如何提高小班幼儿语言表达能力
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如何提高小班幼儿语言表达能力
郭巷中心幼儿园平娉摘要：语言是人们交往的工具，知识技能的传播和品德行为培养都要通过语言来进行。
因此，发展幼儿语言是幼儿接受一切教育的基础。
而幼儿期发展幼儿语言的主要任务是提高幼儿的口语表达能力。
小班幼儿由于年龄关系以及认知水平有限，在语言表达上多数不完整，有的幼儿甚至只会使用一些简单的词或词组来与别人进行交流，在语言方面表现出一定的匮乏。
因此，对小班幼儿进行语言方面的培养，帮助他们更好地发展语言是必要的。
关键词：语言特点语言表达
幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。
小班幼儿由于年龄特点及生活经验不足决定了他们词语贫乏，语音不准，不能准确完整的表达自己的意思。
作为他们的老师，我们有责任帮助他们提高语言表达的能力。
一、小班幼儿的语言特点。
1、不愿表达。
幼儿们刚开始进入幼儿园，一下子不能适应幼儿园，有的孩子就表现在不肯和别的幼儿交流，对于老师的问话不理不踩。
慢慢地幼儿熟悉幼儿园的环境以后，他们开始用自己方式表达着自己的情感体验。
有的幼儿喜欢去碰碰别的幼儿的脸，表示和别人友好。
就像我们班的黄天宇小朋友，对于他喜欢的人总是会去摸摸他们的脸。
可是在别的幼儿眼里，他这种表示友好的方法，在别的幼儿看来却成了一种“打人”行为。
还有小朋友在玩玩具的时候，如果哪个小朋友想要别的幼儿的玩具，他就会直接把玩具从对方手里抢过来，这样一来，就引起了一场“玩具争夺战”。
如果他能说一句：“你的玩具可以给我玩一下吗？”我想结果就不是这样了。
类似的例子数不胜数，作为一名幼儿老师，我们有责任帮助他们提高语言表达的能力，让他们在幼儿园和同伴愉快的学习和生活。
2、很重的口语色彩。
班中的孩子大多都是由爷爷奶奶带的，而爷爷奶奶这一辈的人很多是不会说普通话的，平时说话都是以方言为主，即使会说普通话，方言也是较浓的。
受祖辈的影响，所以班中幼儿的语言还带有很重的口语色彩。
比如，李嘉怡小朋友常常会对我说：“老师，今天天硬（冷）的了”“老师，我的手硬（冷）的了”。
3、语言表达不完整。
语序颠倒、语言表达不完整是小班幼儿语言最大的特点。
由于3—4岁的孩子思维能力较差，以至出现语言构思不严谨、语言表达不正确等现象。
如：我们班的沈璐小朋友对我说：“老师这是我的新衣服，妈妈买的，昨天。
”孩子不能按照正确的顺序来完整、正确的表达。
二、如何帮助幼儿不断提高语言表达能力。
1、给幼儿创造一个想说、敢说的环境。
《纲要》明确要求，“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
”经过将近一个学期的教学实践，我发现幼儿早晨入园后，是与幼儿谈话交流让幼儿学习语言，提高语言运用能力的好时机。
从最简单的互相问好及与家长道别的礼貌用语开始，到师生之间互相的谈话交流。
如“今天是谁送你来幼儿园的呢？”“是妈妈送我来的。
”“你喜欢上幼儿园吗？”“喜欢。
”“为什么呢？”……这样的师生之间的谈话交流，话题内容丰富多样，又是在晨间，幼儿陆续来园，教师此时有充足的时间与幼儿交谈，也更能针对幼儿不同的语言发展水平进行因材施教，让幼儿在看似不经意则很用心的师生谈话互动交流中，既感到老师像妈妈一样的亲切、关爱，又培养了幼儿爱说话、会说话，促进其语言尤其是日常口语的进一步发展。
像我们班的马嘉瑜小朋友，是一个性格很内向的小女孩。
入园将近三个星期，别的小朋友们在教室里玩得很开心，而她总是一个人躲在自己的小床上，心事重重的样子，好几次，我想和她说话，都没有成功。
我和她说话，她不是把头低下来就是从我身边走开。
有一天，马家瑜小朋友刚入园，我就故作不经意的说：“马嘉瑜，你的皮鞋真漂亮，谁给你买的啊？”她还是不理我。
我又说：“一定是妈妈买的吧，你妈妈真好。
”不知是不是因为我提到了她妈妈，她突然和我
说：“是我妈妈买的。
”她的回答让我感到欣喜，接下来的日子，每当她入园，我都会找一些话题和她说说。
现在的她，都会主动的和我说一些事情。
2、利用儿歌、故事等，积累词汇，不断提高语言表达能力。
老威特曾经说过“要想孩子有清楚的头脑，首先必须有明确的词汇”。
在实践中我发现儿歌的学习能让幼儿体验到和谐的节奏与优美的韵律，感受到语言的魅力。
小班儿歌以其篇幅短小，内容浅显、节奏明朗深受小班幼儿的喜爱，是儿童一生中最早接触到的一种文学样式。
儿歌不仅帮助幼儿矫正发音，丰富了幼儿的词汇，同时也给了幼儿一个大胆表现的机会，激发了幼儿的自信心。
这些儿歌易于小班幼儿接受、理解、记忆，对于丰富幼儿的词汇，发展幼儿语言有着不可估量的作用，同时对幼儿其他方面的发展也起到了不小的效果。
就像小班第二学期的《手指儿歌》，这首儿歌虽然有点长，但是读起来琅琅上口，而且选了一些小朋友非常熟悉的动物，如小白兔、小花猫等等，让幼儿很快就能把儿歌学会，引起了幼儿的心理快感，同时加深幼儿对儿歌的感受，理解与记忆，从而提高幼儿对语言的感受，运用能力。
小班下学期，我有意识的给孩子们讲一些短小、有趣的童话故事。
在讲故事过程中，借助于表情、手势等来演示一些常见的、浅显的词，帮助孩子理解词义。
在幼儿理解故事的基础上，让孩子复述故事或讲述故事的主要情节，以培养孩子的概括能力，发展孩子的创造力。
还可以边讲边启发孩子填出部分关键词，如：“小松鼠有一条（毛茸茸）的大尾巴，（红彤彤）的太阳”等等，让孩子们掌握一些形容词。
还可以请小朋友来分角色表演故事，在表演故事的过程中孩子还学到了很多本领：模仿小动物的姿态、变化声音、表情转换等等，同时提升了自己的语言表达能力。
3、将语言教育渗透在一日生活中。
陶行知先生曾提出“生活即教育”，强调寓教育于幼儿的生活之中，使生活无时不含教育的意义。
在幼儿园里，教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境。
一方面是在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情境里如何运用相应的语言交流方式来与人交往。
另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语
言教育环境，幼儿可以扩展自己的语言经验。
就像我们每天开展的自主性游戏，在游戏中，孩子们可以根据自己的角色，愉快地与同伴交往。
在这个特定的环境中，出于对各种角色之间联系的需要，幼儿相互间自然地要进行对话，从一开始角色间简单的相互问好、结伴游戏，到逐步商讨解决游戏中遇到的困难，幼儿的兴趣提高了，能力增强了，语言得到了发展，还积累了一定的生活经验，真的是受益良多。
语言的教育和其他教育不同在于它可以渗透在一日生活中，这是其他教育不可取代的。
无论在孩子上课、游戏、散步、自由活动中孩子总会象小麻雀一样吵个不停，你说一句我说一句，每一个地方都是孩子语言交往的场所。
幼儿园语言教育决不能忽视这些日常的和渗透的环节，教师也要有效利用各种场所对孩子开展教育，达到相应的教育效果。
现在，孩子就要结束小班的生活升入中班了，在这一年里，我们班幼儿的语言发展能力有了很大的提高。
孩子和孩子之间能够顺利的进行交流了，向老师报告事情的时候也能把话说完整、说明白。
只要我们用心地本着尊重幼儿、尊重幼儿的学习特点的原则，寻找到了适合幼儿语言发展特点的多种方式方法，综合利用，幼儿的语言就会在一个充满乐趣与轻松的环境里得到较好的发展和提高。
参考文献
1《幼儿园教育指导纲要（试行）》江苏教育出版社，2002
2《早教启蒙第1书．语言启蒙》武玉桂, 于涌编长春：吉林美术出版社，2007
3 《幼儿园活动设计实例：语言》赵春梅主编长春：吉林美术出版社，2000。
