掘一口井 引一泓泉重点

1 掘一口井 引一泓泉 ——对小学语文第三学段单元首课教学规范的思考与探索 宁波市镇海区蛟川中心学校 张慧

【摘要】新课标人教版语文教材都是以“专题”的形式组织教材，其中包含的文体大致有“记叙文、说明文、古诗词、文言文”等。每组专题的第一课，在整组专题中具有领航作用。许多教师无论面对单元首课还是略读课文，都眉毛胡子一把抓，一种教法。纵观第三学段单元首课教学，往往有以下两种倾向：要么一味地引导学生感悟教材主题，避而不谈文章是通过哪些方法来表现主题的；要么任由学生自主品读，教师枯燥地教授各种表达手法。那么，单元首课的教学目标和要求是什么？教学中又该如何体现其特点？笔者结合教学实际，从“思考与探索”两大方面入手，着力呈现“举一反三，融会贯通”的策略探究过程，力求引发同行们共同的关注、思考与研究。

【关键词】单元首课 领航意义 教学规范 思考 探索

语文教材中的单元首课好比一口井，对此类教材把握的准确程度，之于语文教师，如同“合理选址、准确测量、尽情挖掘”之于掘井人，挖掘得好，必能引导学生自如地在语言文字的盈盈泉水间畅游。现行的小学语文教材中，编者将相同主题的几篇文章组合在一起，意图非常明显，是想让学生通过几篇课文的学习——达到训练一个或几个知识点的目的。每组教材包括导语、课例、语文园地三部分。其中课例是学生与文本直接对话的主要途径。叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三。”如果把略读看作是“三”，那么把握好精读，尤其是单元首课这个“一”，就显得尤为重要。笔者依据以上的理论，针对单元首课教学的现状，对单元首课的特点、意义及教学规范进行了思考与探索。 一、思考：单元首课所承担的领航作用 （一）单元首课所面临的现状 众多语文教师在解读第三学段的单元首课的教材时，要么没意识到它所承担的领航作用；要么虽有所意识，但在教学时却仍和其他教材平分秋色，导致单元 2

首课在语文教学的天平中严重失衡。《语文课程目标》明确指出：第三学段中的阅读要求是“揣摩文章的表达顺序”，“初步领悟文章基本的表达方法”。因此，单元首课的教学须做到：语言实践扎实到位，内容感悟引导精要，学习过程指导精细，把重点放在揭示认知的规律上，指导学生掌握分析问题的途径和方法，让学生能正确地用好“单元首课”这把钥匙，改变单元首课所面临的尴尬现状。 （二）单元教材组织的变化 册 单元教材组织的特点 1-6 主要把相同思想内容的课文编排在一个组。

7-12 除了思想内容方面相似的专题外，从不同文体角度定专题，从文章不同的表达方式上定专题。

从单元教材组织的变化上看，教材的结构及思路有一定的继承性，体现整套教材的延续性，同时又有发展变化。从第二学段开始，教材从“以感悟课文内容，体会思想感情为主”向“习得阅读方法，品位文本内涵”过渡。因此，如何让单元首课发挥领航作用，让学生自主、广泛地阅读就非常值得语文老师高度关注和积极探索。 (三)教研经历 给予启示 2008年11月，我校举行了“第三学段语文单元首课有效引领”的探讨，并邀请了宁波市名师张敏华老师全程参与整个活动。我代表五年级组执教了第九册第六组的首篇课文《地震中的父与子》。这组课文紧紧扣住“父母之爱”这一专题，要求引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品味文本。我在首次设计的时候，是这样组织教学的：首先落实初读要求，并让学生说说文章讲述了一个怎样的故事、然后把重心落在‚课文的哪一段话集中描写了父亲拯救儿子的过程？‛，重点品读‚他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：‘爸爸，是你吗？’‛这段文字。通过背景音乐的渲染，要求孩子读出读出父亲的艰难、痛苦、坚持。 课后，张老师这样评价：这堂课，从感情渲染上来说，是到位的，教师能紧紧扣住‚父爱‛这一主题。但从方法引导上来说，是失败的，这是本组的第一篇文章，教师的引领要有示范作用，爱从什么地方品出来？比如让学生通过学习，可以效仿些什么，教师缺少这方面的点拨，引领，这让学生怎么有的放矢地学习 3

后面的《*慈母情深》和《*学会看病》呢？ 听了名师的指点，我茅塞顿开，将原来的设计全部推翻，紧紧抓住首课承担的“领航”任务重新进行备课。第二次设计中，我重点让学生通过‚对比‛品味‚父爱的伟大‛，从别的父母、旁人的语言、神态、动作、心理与这位父亲进行对比，紧紧抓住‚正常‛与‚失常‛这组词进行教学，不仅从感情上让学生产生强烈的反差，而且从表达的方式上让学生意识到‚这样写‛让文章的味道更浓烈。这次教学实践，果真收到了良好的效果。 这次教研经历为我指明了单元首课教学的方向，让我意识到在语文学习的过程中，不仅要珍视学生自己的独特感受、体验与理解，还要在实践中适当地发挥好“主导者”的作用，让学生能借助这把“钥匙”举一反三、融会贯通。 二、探索：第三学段单元首课教学应具备的规范 叶圣陶语文教育思想的精髓如果用一句话来加以概括，那就是他经过半个世纪的思考而概括出来的“教是为了达到不需要教”这一至理箴言。单元首课正是教师实践这一箴言的精读范本。小学高年级学生已经认识了2000多个汉字，由于单元首篇课文类型、体裁、题材的不同及教师和学生的认知差异，在进行首篇课文的教学时，我们可以从以下三个目标进行定位：第一层面是理解文本负载的言语方式、知识信息以及能力附加等；第二层面是获取母语文化系统包含的民族精神等人文底蕴；第三个层面是体会作者的情操与风格。教师引导应求“巧妙”，有针对性地提示要领，交代重点思考的问题或作出示范操作，供学生模仿。同时，可向学生提出简明扼要的有关这一学习组合的基本要求；学生感悟应求“实效”，通过老师的点拨、感知、理解、记忆、运用，从而达到自己去感悟、体味、发现的境界。 笔者罗列了9-12册每组课文的第一课，我们可以发现，文章的题材涉及到：记叙文、说明文、古诗词、文言文等。 第九册 第十册 第十一册 第十二册 一 1 窃读记 1 草原 1山中访友 1文言文两则 二 5 古诗词三首 5古诗词三首 5詹天佑 6北京的春节 三 9 鲸 10杨氏之子 9穷人 10十六年前的回忆 四 13 钓鱼的启示 14再见了，亲人 13只有一个地球 14卖火柴的小女孩 4

五/六 17 地震中的父与子 18将相和 17少年闰土 18跨越百年的美丽 七 21 圆明园的毁灭 22人物描写一组 21老人与海鸥 八 25 七律 长征 25自己的花是让别人看的 25伯牙绝弦 由此可见，单元整组教学，就是诣在以首课为范例，通过教师指导下的语文实践活动，培养学生解读文本的能力，掌握文本解读的知识方法、技巧策略，获得独立的阅读能力。 （一）以感人至深的记叙文为主的单元首课——可从“文眼”突破，引导学生品味表达方式 记叙文是学生入学以来接触最多的文章。高年级的学生对于这些情真意切的文章，常常处于一种只可意会而无法言传的状态。许多文章，读上一遍，学生就已经初步感受到人物的精神内涵。因此，对于这些文章，教师大可不必反复引导学生：“这句话让你体会到了什么？”“你觉得他具有怎样的品质？”“哪些地方打动了你？”与其这样，教师不如从文章的写法说起，引导学生从遣词造句学起，这样才能带给学生更大的收获。著名特级教师王崧舟在教学第九册第七组首篇课文《圆明园的毁灭》的重点段落时，紧紧抓住文眼“有”，让学生反复体味这一段的写作特点，从而引导学生感受这是我国历史上的一场噩梦。 师：请你找到写圆明园建筑的一段话，我请一个同学读一读，其余同学找一找它一共用了几个‚有‛。 生：（指名读，其余找） 生：一共有8个有，并一一说 师：找到了一共整整8个有，我们一个个读，每个人读一个，其余同学说说你看到了什么？ 师：（指名8人）第一个有——生接：金碧辉煌的殿堂 第二个有——生接：…… 师：假如写尽园内所有景观，你认为还要多少个有？不忙回答，去文中找找答案，去课文中感悟到底要多少个‚有‛，说说依据。 生1：无数个有，因为文中写到了有许多名胜古迹，比如平湖秋月，安澜园……他还用了一个等，所以我认为是无数个。 师：有许多名胜古迹，从名胜古迹中找到了依据。 5

…… 师：从天南海北中找到了依据。 王老师以“圆明园凭什么成为万园之园？”这个覆盖面广，穿透力强，思维容量大的生成性问题引导学生自读感悟。当学生从面上罗列了几方面原因以后，继而从点上深入引导：要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”？依据在哪里？紧紧抓住一个“有”字，引领学生潜心会文，在与文本的对话中生成有价值的知识、思维和情感。的确，有时文章中的一个字、一个词，就能让学生体会作者所要表达的内涵，就能让学生触摸到作者心灵深处的情感火山。 教师换种角度思考此类文章的教学策略，改变以情悟情的教学方式，学生的学习兴趣会更浓，更易达成教学目标。同样，以下单元首课《窃读记》、《钓鱼的启示》、《地震中的父与子》、《再见了，亲人》、《山中访友》分别可以抓住文眼“窃”、“鱼”、“精神失常”、“亲人”、“友”展开教学。让学生围绕这些字眼，体会这类文章利用“神态”、“动作”、“语言”、“心理”等描写形式，通过“对比”、“渲染”、“铺垫”、“回环”等表达方式使文章更诱人，人物更丰满，从而使学生获得学习此类文章的基本方法。 （二）以客观严密的说明文为主的单元首课——可从“方法”入手，引导学生感受科学魅力 说明文最大的魅力，在于它那科学的真知对人的吸引力。但很多时候，我们常常在课堂上把这种生活中离不开的说明文，以枯燥干瘪的说教方式灌输给学生，使学生觉得索然无味。如今教材中的说明文多了“人情味”、添了“生活化”。这就需要教师更好地把握教材，弥补单纯说理的不足，采用“生动、形象、感人”的方法，使学生会学、乐学说明文。 笔者在执教第九册第三单元的首课《鲸》时，主要安排了以下几个步骤：初读课文，体会鲸的特点——研读课文，领悟说明方法——再读课文，交流有关资料——回忆课文，撰写解说词。在此之前，学生已经有了学习说明文的经历，到了第三学段，教师应侧重于通过引导让学生学会观察、学会分析，巧妙地把学习的知识点渗透于现实生活的每个角落。比如，以上设计的第四个环节“回忆课文，撰写解说词”就是检测学习效果的真实体现，这份解说词不能随意发挥，必须在真实、准确的基础上添加自己的创意，从而更深层次地体会说明文表达的特性。