中国近现代史纲要自主学习思考题纲

自主学习自 ２ ０世纪 ５ ０年 代起 就成 为教育心 理学研 究的 一个重 要领 域， 国内一直将其视 为开展 素质教 育的核心并大 力推 广。大学外语教 学较 早 引 入 了 自主 学 习 理念 ， 建 立 起相 应 的 学 习系 统 。 取 得 了 良好 的 学 习 效 果 。 自高校政 治理论课 ０ ５方案开始设立《中国近现代史纲要》 课（ 以下简称“ 纲 要” 课） 起。 学 界 一 直 在 探 索 该 理 念 在 本 门课 程 教 学 中 的 应 用 。 目 前 虽 然 也 有了一些成果 ， 但无论理论还是 实践 。 都无定论 。其 自主学 习系统 的建设 更是处于摸索阶段， 尚无代表性 的经典 出现。这 种学 习系统 建设 的缺位 ， 直接影响到“ 纲要 ” 课 自主学 习的开 展。所 以， “ 纲要 ” 课 的 自 主 学 习 系 统 建设问题 ， 值得进一步的研究和探 讨。 自主学习系统建设是《中国近现代史纲要》 课程改革的重要组成 首先 ， 它是突破 “ 纲要 ” 课教学瓶颈的手段。 “ 纲要 ” 课是 帮助大 学生 了解国史 、 国情 ， 深刻领 会“ 三个 选择 ” 。 树立 社 会 主 义核 心 价 值 观 ， 培 养社 会 主义 建 设 者 和 接 班 人 的 主 流 渠 道 之 一 。 如 何 激发学生的学习积极 性， 提升 “ 纲要 ” 课 的教 学效果 ， 更好 地达到 思政教
一
平 台两 大 部 分 。 自主 学 习指 导 大纲 。 是“ 纲要 ” 课 开展 自 主 学 习 的 指 导 性 纲
、
育 目标， 一直是 学界 探讨 的热点 问题。但 “ 纲要 ” 课教 学 中存在 的三 个矛 盾， 导 致 了 教 学 瓶 颈 的 出现 。 一个 是 课 程 的 重 要 性 和 学 生 的 不 重 视 之 间 的 矛盾。“ 纲要 ” 课 对 大 学 生 的 综 合 能 力 和 政 治 思 想 素 质 养 成 是 非 常 有 帮 助 的， 但 当下的大学生中。 有 些 人 以对 未 来 发 展 有 无 直 接 作 用 作 为 课 业 学 习 的取舍标准 ， 对“ 纲要 ” 课的学 习缺乏兴趣和积极性。另一个就是 与中学学 习 内 容 的 重 复 问题 。 在 中 学 时 期 已经 学 过 有 关 知 识 ， 学 生 认 为 在 大 学 再 专 门学习是浪 费时间。再就是 学生可 以通过 网络 、 影视作 品等媒体 。 迅 速便 捷地 获得 中国近现代 历史上 的许 多资料 。一项调 查表 明， ７ ３ ． ２ ４ ％ 的学生 认 为“ 开设 纲 要 课 程 有 ， 必要 ” 。 表 明他 们 只 是 对 教 师传 统 的 “ 照本 宣科” 式 的教 学不感兴趣 ， 这就迫切 需要教 师进行 行之有效 的教 改 ， 利 用主流 渠道 加 以引导 。自主学 习系统将 学生 作 为学 习的主体 ， 以网上 学 习为主 要手 段， 以拓展史料积 累为主要 目的， 以提升 “ 纲要 ” 课 的教学实 效性并 真正实 考评系统的设计包括 日常学 习记 录和课程 测试 两部分。在这 一系统 现课程 的思政教育 目标 为宗 旨， 尊重 了学 生的 以往 的知识 基础 ， 借用 了学 中， 学生每一次的 自主学习都会 由系统 记录。学 习次数和频率分 布都是考 生喜欢 的信 息接 收手段 ， 又 拓展 了学生的 史料积 累 ， 因此 可 以很 好地 化解 评 的组成 内容。这种设定可以使学 生重视 日常学 习， 注重与课 内教学进度 矛盾 ， 突破 教 学瓶 颈 。 的配合 ， 提升学生 自主学习的热 情。 其次 ， 它是 进 行 课 程 自主 学 习 的基 础 和 保 证 。 三、 自主学习系统建设 中的几个注意 问题 “ 纲要 ” 课 自主 学 习 ， 是 教 师 指 导 下 的 学 生 自主 学 习 ． 有 自 己 的独 特 的 首先 ， 是 自主学 习过程中教 师指导理 念的理解。 由于还没 有建立起如 教学方法和手段。教师不 能如一般讲课那样“ 满堂灌” ， 也 不能让学 生完全 《 大学英语》 那样成熟 的自主学习系统 ， 严格讲起 来 ， 现在 的“ 纲 要” 课 自主 自学 。这就要 求有新 的教 学系统来 满足这 种需 要。教 师既可 以给 出学生 学 习还只能算是“ 半自主” 。“ 纲要” 课 的 自主学 习在 实际教学 中形 成了两 不 同于传统学 习方式 的足够 自主空 间， 又 能在此基础上 对学生 的学 习进行 种方法 ： 一种是将 自主学习的内容 ， 按 大纲 要求 ， 在开课 时即布 置学生遵照 有效 的指导和考评 。借助干这样的学 习系统 ， 教 师可 以方便地 进行 网上答 执行 ， 教师通过课 堂抽查 学 习笔记 的方式 予 以督 促。一种 是教 师全程 参 疑 。 而 学 生 的 自主 学 习 ， 也 必 须 有 相 应 的软 件 和 硬 件 支 撑 。 自主 学 习 的 一 与 ， 按照 自主学习大纲要 求 ， 直接指导 学生完成教学任务。这种 方法 。 教 师 个重要 内容就是史料 的拓展 ， 它主要通过 文字阅读和视 频观看来实 现。利 虽然不再满堂灌 ， 但学生学习的自主性 受到一定限制。 由于 自主学 习系统 用学 习系统积累的 电子资源 ， 可 以轻松覆 盖到每一个学 生。只有拥有 更多 的建设和成熟需要时间 ， 教 师如果放手 让学 生 自主 学习 ， 不再 进行通 常的 史料 。 学生才可能有新思考 ， 认识才可能 有所 提高。否则 ， 再进 行一次 中学 课堂讲授 ， 哪怕是按 照已有 的 自主 学习大纲 进行教 学， 也难免 令人质 疑教 生那样从书本到书本的学 习， 很难让学生有新的收获。 师的动机。 再次 ， 它是顺应学生信息获取方式转变和课 程特点的必要选 择。 其次 ， 是 自主 学 习系统并 非等 同于课 程 网站建设 。 目前 很 多学校 在 对 当代大学生而言 ， 上网已经成为 日常生活 的组成部分 。年龄 特点决 “ 纲 要” 课的课程建 设 中， 都 建立起 了课程 网站 ， 包括 基本 的教学资料 （ 教 定 了他们更容易接受网络媒体 的信息 和价值 观。 自主 学 习必须考 虑学生 案 、 课 件、 试题库 等） 、 师资队伍 介绍 、 精彩 一课等 。但 两者 并非 同一个概 接受特点的这种转变 ， 利用 网络开展 自主学 习就是很好 的 因势利导。 “ 纲 念 。有了网站不等于就有 了系统。“ 纲 要” 课 的自主学 习系统 。 必须 经由专 要” 课 本身包含着大量丰富的资料 。 尤其是视 频资料 ， 可 以形 象直观地 帮助 门 建设 才 能形 成 。 学生拓展 史料基础。同样的一个问题 ， 由教 师单纯 的讲授到使 用多媒体教 参 考 文献 ： 学是一种提升 ， 而放手让学生借 助于 自主学 习系统 的网络学 习环境 ， 可 以 ［ １ ］ 闰莉玲． 中国近现 代史纲 要课 程教 学现状 的调查 与思考． 文教 资 进一步激发学生的学习兴趣并提高教学效果。 料， ２ ０ １ ２ ， （ ６ ） ． 二、 自主 学 习系 统 的 建设 内容 本 文 为 中国 矿 业 大 学 “ ２ ０ １ ２年 课 程 建 设 与教 学 改 革 项 目”（ ２ ０ １ ２ ４ ２ ） 阶 “ 纲 要” 课 自主学 习系统 ， 主要包括 自主学 习指导大纲和 自主学 习网络 段 性 研 究 成 果 。 几个问 题

自考中国近代史纲要学习计划与提纲自考中国近代史纲要学习计划与提纲第一阶段：基础复习（2个月）目标：对中国近代史纲要进行全面的基础复习，建立完整的知识框架，为后续的深入学习和模拟考试打下坚实的基础。

1.每周至少安排2小时的学习时间，按照教材的章节顺序，逐一进行复习。

2.重点掌握每个章节的基本概念、历史背景、事件经过、历史意义等。

3.对于不理解或难以记忆的内容，及时查阅相关资料或请教他人。

4.完成每个章节后的复习题，并核对答案，找出自己的不足之处。

第二阶段：难点突破（1个月）目标：针对中国近代史纲要中的重点和难点内容，进行深入的学习和突破，提高对历史问题的分析和理解能力。

1.针对第一阶段复习中遇到的重点和难点内容，制定针对性的学习计划。

2.尝试用自己的语言简述历史事件，培养对历史的感知和表达能力。

3.积极思考历史问题，从多角度分析历史事件的原因、影响和意义。

4.查阅相关历史资料，包括书籍、论文、图片等，拓宽自己的视野和知识面。

第三阶段：模拟考试（1个月）目标：通过模拟考试，检验自己的学习成果，发现自己的不足之处，进一步提高自己的应试能力。

1.每周至少进行一次模拟考试，按照考试要求进行计时答题。

2.对模拟考试中的错题进行认真分析，找出自己的薄弱环节，进行针对性复习。

3.通过模拟考试，熟悉考试形式和题型，提高答题速度和准确度。

4.与同学或老师交流模拟考试的经验和心得，互相学习和提高。

第四阶段：冲刺复习（1个月）目标：在考前最后一个月，进行冲刺复习，强化自己的记忆力和应试能力，为考试做好充分的准备。

1.将所有复习内容进行总结和归纳，形成自己的知识体系。

2.通过大量的练习题和模拟题，强化自己的应试能力和解题技巧。

3.在复习过程中，注重梳理历史事件之间的联系和规律，加深对历史的理解和记忆。

4.考前一周，重点复习自己在模拟考试中出现的错误和不足之处，查漏补缺。

5.保持良好的作息和心态，以最佳状态迎接考试。

以上就是自考中国近代史纲要的学习计划与提纲，希望能对您有所帮助。

《中国近现代史纲要》自主学习指导大纲学生版一、性质和目的是《中国近现代史纲要》课程学习的配套大纲，旨在具体落实自主学习的内容，使自主学习的进行有章可循。

在学生对近现代史知识较熟悉的基础上，为学生参与教学提供平台，增加自学、讨论式、案例式及实践教学，突出课程的实效性，借以提高学生的创新能力、综合分析问题和解决问题的能力。

二、实施原则任课教师负责与学生自我管理相结合原则；课堂教学与自主学习同步进行原则；学生独立进行与小组合作相结合原则；自主学习内容个性化与统一要求相结合原则。

三、学时及具体实行时间安排《中国近现代史纲要》课共2学分，32个学时，其中自主学习为16个学时。

坚持学生自主学习与教师课堂教学实行同步原则，整个自主学习任务在该课程期末考试前结束。

四、考核成绩评定自主学习成绩是本课程总成绩的重要组成部分。

《中国近现代史纲要》课程满分为100分。

成绩由三部分组成：期末考试（占60%），自主学习成绩（占25%），平时成绩（占15%）。

五、具体实施方案自主学习第一篇：鸦片战争前后的中国中国反对外国侵略的斗争（对应章节综述一、第一章）学时数：4内容与形式：（一）文献阅读或资料片观看①1、文献阅读三选一：马克思的《英人在华的残暴行动》或《不列颠在印度的统治》；毛泽东的《中国革命和中国共产党》。

2、资料片观看：纪录片《圆明园》或电影《林则徐》。

（二）班级讨论：鸦片战争前的中国和近代西方的不同发展路径评析。

负责人：各班班长地点：教室时间：与课堂教学进度同步考核形式与要求：围绕主题，由班长记录座谈或报告内容，上交任课教师自主学习第二篇：对中国国家出路的探讨与实践（对应章节第二章、第三章）学时数：4内容与形式：（一）文献阅读或资料片观看1、文献阅读四选一：严复：《原强》；梁启超：《变法通议》（节选）；孙中山：《檀香山兴中会章程》①文献阅读或资料片观看个人进行。

讨论由班长组织。

（节选）（1894年11月24日）和《<民报>发刊词》（1905年10月20日）。

《中国近现代史纲要》复习思考题第二单元千年局变鸦片战争前夜的中国究竟存在着哪些问题？总体来说是封建社会进入末期，由昌盛走向衰落。

经济方面：①封建地主土地所有制占主导地位，地主对农民剥削加重。

农民没有政治权利，生活极端贫困。

社会矛盾、阶级矛盾严重激化。

②自给自足的自然经济占主导地位，小农经济束缚了生产力的发展，中国封建政府实行重农抑商政策阻碍了商品经济的发展。

政治方面：①高度中央集权的封建君主专制制度抑制了中国封建社会的生机和活力。

②宗法等级制度（核心是家长制）在封建社会后期阻碍了社会的发展和进步。

文化方面：以儒家思想为核心的封建文化思想体系控制了知识分子，封建统治者采取镇压异端、兴文字狱等手段实行文化专制。

中国封建社会的政治经济文化、社会结构使其前进缓慢甚至迟，并造成不可克服的周期性政治经济危机，再加上封建王朝闭关自守，固步自封。

中国已经远远落后于西方资本主义国家。

为什么说封建主义的腐败统治是阻碍中华民族发展进步的内因？近代以来，西方资本——帝国主义的侵略到底给中国带来了什么？西方资本——帝国主义的入侵，造成中国近代的贫穷和落后。

近代资本——帝国主义列强对中国发动一系列侵略战争，迫使中国政府签订不平等条约，勒索大量战争赔款，直接割占中国大片领土，设立租借，强占土地，划分势力范围。

列强严重破坏了中国领土完整。

他们还在中国驻军，严重破坏了中国的主权。

列强通过公使驻京直接向清政府发号施令，通过领事裁判权破坏中国司法主权，通过控制中国海关直接干预中国内政外交，他们还扶植收买代理人，共同镇压中国人民的反帝反封建斗争，从而把中国当权者变成自己的代理人和驯服工具。

列强通过不平等条约的特权，迫使中国开放通商口岸，通过协定关税，使中国在对外贸易中处于被宰割的地位，通过大规模的商品倾销和资本输出，使中国逐步沦为外国侵略者的商品倾销市场和原料掠夺地，并操纵了中国的主要经济命脉。

列强还对中国进行文化渗透，一些传教士披着宗教的外衣，进行侵略活动，他们还宣扬“种族优劣论”“黄祸论”，目的是为了帝国主义侵略有理论制造舆论。