教育部基础教一司科研子课题

教育部信息技术与教育教学深度融合典型案例研究子课题智慧教学实践研究一、目的意义山西省原平市实验中学是山西省示范初中，是一所省级课改名校。

新课程改革以来取得了显著的成绩。

2009年忻州市和山西省先后在我校召开课堂教学改革现场会，并授予我校基础教育课程改革红旗单位称号。

2008年学校正式提出“小组为核心的任务型课堂教学模式”，主要内容可以概括为:一个中心、二条主线、三个环节。

一个中心即以学习活动为中心；二条主线即小组为核心的组织形态和以任务为主线的教学流程；三个环节即创设情境、明确任务，自主学习、合作探究，展示反馈、评价提升。

该模式抓住了课堂教学改革中最核心的两个问题——小组和任务。

该模式的实践获山西省基础教育课程改革成果二等奖。

2011年，学校提倡生本教育，提出课堂教学改革的理想形态——生本课堂，概括为三个基本：即一个基本理念——一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生；一个基本假设——学生从出生之日起就像新的计算机携带了本机程序一样具有了语言的、学习的、思维的乃至创造的本能，依托这样的本能，就可以把过去做主要依靠老师教转变为主要依靠学生学，从而带来教育的巨大变化；一个基本转变——从为了老师好教而设计转变为，为学生好学而设计。

2012年9月，我校部分优秀教师，在缺乏先进技术支持下，实验翻转课堂教学法，取得了显著成效。

2013年，学校有进一步就“什么是好的教学”，以及如何实现好的教学达成了共识：即能激发学生的主体性，满足学生个性化学习需求的教学是好的教学。

并总结了我校优秀教师自己创造的翻转课堂的经验。

随着大数据、MOOC等信息技术在教育领域的运用。

像山西省原平市这样的县级市，如果能借助教育信息化这个机遇，缩小因经济不发达与先进地区教育的差距，对学校的发展、教师素养的提高以及教育教学质量的提升具有非常重要的意义。

尤其是提高教育部教育管理信息化这个平台，与发达地区的教育信息化先进学校建立结对帮扶，更具有非常重要的意义。

国家基础教育优秀科研成果全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：国家基础教育是一个国家发展的基石，是培养国民的重要手段。

在推动国家基础教育发展的过程中，科学研究发挥了关键作用。

本文将介绍一些关于国家基础教育优秀科研成果的案例，以此展示科研对国家教育事业的重要性。

一、提升教师素质在国家基础教育领域，优质的教师队伍是推动教育进步的关键。

一些科研项目致力于提升教师的专业素养和教学能力。

某大学教育学院的研究团队开展了一项关于教师专业发展的研究，通过深入分析不同类型教师的专业发展路径，总结了一些有效的教学方法和培训方案，为提升教师素质提供了有益的参考。

二、推动教育改革科研成果还可以帮助指导和推动教育改革。

一项关于教师评价制度改革的研究发现，传统的教师评价制度存在一些弊端，容易导致教育资源的浪费和教师工作的不公平。

通过深入分析各地教育实践的经验和效果，研究团队提出了一些具体的改革方案，为教育部门制定新的教师评价政策提供了参考。

三、促进教育平等科研成果还可以帮助促进教育的平等和包容。

某研究团队开展了一项关于少数民族儿童教育问题的研究，发现在少数民族地区，一些儿童因为种族、文化和经济等原因而面临受教育机会不足的问题。

通过实地调研和深入分析，研究团队提出了一些解决方案，为促进少数民族儿童的教育融合提供了参考。

最关键的是，科研成果可以帮助提升国家基础教育的整体质量。

一些研究团队持续关注学生学习状况和成绩变化，通过大数据分析和实地调研，总结了一些提升学生学习效果的有效方法，为学校和教育机构提供了科学的指导和支持。

这些方法包括根据学生的学习习惯和能力定制个性化教学方案、优化教学资源配置等。

在总结以上几点科研成果的我们不得不意识到科研仍面临一系列挑战，如研究资金不足、研究成果难以转化为实践、研究团队建设不完善等。

我们希望政府、学校和社会各界能共同努力，加大对基础教育科研工作的支持力度，促进科研成果的深入应用，为国家基础教育事业的发展注入新的动力和活力。

准确
一、基础教育课题
1.课程内容与教学效果研究
2.优化中小学生学习环境及学习习惯的研究
3.教师专业发展研究
4.教学反思及效果研究
5.学校评估体系及其效果研究
6.学生学习动机研究
7.教学技术研究
8.学习模式与效果研究
9.课程资源开发与利用研究
10.教学方法与设计研究
11.学校管理系统及实施情况研究
12.学生能力培养及考核评价措施研究
13.教育管理与研究
二、高等教育课题
1.教学质量与教学研究
2.高等教育课程及课程体系建设研究
3.高等教育技能培养研究
4.学生职业规划与就业指导研究
5.大学生创新能力培养研究
6.高等教育质量监督与改进研究
7.学位评价制度及其实施研究
8.教师专业发展及发展政策研究
9.科研管理与成果评价研究
10.高等教育资源开发与有效利用研究
11.学历体系与招生准入研究
12.网络教育开发与实施研究
13.高等教育国际交流与合作研究
三、教育政策课题
1.教育经费分配与使用研究
2.教育发展政策与措施研究
3.中小学教育政策研究
4.学校自治政策研究。

基础加强173项目子课题级别一、项目背景1.1 项目名称：基础加强173项目1.2 项目目的：通过加强基础教育，提高学生综合素质，促进教育公平。

1.3 项目依托：国家教育部1.4 项目范围：全国范围内开展二、子课题级别2.1 子课题名称：课程设置与教学质量提升2.2 子课题内容：（1）对全国各地学校的课程设置进行调研，分析课程设置的差异性与优劣势；（2）总结课程设置中的通用优秀课程，推广优秀课程的经验做法；（3）建立评价体系，对学校课程设置进行评估，提出改进建议；（4）制定并推广一揽子教学方案，提升教学质量。

2.3 子课题级别：该子课题被评定为国家级子课题，属于整个项目中的重点研究内容。

三、子课题研究团队3.1 团队成员：由国内多所知名高校教育学专家、课程设计专家组成。

3.2 团队分工：教育学专家主要负责课程设置调研和评估，课程设计专家主要负责教学方案的制定和推广。

3.3 团队协作：团队成员之间密切协作，定期召开会议，研究讨论子课题进展与成果。

四、子课题研究内容4.1 调研分析：团队成员赴全国多个学校进行实地调研，对课程设置进行深入分析，总结课程设置的特点和存在的问题。

4.2 优秀课程推广：结合调研成果，团队在全国范围内广泛宣传推广优秀课程，鼓励其他学校借鉴并开展相应的课程。

4.3 评估改进建议：设计合理的评价指标，对学校课程设置进行评估，提出可行的改进建议，帮助学校优化课程设置。

4.4 教学方案制定：根据评估结果和实际需求，制定一揽子教学方案，推广先进教学理念和方法，提高教学质量。

五、子课题成果5.1 优秀课程推广：已有多所学校引进并开设优秀课程，并获得良好的教学效果。

5.2 评估改进建议：通过评估及改进建议，部分学校对课程设置进行了调整和改进，取得了明显的成效。

5.3 教学方案推广：已有多所学校在实践中应用团队制定的一揽子教学方案，并获得了良好的教学效果。

5.4 子课题成果得到了教育部的高度评价，并在全国范围内产生了积极影响。

附件2全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题“中小学智能实验教学系统的构建与应用实践研究”子课题申报指南一、课题研究内容、目的与意义本课题的课题名称为“中小学智能实验教学系统的构建与应用实践研究”（课题批准号：DCA190327），这是一项以“人的智慧成长”为导向，运用智能技术推动中小学实验教学环境（空间与装备）、课程、资源、方式、管理与评价智慧转型，着力构建以深度融合智能技术为特点的新型实验教学模式、教学服务供给方式以及治理新模式，集政策与标准研究、理论研究、实践与行动研究为一体的综合性研究课题。

1、研究内容本研究在实践研究方面涵盖线上研究与线下研究两部分。

线下研究主要开展中小学实验教学现状调查研究；基于互联网、大数据及相关智能技术的基础实验室（物理、化学、生物）、学科功能教室、创新实验室（中心）、综合实验室、教育创客空间升级改造的设计研究；智能化实验室及学科功能教室的装备标准和规范研究；以深度融合智能技术为特点的实验教学行动研究，促进学校、教师学习新技术、应用新技术，以实践推动智能技术与实验教学深度融合、创新发展，推动智能技术驱动的课堂革命，规范、引领实验等实践性教学的创新发展、重构学校实验教学保障条件。

线上主要围绕实验教学课程与教学资源系统、实验教学管理系统、实验操作与教学测评系统、实验室智能管理系统的设计与开发，构建开放式中小学智能实验教学信息化平台，并开展学科智能实验教学实践研究，通过创新实验教学环境构建、实验教学资源共享、实验教学行为实时采集、实验教学数据分级管理、实验教学精准实施与测评、实验环境智能控制等目标，为现代化中小学智能实验教学体系的建立提供标准引领、理论参考、方案支撑、资源保障和实践依据。

在实践研究的基础上建构实验教学理论、学习环境装备理论、智能实验教学环境标准、智能实验教学环境下的教学模式与教学策略、教学服务供给方式、智能实验教学的评价指标体系以及治理新模式等。

2、研究目的研究融合新的学与教理论，按照系统工程思路，提出以线下智能实验教学环境建设和线上包括实验教学课程、资源、管理与评价的开放式智能实验教学信息化平台为基础设施和创新要素，建立一种能感知实验与实践教学情景、识别学习者特征、自动记录实验与实践教学过程和评测教学成果，提供合适的课程、资源与便利的互动探究工具，为学生、教师提供差异化的教学支持和按需服务，重视师生与生生互动、动手参与、体验、探究、实验、实践，开展面向真实情境、以深度融合智能技术为特点的实验教学实践与行动研究，动态建构、吸纳生成性资源；构建实验教学理论、智能实验室标准与规范、实验课程与教学资源、以深度融合智能技术为特点的教学设计与教学技术、数据的跨组织建设与共享、管理与评价融为一体的中小学智能实验教学系统，改变实验教学方式和教育教学生态，为面向智能化社会的中小学实验教学方式、教学服务供给方式以及治理新模式提供新的理论支撑和实践框架。

全面构建协同育人新格局——教育部基础教育司负责人就《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》答记者问文章属性•【公布机关】教育部,教育部,教育部•【公布日期】2023.01.19•【分类】问答正文全面构建协同育人新格局——教育部基础教育司负责人就《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》答记者问近日，教育部等十三部门联合印发了《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》（以下简称《意见》）。

教育部基础教育司负责人就《意见》有关内容回答了记者的提问。

一、请问《意见》出台的背景是什么？答：一是贯彻落实党中央、国务院决策部署。

习近平总书记在全国教育大会上指出，办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。

党的十九届五中全会提出健全学校家庭社会协同育人机制，《家庭教育促进法》规定建立健全家庭学校社会协同育人机制，《“十四五”规划和2035年远景目标纲要》和2022年政府工作报告都确定了健全学校家庭社会协同育人机制的工作任务。

党的二十大报告进一步要求，健全学校家庭社会育人机制。

会同相关部门研制《意见》已列入教育部2022年工作要点。

二是着力破解存在的突出问题。

近年来，各地积极探索推进学校家庭社会协同育人，取得了明显成效，但还存在职责定位不够清晰、协同机制不够健全、条件保障不够到位等突出问题。

为切实解决这些问题，有必要研究制定《意见》，明确各方育人职责和相互协同机制，形成更加完善的协同育人机制。

二、请简要介绍一下《意见》的研制过程？答：《意见》的研制过程主要经历了四个阶段：一是开展课题研究。

委托北京师范大学相关专家成立课题组，对学校家庭社会协同育人机制有关理论问题进行深入研究，汇总整理相关法律法规、政策文件、国际经验等，召开多场座谈会听取相关方面代表意见，研究提出协同育人工作问题清单和文件起草建议，为文稿起草奠定基础。

二是总结地方经验。

全面梳理各地在推进学校家庭社会协同育人方面已经开展的有关工作、出台的政策措施，提炼总结省市县和学校层面的成熟经验和有效做法，在文稿起草过程中予以充分吸收，纳入相关条目，确保文稿提出的政策举措具有可操作性。

国家基础教育实验中心国家教育科研规划十三五重点课题《中国学校心理健康教育行动研究》课题概要课题名称：中国学校心理健康教育行动研究。

课题类别：国家重点科研课题课题审批：国家基础教育实验中心ZZ1152007—002课题组长：原国家教育科研规划办公室主任、中央教育科学研究所阎立钦教授副组长: 北京师范大学心理学博导郑日昌教授北京大学网络教育学院课程主持专家李亚平博士现就子课题（实验基地区、校）申报选题，下发《中国学校心理健康教育行动研究》概要及选题指南。

一、研究意义本研究旨在贯彻落实党和国家关于加强学校心理健康教育的精神，特别是具体落实教育部的中小学、中等职业学校《心理健康教育指导纲要》，进一步指导和规范学校心理健康教育工作。

目前中国社会各界已经意识到学校心理健康教育的重要性和紧迫性，也对此开展了许多工作。

但是现实状况仍然不容乐观，主要突出在心理健康教育的理论研究与实践行动有一定的脱节，理论研究对实践行动没有明确的指导作用。

因此，切实提高学校心理健康教育的水平，将理论研究和实践行动相结合，将研究与学校、家庭、社会的行动有机结合，把行动研究作为心理健康教育研究重点，实现学校心理健康教育十三五新的突破，这对我国学校心理健康教育具有深远的意义。

二、研究特征1、通过研究、实践、解决问题。

2、以提高行动质量，解决实际问题为首要目标。

3、强调科研工作者与实际工作者的合作、行动与研究的结合。

4、重视行动研究中及时反馈；允许在行动中调整方案。

三、研究内容1、心理健康知识普及研究：学生、教师、家长三位一体的心理健康知识普及的途径方法。

2、心理健康课程建设研究：教学、教材、学科参透三位一体的心理健康课程建设的目标内容。

3、心理健康实践活动研究：学校、社会、家庭三位一体的心理健康实践活动的内容形式方法。

4、心理健康个性品质研究：智力、情感、性格三位和谐一体的心理健康个性心理品质的培养与铸造。

本研究内容主要围绕以上四个方面展开，总课题组在四个方面拟订更具体的实验内容，并为实验学校制定《中国学校心理健康教育行动研究子课题选题指南》。

全国教育科学“十五”规划教育部规划课题“普通高中选修课课程开发与实验研究”子课题管理办法按照教育科研课题管理有关规定，本课题实行主持人负责制。

总课题组设领导小组、学术委员会和秘书组。

经总课题学术委员会审定、课题主持人和领导小组批准，可设若干子课题。

各子课题成立课题研究队伍，在总课题指导下，围绕总课题研究目标和内容开展研究。

一、总课题领导小组组长：万明春（重庆）组员：何奕飞（成都）曹全路（天津）杨昭（南京）陆建中（长春）王池富（武汉）麦曦（广州）二、总课题学术委员会1、职责：负责对子课题的立项审批，为子课题提供学术指导，负责成果评比及结题评审。

2、委员由领导小组决定。

三、总课题秘书组1、职责：全面负责总课题研究的日常工作。

包括总课题研究资料的收集与整理，与子课题的联络和与本课题研究有关的对外联络工作，负责协调、安排总课题研究活动等。

2、组员常务：唐果南万礼修（重庆）米云林（成都）霍晓宏（天津）肖林元（南京）白智才（长春）曹松林（武汉）张经伟（广州）四、子课题的选题、申报和审批程序1、子课题申请者依据总课题组提供的子课题参考目录结合当地和本单位实际选择拟定子课题的研究方向和选题。

2、填写子课题申请评审书。

3、撰写子课题研究方案。

4、完清申请子课题研究的其他有关手续。

5、向总课题秘书组提交子课题申请评审书及研究方案。

6、总课题学术委员会审定子课题，总课题组下达子课题立项通知书。

五、对子课题的指导与过程管理1、指导机构：总课题学术委员会。

各市可设立相应的指导机构，受总课题学术委员会的委托，对本市的课题进行指导。

2、指导形式（1）现场指导与培训、课题研讨会及活动（包括各子课题之间的交流与研讨活动）；（2）通过《课题简报》、《重庆课改通讯》进行定期书面指导；（3）远程指导、咨询（包括电话、电子邮件等）；（4）通过评奖、评比活动进行指导；（5）通过阶段性总结进行指导；（6）受子课题组邀请进行单项专门指导。

3、子课题过程管理与要求各子课题组应按照总课题组的要求，切实开展课题研究，积极参与总课题组组织的各项研究活动，收集整理好档案材料，完成研究任务，按时结题。

《教育部重点课题子课题5篇范文》第一篇：教育部重点课题子课题教育部重点课题子课题《mmmmmmm研究》开题报告会成功举行m月m日上午，全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题子课题”《互动机制研究》开题报告会议在柳三楼会议室隆重召开m。

校长、m校长、m主任、m出席了会议。

mm等14名成员参加会议。

会议由教研组长主持。

会议上m校长作了重要讲话。

讲话贯彻全国教育科学精神，分析了学校教育和家庭教育的关系，重点讲解了本课题选题的意义及研究价值，并对下一步的研究工作提出了具体要求。

m校长的讲话高屋建瓴，总揽全局，对课题布置、实施、完成具有重要指导意义。

徐克峰组长在会议上对课题研究进行了全面分析和具体周密地部署。

会上课题组成员认真讨论，积极发言，优化方案，学术氛围浓厚。

本次会议主题明确，求真务实，效果显著，有利于落实党和国家的教育政策方针，促进家庭教育与学校教育形成良性互动机制，提高教育者和受教育者的整体素质，必将对m高中的发展产生积极影响，更好地完成教育工程的目的。

第二篇：教育部重点课题子课题中期汇报会议纪要[1]中国教育发展战略学会行业教育协作委员会战略会行协委xx[11]号教育部重点课题《行业在我国教育改革发展中的重要地位与作用研究》中期汇报会议纪要教育部重点课题《行业在我国教育改革发展中的重要地位与作用研究》总课题组于xx年7月22日上午在中央财经大学召开中期汇报会议，主要任务是各子课题汇报研究工作进展情况，对下一步工作做出安排。

行业教育协作委员会常务副会长兼秘书长、总课题组负责人李一杨，行协委理事长代表、中国电子商务协会陆春阳主任，行协委副秘书长、总课题组办公室李国英主任，中国国土资源协会向东副会长，中国商业联合会姚歆主任，机械工业教育发展中心刘亚琴处长，全国电力职业教育研究所张志文主任，中国交通教育研究会赵春晓副研究员，解放军电子工程学院张佩教授，山东省工会管理干部学院韩清恩教授，中央财经大学杨雨主任，北京明德经纶管理科学研究院赵彦春副院长，华唐中科教育科技（北京）有限公司効文颖助理等同志20余个单位的代表出席会议。