二语习得

从语间错误和语内错误看英语学习中出现的问题作为外语系的学生，英语是我们除母语外学习的第二种语言。

二语习得是个漫长的内化过程，学生对二语的学习从小学开始到大学也要继续学习，至少有十年的学龄。

可是，在二语习得的过程中，我们仍然不断地出现问题。

下面是我对自己学习中出现的一些问题的分析。

英语能力包括听、说、读、写，其中说和写一直是我英语学习的难点。

而这两项有共同之处，就是英语翻译中的汉翻英。

说就是表达出自己的观点，这需要把汉语翻译成英语，虽然很多人说要培养英语思维，不要先想好汉语再翻译，可我觉得很难做到。

在你想问题时，潜意识就用汉语了。

而写作也是如此，写作只是把你的从说的变为写的。

汉翻英中，经常出现汉语找不到对应的英语单词的问题，这是语义缺失，比如一些具有文化特色的词语。

而且在表达的时候，由于单词量少而不会翻译经常出现，这是因为单词输入量太少。

平常常用的单词很容易记住，不经常用的新单词很容易被遗忘。

而翻译中常出现的错误可分为语间错误和语内错误两大部分。

语间错误是由于母语造成的；语内错误是受二语的影响造成的，与母语无关。

二语习得者把他们自己的母语作为资源，并依赖于它。

当母语系统与二语系统非常接近的时候，二语习得者可以从比较中获得很多帮助，帮助他们更容易学习二语，这种现象叫做正迁移。

相反，当母语系统与二语系统有很大差别时，由于受母语的干扰，二语习得者通常会犯错误，这种现象叫做负迁移。

负迁移中产生的错误叫做语间错误。

语间错误是语言的迁移性引起的．也是受学习者母语的干扰所产生的语言错误。

根据语言迁移理论，当产生负迁移时，会产生语言错误。

目标语和母语之间无论从语音、语法结构、语义还是文化背景等方面都存在着诸多差异。

语内错误主要是由于对目标语的规则理僻错误所产生的。

学习者把目标语的规则应用到并不适用的地方。

导致语内错误主要有两方面：一是过度概括。

学习者在学习目标语的过程中会根据所学的某些规则创造出目标语中并不存在的变体。

Second Language Acqu isition /SLA第二语言习得（简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习。

人们从社会、心理、语言学等角度去研究它。

第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二十世纪60年代末70年代初，已有35年的历史。

它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内部因素和外部因素。

与其他社会科学相比，二语习得研究是个新领域，大都借用母语研究、教育学研究或其他相关学科的方法。

概括地说，这一领域的研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是：描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。

到目前为止，二语习得的研究范围远比20世纪七八十年代广，涉及语言学、心理学、心理语言学、语用学，社会语言学等众多方面。

早期的第二语言习得理论是教学法的附庸，为服务提高教学质量而存在，1967年Larry Selinke r在《语言迁移》这本专著第一次提出中介语理论，第二语言习得理论从此有了自己的研究领域而开始成为一门独立的学科。

现时的第二语言习得研究涉及三大领域，即中介语研究，学习者内部因素研究和学习者外部因素研究。

1994年美国费城Temple 大学教育学院二语英语教学教授Rod Ellis撰写巨著《第二语言习得研究》，成为该领域的经典教科书。

该书共分七个部分。

第一部分勾画了整本书的概念框架。

第二部分总结了有关学习者语言本质的主要理论，包括学习者错误，发展模式，语言变项和语用特征。

第三部分从外部因素解释第二语言的习得，主要阐述社会因素和输入/交互的作用。

第四部分从内部因素解释第二语言的习得，包括语言迁移、认知论解释和语言普遍性。

第五部分将讨论的重点从学习转移到学习者，论述了第二语言习得的个体差异和学习策略。

第六部分是关于课堂英语教学的论述，讨论了课堂交互和正规教学的有关理论。

母语习得理论(Theories of Acquisition of the Maternal Language) 关于儿童对母语,主要就是口语中的听与说的能力之获得的理论,主要有:行为主义理论,“先天伦”与认知理论等。

行为主义理论(behaviourist theory)的基础就是“强化”论或刺激--反应论,代表人物有语言学家布龙菲尔德与心理学家斯金纳等人。

这种理论认为:语言就是一种人类行为,要观察语言行为就必须找出话语与产生它的环境之间的规律,找出话语与对它做出反应的话语之间的规律性,以便建立起一套完整的母语习得理论。

斯金纳在她的代表作《语言行为》一书中认为语言不就是一种思维现象,而就是一种行为。

儿童母语习得要经过模仿--强化--成形三个阶段。

儿童首先模仿自己周围的语言,对环境或成人的话语做出反应。

如果反应就是正确的,即说出的句子符合语法规律,成人就会给予赞扬或以其她方式进行鼓励,以便强化儿童的语言,增加儿童说话的正确性。

为了得到更多的赞扬与鼓励,儿童会重复说过的话,逐步养成习惯,并把它巩固下来。

这样,儿童言语行为的形成过程就是一个缓慢的过程,直到其习惯与成年人的说话方式相吻合。

行为主义理论并不能全面正确地反映出儿童母语习得的过程与心理特点。

行为主义者所理解的语言无非就是声音的刺激与反应,而且把语言与思维(思想)等同起来。

布龙菲尔德的公式S(实际刺激)—r(言语反应)……s(言语刺激) R(实际反应)就表明了这一点。

行为主义语言观就是在一定的历史条件下产生的,它反映了母语习得阶段的阶段性成果,反映了当时人们的认识水平。

它解释了一些母语习得的现象,特别就是“语言时习惯”这一观点就是不容易被否定的。

语言学习的“天性论”(innateness theory)用典型的理性主义的方法来解释儿童语言习得的问题。

代表人物就是乔姆斯基与马克奈尔(D、McNeil)。

这种理论认为:儿童生下来就有一种适于学习语言的、人类独有的能力,即儿童天赋的普遍语法(universal grammar,简称UG)知识。

对比分析假说奠基人：查尔斯·弗莱斯内容：二十世纪六十年代以前兴起的对比分析假说是以行为主义心理学为基础的一种假说理论。

对比分析假说的学者们将语言看作是一种行为，把语言学习看作是一种习惯的养成，然后通过“刺激-反应”范式解释语言现象，并且把两种语言的学习的相互影响看作是一种“迁移”，并基于这种迁移进行对比分析。

对比分析假说有强式和弱式之分，强式以预测和规避错误的错误为目标，弱式则不宣称能够预测而是在学习者错误出现之后对错误进行解释。

但后来，人们发现用迁移理论不能解释学习者的全部错误，于是，对比分析逐渐为偏误分析所取代。

偏误分析假说代表人物：科德二十世纪六十年代末七十年代初，由于对比分析假说无法完美解释学习者的全部错误，研究者们开始将语言运用看作是一个由规则支配的、创造性的过程。

他们认为，“错误”（mistakes）和“偏误”（error）是不同的，偏误是系统的、有规律的错误。

这种基于对学生学习第二语言过程中所犯的偏误其规律、类型和产生原因所进行的分析产生的理论被称作是偏误分析假说。

其中，科德的偏误分析观最有代表性和影响力，他认为首先，第二语言学习者在发展过程的每一个阶段都是用一种特定的语言（特异方言idiosyncratic dialect），又叫“过渡方言”。

这种语言不是目的语，但有自己的系统和语法。

其次，第二语言学习者的特异方言处在变化过程中，具有不稳定性，说明特异方言代表学习者的过渡能力。

再次，第二语言学习者的错误和儿童习得母语出现的错误在本质上没有区别，都是对目的语规则进行假设，错误时检验手段和学习策略，对错误的研究有助于了解学习者的“内在大纲”。

偏误分析从已有错误出发，分析更有针对性，但缺乏预测能力，也不能解决回避现象。

关键期假说提出者：列尼博格内容：语言是大脑的产物，语言能力的发展受到人的生理基础的严格制约。

儿童从两岁开始至青春期到来之前，即人出生后的l0～l2年，人的大脑具有可塑性，语言学习能够自然而然地轻松进行。