文史视角下的《〈史记〉选读》重构策略

初探高中《〈史记〉选读》教学模式在《〈史记〉选读》教学过程中，经过不断实践和思考，笔者总结出了这样的教学模式：课前重视对文本内容的熟悉，课堂上灵活运用多种教学方法，课后強调对文本字词的掌握。

现就具体的细节内容展开论述，以求教于各位高中历史教学同仁标签：《〈史记〉选读》;课前;课堂;课后;教学模式《〈史记〉选读》这门选修课究竟该怎么上？这是许多一线老师反复思考的问题，特别是高中老师和学生们都面临着压力大、时间紧、任务重的问题，如何教好这本与高考内容相关的选修课成了许多一线老师最大的困惑之一。

面对如此困境，笔者在实施《〈史记〉选读》教学时，参阅了大量的教学资料，请教了老教师。

现在总结经验，既利于推进个人教学，也便于其他教师借鉴。

一、课前重视对文本内容的熟悉《〈史记〉选读》是文言文的学习，课前诵读是必不可少的，“好书不厌几回读，熟读深思理自知。

”笔者认为应要求学生借助文下注释、工具书、译文辅导资料读通全文，归纳段落大意，圈出文中疑难词句及疑难问题。

例如，笔者在处理《滑稽列传》《管仲列传》《屈原列传》等篇章的文言文知识时，先安排学生课前预习，课堂上通过提问文中重点字、词、句，让学生定时完成课文对应的学案作业，这样就可用一节课解决文言基础知识问题，还为接下来的文本讲解打下基础。

二、课堂上灵活运用多种教学方法（一）反向导入“赞”是司马迁褒贬历史人物、述“一家之言”的重要内容，体现了《史记》的实录精神。

为了调动学生的学习兴趣，不妨尝试采取一次反向导入教学法。

借用赞词去指导文本内容的讲解，易达到体贯的目的，再配以现代的历史注脚，这样学生们会进一步理解文中历史人物形象特征，感悟到《史记》的人文精神和艺术魅力。

以《李将军列传》为例，司马迁的赞词是“《传》曰‘其身正，不令而行;其身不正，虽令不从’。

其李将军之谓也？”可以让学生解释这句话，然后引导学生在通览全文的基础上，找出文本中的可以依据的事件或者文句来理解。

（二）“旁注”启发《〈史记〉选读》教材中，编者将《史记》中的选文与批注排版，并提供了大量精练的批注内容。

文学中的历史细节：《史记》中的历史细节与人物刻画教案一、引言1.1《史记》的文学与历史价值1.1.1《史记》是中国古代第一部纪传体通史，由司马迁所著。

1.1.2作品以其深刻的历史洞察力和文学艺术性，对后世产生了深远影响。

1.1.3通过《史记》，学生可以深入理解中国古代历史和文化。

1.1.4教学中将重点探讨《史记》中的历史细节与人物刻画。

1.2教学目标与意义1.2.1培养学生对《史记》的阅读兴趣和理解能力。

1.2.2通过分析历史细节与人物刻画，提高学生的文学鉴赏能力。

1.2.3增强学生对中华文化的认识和自豪感。

1.2.4培养学生的批判性思维和独立思考能力。

1.3教学方法与手段1.3.1采用讲授、讨论、案例分析等多种教学方法。

1.3.2利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，增强教学效果。

1.3.3鼓励学生积极参与，培养他们的表达和沟通能力。

1.3.4结合课外阅读和写作，巩固所学知识。

二、知识点讲解2.1《史记》的成书背景与历史地位2.1.1司马迁生活在西汉时期，经历了“李陵之祸”。

2.1.2《史记》的写作历时14年，共130篇。

2.1.3《史记》是中国古代史学的里程碑，被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

2.1.4作品在历史、文学、哲学等领域都有重要地位。

2.2《史记》的体例与结构2.2.1《史记》采用纪传体，分为本纪、表、书、世家、列传五部分。

2.2.2本纪记载历代帝王的政绩，表记载历代帝王的世系。

2.2.3书记载各种制度和文化，世家记载诸侯国的历史。

2.2.4列传记载重要人物的生平和事迹。

2.3《史记》的人物刻画技巧2.3.1司马迁善于通过对话和行动展现人物性格。

2.3.2作品中的人物形象丰满、立体，具有鲜明的个性。

2.3.3司马迁注重人物的心理描写，揭示其内心世界。

2.3.4作品中的人物刻画具有很高的艺术价值。

三、教学内容3.1《史记》中的历史细节分析3.1.1分析《史记》中的历史事件，如“鸿门宴”、“垓下之战”等。

《史记选读》教学实施方案一、《史记选读》导读二、秦汉风云人物（高祖、项羽）三、汉初风云人物（淮阴侯、李将军）四、春秋战国风云人物（管仲、屈原、魏公子）五、《史记选读》评价（读书心得）每个单元均附文言知识教学及考核评价一、指导思想阅读古代文化经典著作，感受其中精神和艺术的魅力，体会祖国文化的博大精深，文化积累，提升人生品味，实现经典阅读的育人功能；在经典阅读的同时，养成独立思考，大胆质疑、擅长探究问题的思维品质和习惯，提升古代经典的解读水平，实现经典探究的课程价值。

二、教学目标1、学习7-10篇传统经典篇目，初步理解司马迁与《史记》，体会其中的人文精神和语言魅力，提升语文素养。

2、能理解把握作品内容，汲取人生智慧，用现代观点审视作品，理解其中的积极意义与历史局限，拓展文化视野。

3、借助注释、工具书自主学习，积累文化常识，梳理巩固拓宽文言阅读知识和技能，进一步提升文言文阅读水平。

4、通过班级研讨、讲座等多种形式，培养学生探究意识和水平，写1-2篇读史心得，鼓励有兴趣的同学写探究性小论文。

三、教学要求明确目标、制定计划，重视基础，科学评价。

梳理巩固文言文阅读知识和技能；倡导自主学习，合作探究；重视从文化视角出发汲取历史智慧；探索多样的评价形式。

四、教学内容、时间、形式及具体安排（见附页）学生长时间学习一门课程，而且课文又都是长文节选，每篇文章若按常规一般需要4课时，很容易产生“审美疲劳”：怎样克服？要做减法！五、教学策略《史记选读》教学要处理好以下几组关系：1、基础性与选择性作为一门选修课程，《史记选读》应突出一个“选”字。

“选”，既包括教学内容的选择，也包括教学方式方法的选择性。

教学内容的选择，既有面对全体学生所作的整体性选择，又有针对个体差异，注重个性发展和不同的学习需求的选择。

同时，也应表达语文课程的基础性，教师在教学中能指导学生借助工具书和互联网查找相关资料，排除阅读中遇到的障碍，整体把握论著内容，提升母语素养。

《〈史记〉选读》的内容解读与教学重构
《〈史记〉选读》的内容解读与教学重构
杨义超
【期刊名称】《中学语文（上旬·教学大参考）》
【年(卷),期】2017(000)002
【总页数】2页(P74-75)
【作者】杨义超
【作者单位】江苏张家港市高级中学
【正文语种】中文
【中图分类】教科文艺
杨义超于对“情结”的认识与把握。

一篇好的乡土题材的记叙文，必定是以其对情结的描述而打动读者的，而这也就是言意共生的本义。

其有效的教学策略应当是，以诗文典故点缀乡土之情结，也就是说让学生在对一些经典诗文中寻找描述乡土
情结的灵感，实践表明，这是一条有用的策略，其好处就在于可以在短时间内让大多数学生形成较好的乡土情结认识。

比如说以王维的《杂诗》、刘皂的《渡桑乾》等，让学生在对诗的解读中理解乡土情结是如何通过精练的语言表达出来的，这种教学方式看似与第一策略相同，其实却有着本质区别：诗文经典都是高度凝练的语言，非有丰厚的乡土积淀不能理解。

因此前者是为奠基，而此处的诗文典故，对学生的乡土情怀却有着点石成金的作用。

经由诗文典故的催化，乡土生活中的情感才能上升为情结，从而成为凝聚在学生心中永远的记忆。

深度阅读：《史记》整本书阅读策略研究摘要：整本书阅读要摆脱阅读表面化、碎片化、功利化的桎梏，就要将深度阅读引入其中。

本文在深度阅读视域下，从激发阅读兴趣、梳理知识脉络到自主批注阅读、专题研读指导再到交流展示共享，逐次递进，完成对《史记》整本书阅读策略的探究。

关键字：高中语文整本书阅读深度阅读史记前言整本书阅读在中国的语文教育有悠久的历史，尤以科举制度下学子们需要对四书五经、诗词歌赋以整本书阅读的方式将内容烂熟于心，并触类旁通，学以致用。

随着语文学科制定的课程标准不断演变，整本书阅读从无至有，再到被重视，足以见得整本书阅读在高中语文教学的地位在逐渐提升。

胡适、朱自清、叶圣陶均鼓励学生读整本的书，广阅博览，“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章”。

对整本书阅读而言，既是教师的一项教学计划，也是教师课堂的教学技巧和策略，以“本”为单位，让学生掌握作品的连贯性、完整性，养成整本阅读习惯、增加阅读整本书的经验，提升吸收、借鉴书中知识的能力。

将深度阅读作为整本书阅读的价值所在，有利于避免整本书阅读过程中产生的表面化、碎片化、功利化的问题。

本文以《史记》为例，从深度阅读的视角谈谈如何进行《史记》整本书的阅读策略。

一、激发阅读兴趣整本书阅读属于作为一种语文教学方式，虽以学生为阅读主体，但教师在其中的作用不容忽视，引领学生对《史记》进行整本书阅读，教师就要调动学生对《史记》的阅读兴趣，“兴趣是学生最好的老师”。

阅读《史记》之前，教师带领学生学习《报任安书》《太史公自序》《汉书·司马迁传》等相关文章，先向学生介绍《史记》的写作背景与影响，司马迁的写作目的以及司马迁受腐刑后创作《史记》的特殊而复杂的情感。

在此基础上，教师也可以整理国内外研究《史记》的相关成果，从司马迁的家世，《史记》语言、人物、民俗文化、神话传说、评价等方面向学生介绍司马迁及其《史记》。

将《史记》立体展现给学生，以此激发学生对《史记》的兴趣点，使其产生阅读《史记》的欲望和动力。

关于苏教版选修《〈史记〉选读》有效教学的思考鲁迅赞誉《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

前句肯定《史记》体系完整、规模宏大，视野广阔、见识超群等史学方面无与伦比的价值，后句肯定《史记》文字生动、笔力洗炼、气势纵横、感情充沛、形象逼真等精彩绝伦的文学艺术价值。

《〈史记〉选读》学习能让学生“以史明鉴”，明辨是非曲直，获得人文素养的滋养；丰厚文言知识、获得人物形象描写、性格刻画等写作能力的提升。

一、《〈史记〉选读》教学现状分析《〈史记〉选读》内容多，容量大，难度高。

比如按照传统文言文教学方法讲《高祖本纪》要近两周才能学完，所以如何讲好这本选修教材困扰着很多教师。

1不顾体系，删减篇目《〈史记〉选读》分八个专题共18篇课文（其中《报任安书》存目，第七、八专题是《史记》影响与研究的参考选题、活动建议等内容），一般来说，有的学校会在前六个专题选择一些课文，选学如《高祖本纪》《李将军列传》《管仲列传》《屈原列传》《项羽本纪》《刺客列传》《魏公子列传》和《淮阴侯列传》这些传记类的文章，而《河渠书》《六国年表》基本不会让学生看和学，至于第七、八专题的内容基本一字不谈。

于是学生眼里多是单篇的文言文，不会对《史记》这一纪传体通史的体系有全面的掌握，不能较好感受《史记》历史方面的价值，缺少整体上的人文素养的提升，也难有继承与弘扬民族优秀文化的自觉性和责任感，更谈不上增强对古代文化精品的思想感悟了。

2重视实用，功利性强《〈史记〉选读》中所选课文多是《史记》的代表性篇目，从历史角度和文学角度赏析都很有意义。

但是我们的教学往往把其当成文言文阅读能力提高的文本，以讲读重点句甚至逐字逐句分析推敲为主。

学生本来对文言文就有厌烦惧怕情感，而旷日持久地进行文言文学习，他们的兴趣和积极性会弱化，学习效率自然不高。

教学中，教师较少注意课文的人文性和作者的写作艺术的挖掘，《史记》中的思想艺术与人生价值观等教育目标没有得到足够的重视与落实；学生的性情、情趣无法陶冶，文化品味与独立思考、质疑问难以及勇于探究的良好思维习惯不会养成。

高中语文《〈史记〉选读》教材教学浅探新课标规定：高中阶段选修课必须占有相当的比重。

这为高中语文课堂弘扬传统文化，让高中学子们走近大师、阅读经典提供了政策和理论上的支撑。

在诸多经典之中，《史记》“厥协六经异传，整齐百家杂语”，可谓集先秦、汉初文化之大成。

开设选修课阅读《史记》，不是为了简单记住几个繁琐的历史事件和历史人物，而是要从研读中汲取精神养料，学生通过文本在与司马迁及其刻画的历史人物的对话中学习做人处世的态度和方法，构建更为完美的人格，以期对个体人生奋斗有所助益。

既然如此，那么逐字逐句地串讲，把作品肢解成一个个实词、虚词和一串串特殊句式的落实就完全违背了《史记》选修阅读目的的需求。

回顾近年《史记》选修教学实际，我发现选修课程成了必修课程的简单补充，课程真正目标的旁落和教学方法手段的单一，使篇幅较长精彩的篇章在字解句析中丧失它的特色和灵魂，使整个阅读过程远离对艺术和生命的多样感悟，最终走向沉闷和倦怠，从而造成教学进程滞缓和教学效率低下。

结合教学实践，我认为要真正实现选修课程教学的突破和提高，教师对课程资源的精致有效整合必不可少，只有为学生搭建有效的平台，才能使合作探究的活动走向深层，进而读出《史记》之神髓。

一、精选教文，板块整合《〈史记〉选读》编写自成体系，有其归类上的理论独到之处，却未必是实际教学的最佳体系。

教师在明确教学目标、教材体系和学生认知情况的基础上对教材作适合自己教学的有效调整是系统教学《史记》的第一步，也是必不可少的一步。

结合教学实践，我认为较为合理的教学方案如下：第一阶段是认识《史记》和司马迁的关系。

结合《必修五》刚学完的《报任安书》来研习《太史公自序》，深入了解司马迁和《史记》的关系。

然后直接跳转第四专题“读其书想见其为人———《史记》的理想人格”的研习，通过屈原的以死明志和管仲的“不羞小节”洞悉司马迁的生死观，结合《孔子世家》破解其“立功、立德、立言”的价值观。

第二阶段是学习《史记》人物。