2018届高三历史高考复习计划

富县高级中学2018届高考

历史复习备考计划

历

史

互

研

组

2017年8月

1 富县高级中学2018届高考历史复习备考计划

一、 指导思想:

根据《普通高中历史课程标准（实验）》《普通高中课程标准试验教科书》和《2017年新课程高考历史科考试大纲》及《2017年新课程高考历史科考试说明》，认真研读近几年新课程改革历史全国卷及其他省份的高考试题，及时关注高考改革的新动态，准确把握高考命题趋势，借鉴我校近年来高考复习备考的经验，精心备考，研究方法，提高复习效率。

二、学情分析

2018届我校高三文科共8个班，2个实验班，2个年标准班，4个普通班，学生的基础普遍较差。主要存在以下问题：

1、基本史实识记不到位，基础知识夯的不实。学生学习的主动性不强，不会规划自己的学习时间，浪费时间现象严重，导致基本史实识记不到位，基础知识夯的不实。

2、学习方法欠佳，大部分学生对历史知识缺乏理解，而倾向于死记硬背，学习效率低下。

3、学生的各种解决问题的能力太差。学生从材料中提取有效信息的能力、发现问题、分析问题、解决问题、知识迁移（运用知识），总结概括等能力普遍较差。

4、学生答题不规范。答题书写潦草，不能做到答案要点化，要点序号化；不能利用历史术语组织答案等。

针对这一状况，复习的时候应该充分考虑到这个现实，做到低起点，严要求，努力夯实知识基础，构建、完善学科知识体系，重点培养学生的历史思维能力，高考意识和和各种解决问题的考试能力。

三、总体安排：

第一阶段：第一轮复习（时间：2017年5月至2018年1月）

阶段目标：落实考点、突出重点、夯实基础。第一轮复习是基础，是学生提高高考成绩的关键，所以安排复习时间比较长。复习要紧扣课标和考纲，依据考纲，按教材进行专题复习，适当穿插小专题，狠抓基础知识的落实。力求“全面、细致、系统，扎实”。通过第一轮复习，使学生能够从总体上把握教材，吃透教材，理清历史知识的内在联系和线索，构建学科知识树，逐渐形成知识网络；让基础知识成为学生得分的法宝，为第二轮的专题复习打下坚实的基础。

具体的做法：

2 1.依据课标、考纲确定目标，把握考点，抓住学科主干知识。确定教学内容，精心备课，设计教学过程。对于历史考纲中的每个考点，教师需要阐释这些历史现象产生的背景原因、经过历程以及深刻影响，这样才能让学生真正理解考纲把握考点。如商周时期的政治制度。就需要理解早期夏、商政治特点，知道夏商周历史演变过程，从而真正理解把握商周时期的政治制度宗法制和分封制。对于每个历史考点，都应从历史背景中探究原因，从历史发展历程中理解其特点特征，从历史过程中理解其产生的深刻影响，从而达到理解掌握历史考纲考点，活学活用。

2.以课本为载体，复习资料为辅助，大胆整合教材，健全历史知识体系。在教学中要始终把握历史学科特点，必须拓宽历史视野，拓展历史知识面，提高学生的思维逻辑能力。为了强化学生对知识的理解，教师要以课本为载体，复习资料为辅助，大胆整合教材，结合其他版本的教材，补充历史史实的背景原因、过程，引导学生探究其特点影响，形成历史的整体观教学。使学生对于每个考点都有一个全面、深刻的理解和认识，这样更有利于学生的学习和思考，符合人文学科教学特点。

3.正确使用复习资料，突出重点和难点，帮助学生突破难点知识。对于复习资料教师可以选择性的使用，基础知识的梳理学生完全可以独立完成，教师只要及时检查就可以了，教师无需讲解；对于重点难点知识，资料往往会通过各种形式展现出来，如史论排查、多维探究、深度思考、要点拓展、史料探究、指点迷津等方式出现，教师必须进行指导学习，强调重点，明确知识间的相关联系以及逻辑关系，从而明确思路加强识记记忆。否则学生会视而不见，读而不思，达不到学习的效果。

4.深挖教材，关注教材中的隐性知识及学生学习过程中容易忽视的知识，复习中要把那些学生看书看不出来，看完后看不懂，考试又考的内容要讲给学生。指导学生学会用历史专业术语回答问题。

5.加强检查督促力度，努力夯实基础。教材是学生背诵识记的主要依据，复习过程中，要及时督促检查学生识记背诵，这是历史学科学习成绩提高的前提，没有史实的背诵和积累是无法从根本上提高历史成绩的。所以坚持每天盯学生背诵，在背诵中及时指导学生学习方法。

6.课堂限时训练与课后练习紧密结合，提高学生做题效率和效果。教师讲题与学生练题相结合，学生在做题中必须养成独立思考，独立完成作业的习惯，通过自检自查，及时发现分析自己存在的问题并努力解决。对于典型例题重点难点习题，教师要从知识上、思路上、方法上引导。教师对习题的讲解要坚持少而精。学生练习做题要多做、多悟、多说，对于小

3 班可以适量加题，提高强度。

7.及时进行专题小结及单元检测。在每一专题内容复习结束后及时进行专题小结，帮助学生建立专题知识结构。在此基础上进行专题检测，检查学生对专题知识掌握的情况，对发现的问题进行查漏补缺。

第二阶段：第二轮复习（时间：2018年2月至4月中旬）

阶段目标：专题巩固、精讲精练、构建网络、突出能力。在一轮复习的基础上，对重点知识进行整合，形成完整的知识体系，把握学科内知识的规律，坚持“论从史出”，注重各种解答问题能力的培养和提高，使一轮专题复习得到升华和巩固。在进行二轮复习时要从宏观入手，起点要高，要打破教材原有的体系，体现思维的梯度，逐渐向高、新、深方向发展，让学生有学习的新鲜感，使他们有翻新知识的欲望，调动学生学习历史的内在动力，努力学习。参加陕西省、延安市和周边地区的模拟考试，做好总结分析。

具体的做法：

1.以时间为线索，对教材的内容进行大胆整合，进行通史式复习。以时间为线索，拉通知识体系，培养学生从多角度、多思维的理解知识的能力，要求学生从时空上理解历史阶段特征。

2.对重点知识的讲授应以帮助学生理解，搞清其结构及其重点知识之间的联系，构建重点历史知识的整体结构为主。在复习完每一专题之后，及时进行专题总结，主要是归纳时限范围、主要内容、阶段特征及知识拓展，重点放在总结阶段特征和知识拓展两方面。教师应讲给学生如何总结阶段特征，这里包括总述和分说两种形式,总述从什么角度切入，分说从哪些方面着手，每个方面又从哪些具体问题去衡量,这些都要清清楚楚地交代给学生，使其逐步学会分析和归类的方法。就本专题某一知识点，联系相关内容构成相应的小范围的知识网络，把复习当中的复习和将要复习的知识连通起来，使学生获得完整、系统性的知识。

3.在全面复习的同时，着力抓基础知识和重点知识，帮助学生准确理解、完整把握，找准重点知识---展现历史发展逻辑关系中不可或缺的知识，具有现实借鉴作用的知识。善于区分重点和难点，不要认为只要是难点就是重点内容而浪费宝贵的复习时间，

第三阶段：（时间：2016年4月中旬至高考）

阶段目标：强化训练，查漏补缺，总结方法，内化知识，提升能力。

具体的做法：

1.参加年级部组织的省市的模拟考试及每周两次强化模拟考试，认真阅卷，及时总结，分析成绩，寻找问题，共同研究解决问题的方案，予以解决。

4 2.做好解题方法，答题策略技巧的指导工作。

3.收集各地高考信息，对热点、重点进行针对性复习，指导学生回归课本、查漏补缺。

4.做好学生考前的思想工作和心理辅导工作，使学生以最佳的状态迎接高考，争取考出好的成绩。

四、备考中注意以下问题：

从近几年高考答卷情况看，历史学科失分的原因主要有以下三个方面。一是基础知识掌握不牢，表现为史实张冠李戴、概念不清、历史结论错误等。二是解读历史信息的能力差，表现为不能从材料中提取有效信息、不能正确把握题意等。三是答题不规范，表现为表述不当、思维混乱、答案错位、完全照抄材料、答题口语化等。为此，在把握考纲，分析近几年高考试题的基础上，重点参照并研究课改省份试题及其高考动态，把握好命题方向。

第一、加强集体备课，提高备考效益。

加强集体备课的组织管理。集体备课要定时间、定地点、定中心发言人、定主题，重难点、集思广益，资源共享。备课组必须认真研读“三纲”（课程标准、考试大纲和考试说明），精心研究高考和高考试题，复习才有针对性和实效性。要关注“三情””（教情、学情、考情）、“三生”（尖子生、边缘生、学困生）等问题，做到“三立足”（立足基础，提升能力；立足教材，活用知识；立足概念，突出主干）。

第二、认真落实目标教学，夯实基础。

1、解决好目标设置问题，要以学生为本设置目标，目标一定是学生学习中的难点，是学生学习的收获、积累和提高，要直指学生的学习结果。目标设置知识结构要清晰、精练；高考真题要有导向性；每节课解决1-2个重点问题；习题巩固针对性强。

2、坚持“三讲、三不讲”的教学基本要求。教学中要坚持“三讲、三不讲”的教学基本要求，以减轻教师和学生的负担，为复习备考节约时间。“三讲”即学生理解不了问题（疑点难点），归纳不了的问题（规律、方法），运用不了的知识（知识迁移，思路点拨）。“三不讲”即过易问题（学生通过看书，做题能解决的问题），过偏的问题（超越教学深度的问题），过难得问题（超越高考难度的问题）。鼓励学生多说多讲，培养主动意识，使学生开口敢说；鼓励学生多写多思，使学生养成动手、思考的习惯，调动学生读、记、听、写、练的每一根神经。

3、整合教材，提升综合能力。

目前高中历史新课程是以专题史的形式呈现的，同一单元的各课不是彼此孤立的，而是一个相互关联的有机整体。但专题史的教学明显不利于培养学生的时空观。因此在历史复

5 习中，最好按通史体例重新整合三个模块的内容，构建不同时期的阶段特征。抓好通史复习，既可温故，即整理同一时期政治、经济、文化等专题模块的知识，又可知新，即在已有知识基础上归纳不同时期的阶段特征，构建知识体系，融会贯通，形成新的认识。

以必修1第一单元为例，本单元讲述了中国古代政治制度的发展演变，它以秦朝为分界线，分为特征鲜明的两个阶段。西周时期与血缘关系紧密相连的王位世袭制、分封制、宗法制等成为中国早期政治制度的主要特点，造就了后世“家国一体”的政治制度特色。分封制、世袭制和宗法制的遗存因素贯穿整个中国古代史。这一时期孕育的思想经诸子百家阐发而成为古代中国的精神宝典，其存在的经济基础是井田制（公田）。因此，政治制度上的“家国一体”、思想文化上的“百家争鸣”、 经济上的“土地国有”，成为先秦时期的阶段特征。秦朝开创的专制主义中央集权制度是中国古代政治制度的一大特色，对以后的中国历史产生了深远影响。秦朝以 后统一的多民族国家的发展、封建小农经济的成长、儒学正统思想地位的奠定，都与专制主义中央集权制度密不可分。

4、用多元史观指导复习。

《高中历史课程标准》指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”运用正确的历史观为学生的“全面发展”服务，是历史新课程教学的基本目标。事实上，历年的《考试大纲》都明确规 定，应“注重考查学生在史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力”。从内容呈现来看，近几年各地的高考历史试题确实加大了对“文明史观”、“全球史观”、“社会史观”、“现代化史观”等的考查力度。因此，在备考复习中，只有掌握这些主要史观的内涵，才能准确分析、理解中外重大历史事件、历史人物、历史现象，才能理解、掌握人类历史发展的进程和规律，才能在备考中运用其理论整合、构建新的知识体系，提高历史思维能力。同时，我们还应从不同的史观切入，理解、评价同一历史现象、历史人物、历史事件，冲破传统历史思维的定式，用史学研究的新观点、新理念来看待历史问题，培养多角度、创造性地思考和解 决问题的能力，切实提高备考效率。