分层导学在高中英语阅读中的应用

英语教育研究读写算
· 304 ·
2015年 第36期

高中英语阅读理解课堂的分层导学模式大致可以分为六
个基本环节，即导读提纲指引下的学生自主学习、基础知识
的全面检测与过关、重难点精讲、重难点知识的分层运用，
分层作业的布置与批改，以及培优补差个体互动与验收。也
就是说课堂教学是由课前、课中、课后三个时间段构成的一
个系统，但在实际的教学过程中并非每一堂课都要按照这六
个环节机械操作，而应因需操作，灵活运用。
第一，导读提纲下指引下的学生自主学习
新授课前，教师应精心撰写导读提纲，引导学生自主学
习。导读提纲应结合教学内容、教学目标，切中教学要点。
而在英语阅读中的导读提纲主要已问题形式出现，更侧重培
养学生对文章的整体把握，一般要求学生能够归纳出文章及
各段的中心意思，以及了解更多文章相关背景知识。
第二，基础知识的全面检测与过关题
这一环节的设置主要目的在于扫清学生在阅读中的词
汇障碍。笔者在此环节列出了文章中出现的重点词汇、词
组：add up， calm down， be concerned about， go through， grow
crazy about， ignore， upset， loose， spellbind， curtain， dusty，
partner要求学生以翻译、填空、词义配对等形式罗列出来让
学生掌握，夯实词汇基础。该环节必须在课堂上完成，促使
全体学生过关，并且有助于重难点讲解环节的开展。
第三，重难点精讲
此环环节是课堂教学的核心环节。一堂完整的阅读课应
分为pre-reading，while-reading 和 post-reading三个部分。在
预读的这个环节，题目设置的主题应与本文章有关系而又不
能过于直接，例如在本单元可以要求学生采访自己的同桌，
了解同桌的姓名，年轻，兴趣爱好、特长等方面内容，增进
互相了解。另外可以要求学生快读阅读文章第一段，找出谁
是安妮最好的朋友。而读的过程还是掌握阅读技能的最重要
步骤。学生的快速阅读、精读技巧的培养都是通过这部分实
现的。首先应引导学生快速阅读整篇文章，将文章分为若干
部分，再让学生分部分阅读。在精度方面可适当引导学生完
成填空，选择题，培养学生对文章的细节理解。最后一部分
是读后的巩固，也是我们常说的总结部分，笔者大部分采用
复述的形式，按照学生的水平，给出不同难度的复述要求，
通常情况下要求学生按照老师给出的关键词提示，进行文章
复述，这有利于学生培养自己的思路整理能力及概括能力。
第四，重难点知识的分层运用
与重难点精讲一样，分层运用也是课堂的核心环节之
一。即讲即用才能达到预期的目标点。配备的运用题也应高

度重视“分层”。此环节的设置形式可以多样化，比如采取
词汇填空的形式对文章进行复述，针对后进生，应该与英语
词汇运用为主，将本文出现的重点词汇或者在基础知识的全
面检测与过关环节出现的词汇、词组进行进一步讲解，进而
用相应的联系进行操作，例如本堂课中，笔者将一些中心
词汇挖空让学生按照刚才对文章的理解，进行复述，During
World War II， Anne and her family had to away because they
were______. They had hidden away for nearly_____ months
_______they were__________. During that time， Anne was
very _______ and the only ______ friend was her______， so she
_______a diary every day so that she could tell ______ to it. After
being indoors for so long， she was very______ about everything
to do with ______.Sometimes she stayed______ on _______
until half _______ eleven in _______ to have a good_______ at
the______ .在操作过程中，笔者发现学生反应良好，基本能
够主动大胆开口，大体上也能够很好的运用新学的词汇，做
到“一课一得，一课一突破”。
第五，分层作业的布置与批改
这个环节应属于课后环节，是课堂教学的延伸。作业的
布置应该注重让学生对课堂进行反思，盘点本节课所学的
内容，对学生的知识包括情感进行教育，结合本节课的特
点，笔者设置了一个对学生比较具有启发思维作用的题目：
Suppose you have to stay indoors to hide yourself for a whole
year. You can never go outdoors， otherwise you will be killed.
You have no telephone， computer， or TV at home. How would
you feel? What would you do? 让学生已书面形式上交以便于
教师强化课外作业跟踪、批改，并且在下一节课课堂上让学
生分享观点，做到有布置必有跟踪、必有解答，不让学生做
无用功。
第六，培优补差个体互动与验收
这也属于课后环节。由于学生的个体差异，有的学生能
很快的掌握老师课堂的教授的内容，有的学生却无法完全吸
收消化，这就要求教师能够付出更多的老师时间，培养优等
生知识能力的拓展、提升，辅助后进生对知识的理解、吸纳。
综合以上分层导学六环节，充分体现了“学生分层”、“知
识分层”和“循序渐升”的在阅读教学中的指导思想。教学
模式来源于教学实践，来源于平时的不断的总结.我想只要
我们平时认真实践，认真总结概括，一点一点积累，我们会
把分层导学这个模式不断完善并加以创新，会做得更好。

【摘 要】 随着教学改革的不断深入，新课程改革几乎是所有学校的共识。而新课程改革的核心就是由旧模式以教师为主
体转为学生为主体，但由于学生存在个体差异，又要使学生真正成为学习的主体，实施分层导学便成为教师教学的必要模式。
笔者将以高中英语必修一Unit1 Friendship为例，阐述如何实施高中英语阅读分层导学。
【关键词】分层导学 高中英语阅读

分层导学在高中英语阅读中的应用
吴雪英
（福建漳州立人学校）

（接上页）下几种方法帮助学生巩固新单词，比如：通过听音
画画，改编童谣，做练习题等等来巩固新单词。
三、结语
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发
学生的兴趣。”在教学中，根据学生的特点，运用多种有效
的教学方法，可以激发学生的兴趣，让学生快乐地学习，让
学生学习英语的兴趣之花在小学英语的课堂上更加美丽地绽

放。
参考文献
[1]汪金霞.提高小学英语词汇教学的改进策略[J].赤子，2015
（02）：115-117
[2]郭志莹. 小学英语词汇有效教学对策[J]《学生之友：小学
版》2010