐木人，甚至是作者，请你以（ ） ，我想对你说为开头，把自己想说的话写下来。生交流，随机板书：信守诺言、珍惜友情。 2.介绍作者。新美南吉，被称为“日本的安徒生”。

我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 接着我就唱起去年唱过的歌给灯火听。 唱完了歌，我又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 3.课外阅读推荐。其实，一个作家，也可以尝试不同的风格，课后，推荐大家去读读南美新吉的其他作品，也许你会发现除了淡淡的忧伤，他的作品也可能是幽默、好玩的，期待大家遇到一个不一样的新美南吉。 板书设计： 11.去年的树 大树 珍惜友情 鸟儿 对话 信守诺言 想象 《去年的树》学情分析 学情分析是了解学生发展的起点状态，预测学生发展可能的基本手段，因此，在进行教学设计前，我从学生的实际出发，分析了学生的情况： 一、学生认知发展分析 《去年的树》是鲁教版四年级上册第三组的一篇精读课文。童话这种文体，学生并不陌生。他们在生活中读过童话、听过童话，有的还讲过童话，而且在三年级《陶罐和铁罐》《七颗钻石》的学习中，学生也已与童话亲密接触，对童话有一定的感知，也有兴趣。通过三年级的训练，学生在阅读方法上基本上能做到边读文章边想象画面、抓住重点词句理解课文内容等，这篇课文生字词不多、内容比较简单，因此，学习生字词、理解课文内容都比较容易，那么重点就放在了怎样抓住四次对话及鸟儿的表现朗读感悟课文所揭示的道理，进一步感受童话的特点上。 二、学生认知障碍点 通过课前谈话了解到学生虽然对童话有浓厚的兴趣，但是对于表达上的特点并没有过多的关注，本篇课文提示语非常简单，只是“鸟儿问”“树根回答”“小女孩回答”等，因此学生没有感觉到文章的精彩，所以课堂上要引导学生走进文本，关注四次对话，读中品味，感受人物的思想品质，体会作者表情达意的方式，明白“不写”正是给读者留下更多想象的空间。

学生当堂学习效果评测结果及分析 课题：《去年的树》 执教： 项目 满分人数 正确率 在括号里填上合适的量词。 15 100% 我能根据课文内容填一填。 15 100% 展开想象，完成练习。 14 93.33% 我会编一编。 14 93.33% 注：抽测学生为随机抽取的15名学生。 结果分析： 从统计表中可以看到，学生总体的掌握情况较好，这与老师教学目标清楚扎实，在教学过程中始终围绕目标而动是有很大关系的。从统计表看，填量词和课文内容的把握两项，学生的正确率达100%。小练习和小练笔学生的得分率也都在90%以上，目标的达成度还是很高的。 针对教学目标，教师设计了多个展开想象的环节。如课的伊始让学生看“朋友”的甲骨文，猜测可能是什么字，就打开了本节课学生想象的大门。边读边想象修改提示语；想象鸟儿和树一个天天唱，一个天天听的情景；走进鸟儿的内心世界，想象她两次“看”的心理活动等。正是课堂上多处有意的设计和无痕的带入，让学生打开了想象的大门，深入到文本，目标达成度高。 《去年的树》教材分析 《去年的树》是鲁教版四年级上册第三组的一篇精读课文。 一、内容特点： 这是一篇感人至深的童话故事，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。故事主要由四次对话构成，分别是鸟儿与树、鸟儿与树根、鸟儿与大门、鸟儿与小姑娘。这四次对话构成了一个完整的、美丽而略带忧伤的故事。读后不仅使人感动，更是叫人潸然泪下，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。 二、表达特点： （1）语言朴素平淡、情节简洁明快：这是一篇拟人体童话。四次对话构成故事情节，课文说明的道理通过四次对话及鸟儿的表现中逐步显现出来。全文没有华丽的词语，用白描的方法，写出了鸟儿对树的真挚情谊。 如：“树对鸟儿说：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌