行动学习法在大班额讨论课教学中的应用研究

幼儿教育研究方法｜｜行动研究法

幼儿教育研究方法｜行动研究法

在幼儿教育领域，研究方法对于改善教学和提高幼儿发展至关重要。其中一种被广泛使用的研究方法是行动研究法。本文将探讨行动研究法的定义，其在幼儿教育中的应用和优势。

行动研究法是一种通过实践性的研究来解决问题的方法。它强调合作和互动，促进教师对自己的教学实践进行反思和改进。与传统的研究方法相比，行动研究法注重实际问题的解决，将实践与理论相结合，帮助教师主动参与并改善教学。

在幼儿教育领域，行动研究法能够为教师提供一个深入了解幼儿学习和发展的机会。教师可以通过观察幼儿的行为，记录他们的发展轨迹，并分析他们的需求和问题。通过这一过程，教师能够更好地了解幼儿的学习需求并采取相应的教学策略。

行动研究法的另一个优势是其对教师专业发展的支持。通过参与行动研究，教师不仅可以改进自己的教学实践，还可以提高自己的专业技能和知识。行动研究鼓励教师与同事和专家进行合作，分享经验和教学策略。这种合作有助于建立一个学习型的教师团队，促进知识和经验的共享。

在幼儿教育的实践中，行动研究法还可以促进家长和教师之间的合作。通过参与行动研究项目，家长和教师可以共同关注幼儿的学习和发展，并共同探索有效的教育方法。这种家校合作对于提高幼儿的学习成果和生活技能非常重要。

然而，行动研究法也面临一些挑战。首先，它需要教师具备一定的研究能力和专业知识。教师需要学习研究方法和数据分析技巧，以便能够进行有效的研究。其次，行动研究需要投入大量的时间和精力。教师需要在日常教学中提取时间来参与研究项目，并将研究结果应用于实践中。

为了克服这些挑战，教师和教育机构可以提供培训和支持，帮助教师学习和应用行动研究法。提供资源和指导，使教师能够更好地理解和运用研究方法，开展有效的行动研究。

总结起来，行动研究法是一种在幼儿教育领域中广泛应用的研究方法。它帮助教师主动参与和改进教学实践，促进教师专业发展和家校合作。尽管面临一些挑战，但通过培训和支持，教师能够更好地应用行动研究法，提高幼儿的学习质量和发展水平。

第 1 页 共 8 页 行动学习法心得体会

行动学习法是一种通过实际行动来获取知识和经验的学习方法。在过去的一段时间里，我尝试了这种学习方法，并从中获得了一些宝贵的体验和教训。

首先，行动学习法鼓励学生直接参与实践活动。传统的学习方法常常强调理论知识的掌握，而忽视了实践的重要性。然而，只有在实践中我们才能真正理解和应用所学的知识。通过行动学习法，我有机会亲自动手解决实际问题，从而更加深入地理解了相关的概念和原理。

其次，行动学习法注重反思和总结。在每一次实践活动之后，我会花一些时间反思自己的表现和所取得的结果。通过这种反思，我能够发现自己的不足之处，并寻找改进的方式。同时，总结经验也帮助我将所学知识更好地融入到自己的思维和行为中，从而更好地应对类似的问题和挑战。

第三，行动学习法培养了我解决问题和承担责任的能力。在实践中，我们常常会遇到各种各样的问题和困难。而通过行动学习法，我学会了面对这些问题并积极主动地想办法解决它们。这种主动性和责任感不仅有助于我在学习中取得更好的成果，也对我未来的职业发展和生活中的各种挑战起到了积极的影响。

此外，行动学习法也锻炼了我的团队合作和沟通能力。在实践中，我常常需要与他人合作，共同解决问题和完成任务。通过与他人第 2 页 共 8 页 的合作，我学会了倾听和理解他人的观点，学会了有效地沟通和协调。这些团队合作和沟通的能力不仅对学习有益，也对未来的工作和生活中的协作起到了重要的作用。

最后，行动学习法让我对自己的学习充满了信心。因为我能亲身体验到知识的实际应用，因为我能不断反思和总结自己的学习过程，我对自己的学习成果有了更加直观和实际的认识。这种认识让我更加有信心地面对学习中的挑战，并激励我更加努力地学习和进步。

总的来说，行动学习法是一种非常有效的学习方法。通过实践活动，我不仅获得了更深入的理解和实际经验，也培养了解决问题和承担责任的能力。同时，团队合作和沟通能力的提升也让我更好地适应了现实生活中的各种挑战和困难。通过行动学习法，我对自己的学习充满了信心，也为将来的发展奠定了坚实的基础。我会继续坚持行动学习法，并将其运用到我的学习和生活中，以实现更好的成长和进步。

82OCCUPATION2018 10SKILLS教学探索行动学习在高职学生课堂教学阶段的应用研究文/张京毅 张 震课 题：本文为河北省教育科学“十三五”规划2017年度课题《基于行动学习模式提升高职学生学习能力的研究》（课题编号：1704155）的研究成果。高职学生的学习阶段一般分为课堂教学和实习实训两个阶段，课堂教学阶段主要是在校内学习基础课及专业课。目前高职学生课堂学习效果并不是非常令人满意，学生们主要处于被动学习状态，核心能力欠缺。要想改变这个现状，就要激发学生的学习动力，改变学生的学习方式，提升学生的能力。一、高职学生学习状态现状1.被动学习突出根据相关问卷调查，我们发现高职学生被动学习的状态十分突出。例如针对“我大多数时候都能够做到课前预习、课后复习”的问题，只有16.6%的学生选择“完全符合”，针对“能够独立、主动、按时、规范地完成课内外作业”的问题，只有29.5%的学生选择“完全符合”，针对“学期末，对自己一学期以来在学习上哪些方面做得很好、哪些方面做得还不够进行回顾、总结”的问题，只有23.4%的学生选择“完全符合”，针对“我能不断地改进学习方法，以适合不同的学习任务”的问题，只有21.1%的学生选择“完全符合”。缺乏主动性就容易让学生对教师产生依赖，只是听从教师安排，难以形成主动探索。被动学习获得的知识容易遗忘，难以学以致用，无法做到真正掌握，而且久而久之还容易产生厌学情绪。2.核心能力欠缺当学生处于被动学习状态中，就很难获得“终身发展”所需要的核心能力。终身发展的能力包括学习能力、问题解决能力、信息技术能力以及沟通交流能力等。被动学习只是能让学生死记硬背相关学科知识，但是对于提升核心能力的培养作用不大。实际上高职学生非常想突破现有学习模式，根据相关问卷调查显示，学生们非常希望“参加班上或学校开展的学习方法交流活动，或者听一些有关学习方法和经验的讲座”“把自己当前的学习与未来理想、与实际应用联系起来，以增强自己的求知欲”“和其他一些持不同观点的同学和老师进行辩论”，“能利用教师、网络、书籍等多种资源与同伴开展学习”等。所有这些已经表明，高职学生只有摆脱被动学习、改变学习方法，才能培养有利于终身发展的核心能力。因此，教师应该积极调动学生的学习积极性，探寻提高高职学生课堂学习效果的教学方法，提高课堂学习效率，以便促使他们更快更好地适应今后的工作和社会生活。对高职学生而言，学习方式是否合理直接影响他们核心能力的养成，而行动学习较其他学习方法而言无疑是一个不错的选择。二、行动学习理论概述行动学习由英国的瑞文斯教授于1938年在其科学研究的过程中提出。七十年代瑞文斯正式在《发展高效管理者》一书中提出了“行动学习”的理论，并提出行动学习公式L=P+Q，公式中“L”是“学习”“P”是“结构化的知识”“Q”是以“询问”为主的学习方法。行动学习强调“干中学，学中干”，它具备如下四个要素：（1）学习活动中发现问题；（2）寻求学习伙伴组建学习小组；（3）学习者和学习伙伴一起进行探究、答疑，采取行动解决问题；（4）针对结果进行反思和反馈。经过几十年的不断改进和完善，行动学习已经在多个领域成熟地应用，特别是教育行业。三、行动学习应用在高职课堂教学中的策略设计学生是学习的“主体”，应该掌握学习的主动权，教师只是课堂学习的“引导者”，这是现代教学观念所强调的课堂教学的“主客体”关系。然而现实中，即使教师将学习主体的权利交给学生，很多学生都不会行使这个权利，原因是被动学习的习惯太久了，已经不会主动学习了。所以非常需要一个平台，能够让学生重新学习如何学习。行动学习就是此教学理念实施的良好平台。在高职学生课堂教学阶段，授课教师和授课地点都相对固定，非常利于学生开展行动学习。在课堂教学阶段开展行动学习一般包括如下四个环节。1.创建行动学习小组构建学习小组十分重要，由于学生主动学习能力比较差，可以通过学习小组成员间的合作、交流、分享及反思来进行交流学习，这也是行动学习的基础。学习小组以自然行政班为基础，以“全员参与、自由组合”为原则，一般5-6人左右。组建的小组最好是组内异质、组间同质。组内异质是为了形成多角度思维，小组成员思考方式、学习兴趣、学习习编辑 强 音83OCCUPATION2018 10教学探索SKILLS惯等不同，这样利于学习者之间的交流和挖掘自身潜力。组间同质是为了平衡小组之间的差异。在小组的构成方面，除了普通组员之外，组内至少应该有一位组长和一位学习引导者，前者进行日常的学习监督和管理，可以由学生轮流担任，后者对于小组的学习进行答疑解惑，一般可以由教师担任。2.发现问题、提出问题传统的课堂教学阶段，教师是比较喜欢“听话”的学生，乖乖地听课、按照老师的要求完成作业等等。但是有思考、有问题的学习才更能将知识内化于心。所以，行动学习特别推崇学生的提问，有价值的问题才是引导行动学习的导火索，是行动学习的关键点，学生参与行动学习的初衷和目的就是问题的解决，这对于他们而言是最有价值的。那么问题从何而来呢？行动学习中所遇的学习问题一般来源有两个，其一是来自学生自己，是他们在学习过程中遇到的疑问，或者是课堂所讲内容本身，或者是课堂知识的延伸问题。不过，由于高职学生长久以来养成被动学习的习惯，能够主动提出问题的学生还不多，问题的质量也不高。所以问题来源还有第二个渠道，就是来自教师。教师一般会根据学生的学习状态有目的地提出一些思考问题，引导学生去分析、去实践。此外，制定小组同学“每日一问”的制度，鼓励每个学生每天至少提出一个学习问题，逐渐培养他们自主提问、主动学习的能力。3.基于共同学习的问题解决学习问题产生之后，就要解决问题了，学生们就要投入共同学习解决问题的行动之中了。根据遇到的问题性质不同，采用的学习对策也不一样。我们把问题分为三类，第一类是课堂知识外延性问题，这类问题是基于课堂所学知识所产生的，因此强调学生首先独立查找问题答案，对错不重要，但是独立很重要，独立研究之后再集中学习讨论，寻求最佳答案。第二类是没有固定答案的、探讨性、思辨性问题，针对这类问题学生可以各抒己见、开展思维大碰撞，以“头脑风暴”的形式进行讨论，多维度多角度分析问题。第三类是理论与实践脱节，知行难以做到“无缝对接”的问题，对于这类情况，应该首先敦促学生学习巩固理论知识，再查找出理论与实践的区别，继而寻求出解决的办法，将困惑和无助降低到最小。根据解决问题的类别和性质不同，共同学习的方式也有所不同，可以是面对面的，也可以是基于网络的。不过对于课堂学习阶段，推荐采用面对面的方式，可以及时、高效地解决问题。而学生在课后遇到的问题则利用微信、QQ、微博、邮件等网络平台进行交流探讨更加便捷。4.反思与再行动反思是行动学习流程中非常关键的一部分，反思就是“站在高处回头看”。当学生经过了一段课堂学习之后，知识储备提高了，就会对某门课程或者某些知识点有新的认识或者提出新的问题。反思既可以是来自学习者自己的学习体会和心得，也可以是通过与小组同学、老师的交流得以启发和升华。总之，通过反思就可以对问题和知识进行再分析和再思考。行动学习本身就是一个链接行动和反思的不断循环递进的过程，反思就是行动的加速器。反思后的再行动是弥补前期行动缺陷的升级版，将更具价值，必将产生更出色的学习效果。四、建立约束机制，规范行动学习行动学习再好，没有约束机制也是枉然。为了让学生能自觉建立学习共同体，积极投入到共同学习中，提高学习效果，必须制定出相应的措施。如要求学生在课堂学习之后提交行动学习报，报告中应包含自己的学习记录和学习心得，以及小组互相交流讨论、反思的记录。学习报告可以佐证学生参与学习的经历，同时也可作为评价学生学习效果的依据，因此报告可以作为平时表现，纳入学生总评。有了约束机制，学习小组的学习就更有价值，不至于使得学习流于形式。五、小结在课堂教学阶段的行动学习中，教师首先要转变固有的教学理念，将课堂的“主角”还给学生，自己充当课堂的引领者，并且要将这种转变切实在教学设计中体现出来，在课堂教学中实际执行。这给教师也提出了更高的要求，不但要求教师在整个行动学习中要更加精准地掌握课堂知识，并且能够游刃有余地调控行动学习中学生的动态，比如营造良好的交流气氛、引导学习小组有效交流、干预不良对话等等。同样，在行动学习中学生成为学习活动的“主角”，他们也要逐渐适应、习惯并喜欢这种角色的转变。行动学习赋予学生充分思索、交流的机会，能够提出问题、解决问题、反思提高，学生们通过体验行动学习模式，改变了以往被动学习的模式，提高了自我学习能力。参考文献：[1]顾小清.面向信息化的教师专业发展——行动学习的实践视角[M].北京:教育科学出版社,2006.[2]张京毅,张震.以行动学习引领教师教育技术能力提升的例证研究[J].中国信息技术教育,2012(1).[3]贾清萍,史利琴.行动学习:大学课程教学模式创新研究[J].教育教学论坛,2017(12).[4]杨甲睿.教师教育课程学习方式变革的“行动学习研究”[J].当代教育与文化,2017(5).（作者单位：廊坊卫生职业学院）编辑 强 音

- 1 - 行动教学法的运用

随着现代教育技术的发展，越来越多的教育者开始使用行动教学法（AIM）来提高学习效果。行动教学法是一种教学策略，它将学习内容以行动的形式融入学习过程，而不是仅仅提供书本知识。它的优势之一在于通过行动来启发学习者的思想和情感，以便他们能够更好地理解和掌握知识，而不仅仅是记忆。行动教学法是一种综合性的教学方式，它利用各种教学手段以及生动的活动和任务来促进学习，帮助学习者有效地理解和学习新知识，实现课堂学习和现实环境之间的联系。

行动教学法具有三个基本原则：强调实践和动手能力，融合学习将理论知识与实践相结合，以及主导学习者参与到课堂活动中。行动教学法强调实践和动手能力，使学习者活跃起来，他们可以通过亲自完成任务和实验来发展他们的思考能力。它还鼓励学习者将理论知识与实践相结合。学生可以在实际的情境中应用新的知识，将学习的知识应用到实际的工作中，从而帮助他们更好地理解和掌握新的知识。此外，行动教学法还积极推动学习者的参与，鼓励学习思考，充分发挥学习理论和实践的结合，使学习者在学习过程中更加活跃，能够更好地理解知识和把握知识。

行动教学法有助于提升学习效果和加强学习成果。它激发学习者的活力，培养他们的学习兴趣，让学习者在学习中获得更多的乐趣，从而提高学习的效率和效果。它增强了教师对学生的控制能力，从而帮助学生更好地掌握和理解知识。它还可以帮助学生更加全面地懂得 - 2 - 知识，学会如何解决问题，使学习者具备发现、探索和创新的能力，以及解决实际问题的能力，从而提高学习成果。

行动教学法在当今教育中越来越受到重视，它可以有效地提高学习者的知识掌握能力和能力，使学习者能够更有效地学习新的知识，掌握新的技能。因此，行动教学法的使用可以为学习者带来很多良好的学习体验，从而促进教育的高效发展和教育改革。

综上所述，行动教学法是一种有效的教学方式，它可以有效地帮助学习者更好地掌握知识，增强学习者的实践能力。例如，学习者可以通过实践活动和实验任务来发展他们的思考能力，将学习知识与实践相结合，在实际情境中实践新的知识，以及积极参与到课堂活动中，这些都可以有效地提高学习效率，提升学习成效，增强学习热情。因此，行动教学法在当代教育中越来越受到重视，它将为学习者带来更多的学习机会，从而实现高效的教育发展和教育改革。