中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O .31C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教研究1PBL 三要素:教师、学生、问题1.1教师教师就学生的推理过程进行提问和启发,包括提供反馈,鼓励他们对信息的批判性评价,帮助学生在问题讨论中协调、整合基本知识与实际技能等。
同时,鼓励学生对学习过程的控制调节,建立良好的小组成员关系。
教师要引导学生逐步走过PB L 的各个环节,监视小组活动,以确保所有的学生都参与到活动中,要鼓励学生外化她们的思维过程,并鼓励她们相互评论。
教师要起到示范专家的支架作用和教练作用。
通过提出能探发学生的深层理解的问题来示范高水平的思维技能。
1.2学生PBL 是以学生为中心的教学方法,在基于问题学习中,学生是从开放性的问题入手开始学习的,教师对这些问题也没有现成的唯一的标准答案,而且,查询资料与动手做事等活动又是学生所不难胜任的,位于学生的能力发展区内,因此,教师与学生站在同等的位置上,学生不必必须听从老师的指示和解答。
1.3问题P BL 是一个注重理解和解决问题的学习过程,问题的难易程度也力求由浅入深,避免学生在刚刚接触到P BL 时,就被过多地超出他们的知识与能力的问题所困惑,从这点来讲,问题出现的先后、难易程度均会对P BL 的学习效果产生内在的影响。
所以,在选择和确立问题时必须考虑到这一点。
问题是从所学领域相关的概念与原理中提炼而得的,引导学习的发生,是学习的出发点。
所提出的问题应该是结构不良、不协调或易于发现矛盾的,有利于学生进行探索。
2护理教学中PBL 实施过程2.1开课前准备阶段开课之前研究者对试验组全体同学进行约1课时的P BL 理论知识培训和30分钟的P B L 实施操作方法培训,使护生对P BL的实施方法有充分了解和必要的心理准备,为P BL 课程的顺利进行打下扎实基础。
2.2组织小组根据学生人数情况,开课前将其分为两组,每组约(4～7)人,采用自由竞争选举的方式来确立各小组组长,形成新的小组管理模式。
PBL在护理教学中的应用PBL（问题导向学习）是一种基于学生参与、团队合作和自主学习的教学方法，已经在护理教学中得到广泛应用。
PBL的基本思想是通过让学生主动参与解决实际问题的过程，培养他们的问题解决能力、批判性思维和团队合作能力。
下面将介绍PBL在护理教学中的应用。
首先，PBL可以帮助护理学生在实际情境中应用他们所学的理论知识。
护理教学中的很多内容是基于实践经验和实际案例的，PBL可以创造出真实的临床情境，让学生在其中应用他们所学的理论知识。
例如，通过一个虚拟的病例，学生可以分析患者的症状和实验结果，制定诊断和治疗计划，并通过借助教师的指导和团队合作来解决问题。
这种实践性的学习方式可以深化学生对理论知识的理解，提高他们的实际应用能力。
其次，PBL可以培养护理学生的批判性思维和问题解决能力。
在PBL的过程中，学生需要通过分析、评估和解决问题来提高他们的批判性思维能力。
学生需要提出问题，收集相关的信息，独立思考，并最终得出结论。
通过这样的过程，学生可以培养他们的批判性思维、判断和决策能力，以及问题解决的能力。
这些能力对于护理学生在实际工作中处理复杂情况和做出正确决策非常重要。
此外，PBL还可以促进护理学生的团队合作能力。
在护理工作中，合作是非常重要的，团队合作是非常必要的。
PBL通过让学生在小组中合作解决问题，培养他们的团队合作能力。
在PBL的过程中，学生需要共同制定学习目标，分工合作，并共同解决问题。
通过这样的合作，学生可以培养他们的团队合作精神和沟通技巧，学会倾听和接纳他人的观点，共同完成团队目标。
最后，PBL可以提高学生的学习动机和学习效果。
传统的护理教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而PBL可以激发学生的学习兴趣和学习动机，提高他们对学习的积极性。
PBL强调学生的主动参与和自主学习，使学生更加关注学习的目标和意义。
通过在实际情境中解决问题，学生对知识的需求和重要性有更深刻的体会，提高了他们的学习效果。
PBL教学法在临床护理教学中的应用关键思路分析发布时间：2022-12-10T03:51:28.232Z 来源：《医师在线》2022年8月16期作者：童晓琼[导读]PBL教学法在临床护理教学中的应用关键思路分析童晓琼（四川省南充市川北医学院附属医院；四川南充637000）摘要：目的对PBL教学法在临床护理教学中的应用效果进行研究。
方法将2021年5月至2021年9月在我科实习的54名实习护士为对照组，采取传统教学。
将2021年10月至2022年2月在我科实习的54名实习护士为研究组，采用PBL教学。
对比两组实习护士的成绩和研究组实习护士对PBL教学法的看法。
结果研究组理论成绩和实践操作成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；研究组带教效果好于对照组，P＜0.05，护生对带教方式满意度方面，研究组高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。
结论PBL教学法在临床护理教学中作用明显，可有效提高实习护士的成绩水平，并强化护士的综合能力，以便快速适应临床工作场景，在未来带教中应用相对广泛。
关键词：PBL教学法；临床护理；成绩水平；带教方式满意度护理质量是影响患者预后康复效果的重要因素，随着临床护理学的发展，以及人们自身健康意识的不断增强，临床对专业护理人才的渴求度也在逐渐上升，这对各大院校护理专业实习生的实习质量提出较大挑战[1]。
PBL教学法作为教学理念的一类，可以充分调动学生的学习主动性，在临床护理教学中同样有较大应用价值。
本研究在我科实习护士的临床护理教学中引入PBL教学法，现将研究结果汇报如下。
1 资料与方法1.1 一般资料将2021年5月至2021年9月在我科实习的54名实习护士为对照组，采取传统教学。
将2021年10月至2022年2月在我科实习的54名实习护士为研究组，采用PBL教学。
对照组男女比例4:50，年龄均值（21.34±2.33）岁；研究组男女比例6:48，年龄均值（21.86±2.52）岁。
PBL教学法在护理教学中的应用和评价近年来，PBL教学法已广泛应用于外科、内科、儿科、妇产科等多种科室的临床护理带教中，并取得良好的效果，其不仅能有效提升护理带教的教学质量，同时还有助于激发护理医学生或实习生的学习兴趣以及有助于提高其自主学习的能力和解决问题的能力，从而能够为临床护理部门输送大量的专业化有效人才。
然而受多方面因素的影响，目前PBL教学法在我国临床带教实施过程中也存在一定的局限性，该文主要概述了PBL教学法的概念、优势、应用存在的问题以及在临床带教过程中的具体应用和评价，旨在使更多的临床带教工作者能够认识到PBL教学法的优势。
标签：PBL教学法；护理教学；应用现代人们对护理质量的要求不断提高，这就要求护理人员不仅要掌握扎实的护理专业技能，同时还需具备良好的解决问题的能力，才能满足临床护理工作的实践需求。
为了培养合格和优秀的护理人才，在护理医学生或实习生正式投入到实践工作应用之前，一般需对其进行护理临床带教，以使其专业知识、操作技能以及综合素质都能达到合格标准，而传统的填鸭式教学模式（LBL）已经无法满足护理带教的实践需求，现阶段应用最为广泛的带教模式为PBL教学法。
该研究现将PBL教学法在护理教学中的应用和评价介绍如下。
1 PBL教学法1.1 概念PBL教学法也被称为以问题为基础的教学模式，是1969年Barrows等人首创，我国于1986年首次引进。
该种教学模式的具体教学过程为先提出问题，再建立假设，并通过收集资料和论证方案等方式，最后对教学教学进行总体评价和解决的教学方法。
因此其也是一种以教师为辅、学生自主学习为主的新型教学方法，在该种教学方法中，教师会给定学生临床实际的护理案例，然后学生需通过自主探索、相互讨论、学习等方式获取问题的解决思路或答案，教师再结合学生自身的探索结果进行综合评价，因此在带教过程中能够充分培养学生的团队协作能力、思维能力以及发现和解决问题的能力，这也是近年来该种教学方法被广泛应用于我国多种临床带教实践的主要原因[1]。
