浅谈历史教学中学生思维能力的培养
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３ ． 结合学生特点 把学生置 于平 等地位 ， 做学生 的知心朋 友 ， 尊重学生 的个性和人 格。这样学生在轻松愉快 的氛围中学 习知识 ， 有助于学生发挥学
主动性和创造性。和谐融洽的课堂气氛不仅能激发 在培养学生 的历史思维 能力 时 ， 教师一定要结合学生 的特点 习的积极性 、 而且能收获意想不到的教学相长的教学效果。 来进行 ， 尤 其是 在历 史学习与理解上的特点 。教师只有摸清学生 学生 的思维能力 ， 的这些 特点 ， 对 能力的培养才 能有 的放矢 ， 才 能与学生共 同完成 教学任务 。
学生能力为 主 ， 多运用 直观教 具和形象语 言 ， 调动思维 的积极性 和 自觉性 ， 如用 电化教 学手段播放幻灯片 ， 使学 生身临其 境 ， 教学 理念的改变有助于激发学生 的学 习兴趣 ，巩 固课堂教学 内容 ， 提 高教学效 果。 另外 ， 在历史教学 中 ， 教师要多教给学生思维 的方法 ， 如分析 问题 、 解 决问题 的方法 ， 比较 方法 ， 逆 向思维 方法 ， 多角度思 考问
教 学篇 ・ 经验交流
浅谈历史教 学中学生思维能力的培养
刘吉平 （ 行唐县第三 中学） 历史是 对过 去的历史 人物 、 历史事件 的真实记载 ， 因此 ， 历史 无 本 之 木 。
教学也不应是呆板 、 枯燥 的说教课 ， 教师要创造一个 自由、 轻松的 课 堂环境 ， 使学生在愉悦 的学 习氛 围中， 探求历史真相 ， 与历史 对
思维能力 的培养是一个 长期 的过程 ， 不是三 五天就能够形 成 澜。教师独讲的局面被打破 了 ， 变一言堂为群言堂， 这样既充分 发
的， 更不可 能立 竿见影在三 两节课上完成 ， 所 以我在教 学 中对这 挥了教师的主导作用 ， 学生的思维能力也会被充分调动起来 。
方面进行 了长远规划 ，将思维能力训 练列入 日常教学计划 中， 本 ４ ． 重视课堂气氛 的营造
学生 的思 维类 型大致可以分为深沉型 、 敏捷 型 、 缜密型 、 变通 翅 膀 。
型等几种 。但人的思维类型往往 不是专一 固定 的。作为教师应该
根据学生思维类 型的不同 ， 进行有针 对性 的引导和练 习 ， 指导 学
生生成优质 的思维 品质 ， 以取得更好 的教学效果 。在 教学的过程 度时 ， 教师要在 适 当的时间 ， 布置一个 与课本相关 的历史小课 题
２ ． 重 视 课 堂 教学 过 程
课堂设 疑可以激发学生 的思维能力。高 中历史教材侧重于讲
话， 认识历史问题 ， 理解历史 ， 把历史学得更好。笔者认 为， 这样的 述历史事件 的起 因 、 背景 、 作用、 影响 、 意义等 ， 而对历史事件 的过
学 习态度 、 氛围 、 环境非常不利 于历史学 习 ， 教师应该着力 于课 堂 程本身 、 历史人物 的介绍则 比较简略 。因此 ， 在历史 知识 中的重
中， 教 师既要掌握学生 的整体情况 ， 又要 分析和把握 每个学生 的 或历史小论文 ， 让学生 自己整理素材 ， 查找资料 ， 编写 成简 明扼 要 情况 ， 对学 生进行具体 的 、 个性化 的指导
２ 遵 循事情发展由量变到质变的规律 ， 循序渐进 ， 不能操之过急 论 。如此 ， 历史课 就会“ 活” 起来 ， 不会 是一潭死水 ， 激 不起半 点波
了解学生的心理状 态和思维状态 、 以期达 到理想 的教学效果 。 二、 要重视教学实施的各个环节 １ ． 重视历史基础知识
教学 ， 培养学生 的思维能力以提升历史教学 的有效性 。
一
点、 难点 和非 常关键 的地 方 ， 教师有针对性地设计一 系列 问题 ， 要
、
要 解 决 中 学 生 思 维 能 力 培 养 的 方 法 论 问题 ， 就 要 明 确 历 讲究针对性 、 艺术形 、 适应性 、 合理性 的课 堂设 问， 要抓住 学生 的
穿在他们所有学科 的学 习中， 所以历史教师要善于引导学生将历
史思 维能力 的开发 与训练 有机融 人历史 知识 学习 的过程 中 ， 并 且要 与学 习知识过程 中的情感 态度 、 价值 观 、 人生观 紧密 结合在
一
起。
历史教师还有必要与其他学科 的老师交流 沟通 ， 全面细致地 题 的方法 ， 以培养学生综合 能力 、 抽象与概括能力 、 判断与推理能
史思维能力培 养的基本原则 １ ． 因材施教
困难之处 、 难解之处精心设 问 ， 步步引导 ， 使 学生的思维处于非常 活跃 的状态 ， 一旦学生 的学习兴趣 被激发 ， 他们就 会展开思维 的
３ ． 重视学生的生 活经验与体验 让学生在 自身的体验 中学 习历史 当历史。教学进行到一定程
着循序 渐进的原则 ， 由低级能力 向高级 能力进行培 养 ， 逐步提 高
在历史教 学过程 中 ， 教 师要 以和蔼 可亲 ， 严谨求 实的优 良人
营造融 洽的课堂气 氛 ， 使学生产 学生 的能力水平。高一阶段 ， 我重点 培养学生 的概括能力 、 判断能 格优秀 品质去 影响和感染 学生 ， 不 要把教师 看作 向学 生传播知识 的媒介 ， 而要 力和理解记忆能力 ； 高二阶段 ， 培养 的重点则是 分析说明能力 、 评 生心灵上 的共 鸣 ； 价能力和解决问题的能力 ； 高三阶段则进行综合训练 。
５ ． 重 视 教 学 理 念 的 转 变
发挥 学生的主体作用是培养学生思维能力 的保证 ， 学生是学
４ ． 与其他任务结合 历史思维能力 的培养 ， 不 全是要在历史知识传授 的过程 中进
行， 所 以它是一项孤立的教学内容。 学生 的思维活动 、 思维方式贯
习的主人 ， 教师是教学过程 中的指导者 。 实践表 明， 传统 的输入式 教学只会 使单调而深奥 的历史理论更加枯燥 。因此 ， 教学 中培养
主动性和创造性。和谐融洽的课堂气氛不仅能激发 在培养学生 的历史思维 能力 时 ， 教师一定要结合学生 的特点 习的积极性 、 而且能收获意想不到的教学相长的教学效果。 来进行 ， 尤 其是 在历 史学习与理解上的特点 。教师只有摸清学生 学生 的思维能力 ， 的这些 特点 ， 对 能力的培养才 能有 的放矢 ， 才 能与学生共 同完成 教学任务 。
学生能力为 主 ， 多运用 直观教 具和形象语 言 ， 调动思维 的积极性 和 自觉性 ， 如用 电化教 学手段播放幻灯片 ， 使学 生身临其 境 ， 教学 理念的改变有助于激发学生 的学 习兴趣 ，巩 固课堂教学 内容 ， 提 高教学效 果。 另外 ， 在历史教学 中 ， 教师要多教给学生思维 的方法 ， 如分析 问题 、 解 决问题 的方法 ， 比较 方法 ， 逆 向思维 方法 ， 多角度思 考问
教 学篇 ・ 经验交流
浅谈历史教 学中学生思维能力的培养
刘吉平 （ 行唐县第三 中学） 历史是 对过 去的历史 人物 、 历史事件 的真实记载 ， 因此 ， 历史 无 本 之 木 。
教学也不应是呆板 、 枯燥 的说教课 ， 教师要创造一个 自由、 轻松的 课 堂环境 ， 使学生在愉悦 的学 习氛 围中， 探求历史真相 ， 与历史 对
思维能力 的培养是一个 长期 的过程 ， 不是三 五天就能够形 成 澜。教师独讲的局面被打破 了 ， 变一言堂为群言堂， 这样既充分 发
的， 更不可 能立 竿见影在三 两节课上完成 ， 所 以我在教 学 中对这 挥了教师的主导作用 ， 学生的思维能力也会被充分调动起来 。
方面进行 了长远规划 ，将思维能力训 练列入 日常教学计划 中， 本 ４ ． 重视课堂气氛 的营造
学生 的思 维类 型大致可以分为深沉型 、 敏捷 型 、 缜密型 、 变通 翅 膀 。
型等几种 。但人的思维类型往往 不是专一 固定 的。作为教师应该
根据学生思维类 型的不同 ， 进行有针 对性 的引导和练 习 ， 指导 学
生生成优质 的思维 品质 ， 以取得更好 的教学效果 。在 教学的过程 度时 ， 教师要在 适 当的时间 ， 布置一个 与课本相关 的历史小课 题
２ ． 重 视 课 堂 教学 过 程
课堂设 疑可以激发学生 的思维能力。高 中历史教材侧重于讲
话， 认识历史问题 ， 理解历史 ， 把历史学得更好。笔者认 为， 这样的 述历史事件 的起 因 、 背景 、 作用、 影响 、 意义等 ， 而对历史事件 的过
学 习态度 、 氛围 、 环境非常不利 于历史学 习 ， 教师应该着力 于课 堂 程本身 、 历史人物 的介绍则 比较简略 。因此 ， 在历史 知识 中的重
中， 教 师既要掌握学生 的整体情况 ， 又要 分析和把握 每个学生 的 或历史小论文 ， 让学生 自己整理素材 ， 查找资料 ， 编写 成简 明扼 要 情况 ， 对学 生进行具体 的 、 个性化 的指导
２ 遵 循事情发展由量变到质变的规律 ， 循序渐进 ， 不能操之过急 论 。如此 ， 历史课 就会“ 活” 起来 ， 不会 是一潭死水 ， 激 不起半 点波
了解学生的心理状 态和思维状态 、 以期达 到理想 的教学效果 。 二、 要重视教学实施的各个环节 １ ． 重视历史基础知识
教学 ， 培养学生 的思维能力以提升历史教学 的有效性 。
一
点、 难点 和非 常关键 的地 方 ， 教师有针对性地设计一 系列 问题 ， 要
、
要 解 决 中 学 生 思 维 能 力 培 养 的 方 法 论 问题 ， 就 要 明 确 历 讲究针对性 、 艺术形 、 适应性 、 合理性 的课 堂设 问， 要抓住 学生 的
穿在他们所有学科 的学 习中， 所以历史教师要善于引导学生将历
史思 维能力 的开发 与训练 有机融 人历史 知识 学习 的过程 中 ， 并 且要 与学 习知识过程 中的情感 态度 、 价值 观 、 人生观 紧密 结合在
一
起。
历史教师还有必要与其他学科 的老师交流 沟通 ， 全面细致地 题 的方法 ， 以培养学生综合 能力 、 抽象与概括能力 、 判断与推理能
史思维能力培 养的基本原则 １ ． 因材施教
困难之处 、 难解之处精心设 问 ， 步步引导 ， 使 学生的思维处于非常 活跃 的状态 ， 一旦学生 的学习兴趣 被激发 ， 他们就 会展开思维 的
３ ． 重视学生的生 活经验与体验 让学生在 自身的体验 中学 习历史 当历史。教学进行到一定程
着循序 渐进的原则 ， 由低级能力 向高级 能力进行培 养 ， 逐步提 高
在历史教 学过程 中 ， 教 师要 以和蔼 可亲 ， 严谨求 实的优 良人
营造融 洽的课堂气 氛 ， 使学生产 学生 的能力水平。高一阶段 ， 我重点 培养学生 的概括能力 、 判断能 格优秀 品质去 影响和感染 学生 ， 不 要把教师 看作 向学 生传播知识 的媒介 ， 而要 力和理解记忆能力 ； 高二阶段 ， 培养 的重点则是 分析说明能力 、 评 生心灵上 的共 鸣 ； 价能力和解决问题的能力 ； 高三阶段则进行综合训练 。
５ ． 重 视 教 学 理 念 的 转 变
发挥 学生的主体作用是培养学生思维能力 的保证 ， 学生是学
４ ． 与其他任务结合 历史思维能力 的培养 ， 不 全是要在历史知识传授 的过程 中进
行， 所 以它是一项孤立的教学内容。 学生 的思维活动 、 思维方式贯
习的主人 ， 教师是教学过程 中的指导者 。 实践表 明， 传统 的输入式 教学只会 使单调而深奥 的历史理论更加枯燥 。因此 ， 教学 中培养
