教育部2011年12月12日公布小学教师专业标准征求意见稿。
明确专业素养的内容：良好的教师职业道德、系统的专业知识和专业技能。
在第三维度教师专业能力的“组织与实施”领域中提出“较好使用口头语言、肢体语言与书面语言”的要求。
这简单的17个字，阐明了教师语言的内涵。
而一直以来，我们对“肢体语言”的使用重视不够，课堂中乱象纷生。
一、小学语文教师体态语的种类梳理陈望道先生在《修辞学发凡》一书中说，体态语是面部表情、身势动作、空间距离和装扮服饰为物质材料，在人际交往和社会发展中，凭借视读情感意义的语言形式。
(陈望道，1997，p35)在我们语文教学中，教师应该关注哪些课堂的体态语呢？我们可以参考李振村先生《教师的体态语言》一书，对教师课堂体态语进行梳理。
1.语文教师表露性体态语表露性体态语主要指教师眼神、表情和姿态。
教师在教学中应该充分利用环视，注视眼神，关注整体和个体表现，与学生交换信息；教师课堂表情丰富多彩，有疑惑、赞许、询问、严肃、微笑、惊奇、快乐等，而微笑应该是课堂中经常伴随教师的体态语；教师的姿态也关系着教学的氛围，从而影响教学效果。
有趾高气昂、文质彬彬的姿态，紧张慌乱等姿态。
2.语文教师的符号性体态语这类体态语在课堂教学中具有典型的相对约定俗成的意义。
我们按照身体部位分类：头势语、指势语、掌势臂势语。
后两类使用频率高。
头势语，通过头部动态传达信息。
具体表现：（1）点头，一般表肯定，同意，赞许；（2）侧头，一般有两种意思：一种表关注，侧耳倾听或是侧头注视。
另一种表疑问，困惑。
薛法根老师在课堂教学中听学生发言时常运用这两种方式。
（3）摇头，用以表示不满、否定，有时也表陶醉的意思。
指势语，利用手指变化，表达不同意思。
（1）伸食指。
四指握拳，食指伸出。
这动作一般表强调，在课堂使用较多，如薛老师在说上新一课时用食指点一下的动作；有时低中年级书写时用食指书空。
（2）数手指，一般表示数字，如教学中对内容理解教师要强调三点，便竖起三根手指。
专辑教学“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”教师要着力引领学生在阅读中学习语言文字的运用，聚焦文体的表达特征，直面文本的语言形式，锁定文本的核心教学价值，将阅读教学的重心转向寻找、品味语言表达之精妙，迁移、运用语言表达之图式。
《桥》是统编教科书六年级上册的一篇微型小说，文章仅600多字，但小说的三要素“人物、情节、环境”一应俱全。
《桥》所在单元的语文要素为“读小说，关注情节、环境，感受形象”，这就启发教师应从文体入手，关照文中的环境描写与情节安排，体悟人物鲜明的形象特点，引导学生体会小说文本的表达秘妙。
而《桥》正好塑造了一位沉着冷静、指挥有方、一心为民的老共产党员形象，因此，解读时，教师不妨着重关注这样一个问题：如何成功塑造人物形象呢？一、聚焦环境描写，体悟烘托魅力小说的环境包括社会环境和自然环境。
这篇微型小说重在自然环境的描写，作者巧妙地将描写雨、洪水、桥的语句穿插在行文中，有力地推动故事情节的发展，渲染了紧张、危险的氛围，刻画了一位“把群众利益放在第一位”的伟大共产党员形象。
环境为情节而设，为人物而设，为表达主旨而设，是重要的教学内容。
教师不仅要引导学生理解环境的紧张与危险，更要让他们明白作者是如何写出环境的紧张与危险的。
只有这样，学生才能体悟作者语言表达之妥帖，促进语文核心素养的提升。
“黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
”文章一开篇，作者就直接展开了营造环境的描写，一下子就定下了紧张、危险的文本氛围。
“像泼。
像倒。
”两字成句，两句平铺，短促有力，给人以极强的画面感：瓢泼大雨，来势凶猛，犹如天空破了道口子，雨水倾注而下。
这样一来，读者的心立刻贴近文本，与文本中的人物一起被揪着、悬着，感同身受。
再纵观全文，这样的短句、短段比比皆是。
句子结构简单明了，段落简短有力，均没有华丽造作的修饰，紧凑的节奏极具感染力，营造了一股紧张、紧迫的感觉，与全文的情感基调搭配得极其精准妥帖。
教学中，教师引导学生品析“像泼。
关注人文主题，聚焦语文要素，实施单元教学作者：庄佳叶来源：《教育·教学科研》2022年第02期在2020年6月出版的《上海课程教学研究》中，上海市教研室薛峰老师和陈祳老师指出开展“关注人文主题，聚焦语文要素，实施单元教学”的教学实践，需要明晰“任务”“文本”“策略”三要素以及它们之间的相互关系。
以一个单元为例，任务是指要学生做什么；文本是指文本类型，是完成任务的对象；策略是指为了达成目标所选择的方法或手段。
策略的选择同时受到任务、文本两个因素的制约，在单元教学中，首先要精准解读单元语文要素，以明确单元学习任务；其次，要以单元学习任务为导向，建立起单元文本之间的联系，确定恰当的、行之有效的阅读与表达策略；最后，确定完成任务的步骤或程序，并通过反复的循序渐进的联系进行巩固，逐步内化为阅读与表达的能力。
我个人在参与上海市中青年教师教学评优比赛中，和整个教研组对二年级第一学期第11课《葡萄沟》的教学进行了多次的研究，现以这课为例，从“解读单元语文要素确定教学目标、确定阅读与表达策略、我的思考”三方面谈谈我的教学主张。
《葡萄沟》是统编教材二年级第一学期第四单元中的课文，全文围绕“葡萄沟真是个好地方”一句展开，具体介绍了新疆吐鲁番的葡萄沟盛产水果，其中葡萄品种多、产量高，制成的葡萄干颜色鲜、味道甜，非常有名。
文章以生动优美的语言和真挚的情感表达了作者对葡萄沟以及当地人的喜爱之情。
单元任务即单元语文要素。
《葡萄沟》所在的第四单元人文主题是“家乡”，阅读训练要素是“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”。
分析这一语文要素，可以发现“上下文”即指“文章或说话中与某一词语或文句相连的上文和下文”，而“生活经验”指学生通过生活实践获得的知识。
“词句的意思”是指词语和句子在语境中的意思。
当学生能够联系文章的中心思想、作者感情以及上下文意等，准确地把握住词句在具体语言环境中的含义时，就表示学生真正了解了词句的意思。
文体意识观照下学生言语智慧的发展———孟纪军的行走与思考作者：张忠艳来源：《小学语文教学·人物》 2017年第10期如果要用一个词来概括孟纪军身上所具有的那种干劲、闯劲、韧劲和钻劲，我首先想到的便是工匠精神。
因为对教育，他始终心有大爱、心有使命、心有理想。
近30年来的坚守、积淀、探索与砥砺，让他在挑战自我、超越自我的历程中完成了一次又一次的蜕变与提升。
从“芥子读书会”到“教师工作室”，从一个人的知行到工作室联盟的携手共进，这一路走来，孟纪军的成长足迹清晰可见。
在让自己的教学主张更加鲜明、系统、深刻、清晰的过程中，他一直在教育教学的现场中沉潜，经过自我孵化和理性加工，他提出了“关注文体，聚焦表达”的阅读教学主张。
更难能可贵的是，行走在这条路上的人，也随着他影响力的扩大，日渐多了起来。
一个人的发声，毕竟有限；而一群人发出同一个声音，则让人心生敬意和赞叹。
敢立潮头，敢于创新，孟纪军在用自己的教育智慧和人格力量吸引着、影响着、温暖着、激励着每一个工作室的成员向上向前。
“独行快，众行远”，孟纪军深谙其道。
于是，“大家一起研究”的学术氛围一天天浓厚起来。
开放的胸襟、执着的探求，我想这也是孟纪军慢慢成为团队排头兵和领头雁的原因吧。
“关注文体，聚焦表达”，这两个短语之间的关系可以理解为承接，也可以理解为条件，或者是因果。
我们都知道，表达是既包括文本中的表达技巧，也指学生的习作表达，是学生学习的重点和难点。
可以说，孟纪军的教学主张旗帜鲜明地把“教师的教”和“学生的学”精准地指向了语文的核心价值，指向了学生言语智慧的发展和言语生命的培育。
我想从以下几个方面来阐述我对孟纪军教学主张的认识和理解。
一、缘起、价值和意义文，无体不立。
文体知识研究在我国由来已久，曹丕的《典论·论文》、陆机的《文赋》、刘勰的《文心雕龙》、萧统的《昭明文选》、吴纳编写的《文章辨体》、姚鼐编的《古文辞类篆》，不一而足。
“夫文章之有体裁，犹宫室之有制度，器皿之有法式也”，明代学者徐师曾在《文体明辨·序》一书中将文章体裁比喻为制度法式，方圆规矩,是写作者必须遵循的写作规范。
