小学生数感培养论文

培养小学生数感的思考[摘要] 小学低年级对数字不是很敏感，这对小学数学的教学带来了困难。

让学生对数字感兴趣，培养学生的数感非常重要，这有助于学生更好的学习数学。

培养学生的数感，让其体验数感，通过动手操作认识数字，实践应用强化数感。

[关键词] 数学教学数感培养在数学课堂上，我们常常会让学生看图提出一些数学问题，这时课堂上有两种情况，一种提出的问题与本课学习内容毫无关系，一种提出的问题正好是本课学习的内容，这两种情况正好反映了这个学生是否有较好的数感。

数学素养作为合格公民应具有的素养之一，不仅体现在计算能力和解决书本问题能力，而且体现在学会数学地思考，用数学的方法理解和解决实际问题，能从现实的情境中看出数学问题，因此数感是人的一种基本数学素养，是数学素养的重要标志，培养数感应该从哪几方面着手呢？一、联系生活体验数感在认数过程中，让学生联系实际说说身边的数，能帮助学生感受数的实际意义，用“量化”的眼光观察世界。

比如，在教学百以内数的读法和写法时，让学生说说自己身边的数，学生争先恐后地说出自己的学号、生日、身高、体重、鞋号等有具体意义的数，加深了对数的理解。

在“数字与信息”这一实践活动中，除了引导学生研究教材中出现的邮政编码、身份证号中的数字所表达的信息外，还可列举生活中的其他实例进一步体会编码的作用，如小明家的门牌号是1083，其中“1”表示1单元，“08”表示第八层楼，“3”表示第三号房。

载体来表述与传递信息的，学生从经验丰富的实例中能够体会用数字表达信息简单明了，准确无误。

二、动手操作建立数感苏霍姆林斯基曾说：“智慧之花开在指尖上。

”小学低年级的孩子的思维特点表现为具体性和形象性，并以此为主，这也就是说这一特点很大程度不是独立的，它还要依赖动作思维。

小学生的动手操作主要功能是是启迪他们积极思考，引导他们对数学学习产生兴趣的重要手段。

因此，在数学教学中，为学生创设各种探索机会，让学生通过动手操作，自己去探索和发现数学规律，从而促使学生更深刻地理解了数学知识，从中建立数感，发展数感。

义务教育教学中培养学生数感的研究与实践一、问题的提出在世界各国特别是发达国家日趋重视书本知识与日常生活的联系，重视培养学生动手能力和创造能力的当代，国家教育部基础教育司前不久对我国义务教育的教学现状作了一次调查，结果表明学生的学习方式是以被动接收为主，很少有机会通过自己的活动与实践获得知识，得到发展。

数学教学中，如何改变这种单一枯燥、毫无生机的教学方式？深入挖掘教学内容中的生活元素，激发学生数学学习的热情，培养学生的数感就是其中的一个重要方面。

数感是人的一种基本数学素养，它是建立明确的数的意义和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁。

历史上数感常被数学大师们所偏爱，特别是20世纪中叶，随着华林猜想与比贝尔巴赫猜想的证明，数感曾引起了轰动，到了1978年阿佩瑞运用极其娴熟的古典技巧证明Zeta（3）是无理数时，数感简直就被发挥得淋漓尽致。

然而数感并不是数学家们所独有，普通人同样可以拥有。

在数学教学中，面对同一个数学情境，为什么有些同学反应灵敏，思路敏捷；而有些同学却苦思冥想，姗姗作答？这就是数感在作怪。

二、什么是数感所谓“数感”（Number sense），就是人们对数学的感觉、感受乃至感情。

从数学教育心理学的角度看，具体表现在对日常生活中的数和运算有敏锐的感受力，有意识地从数学的角度去观察、解释和表示客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，善于捕捉一般问题中潜在的数学特征。

通俗地说，数感是人对数与运算的一般理解，这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断和为解决复杂的问题提出有用的策略。

早在上世纪八十年代，数感就写进了美国的数学课程标准，如今我国的新一轮基础教育改革中，发展学生的数感已成为义务教育阶段不可缺少的课程目标之一，可见培养学生的数感是十分必要的。

三、建立数感的重要意义20世纪初印度的传奇人物拉马努金虽然没有受过严格的数学训练，但他那独特的数感，启发他独立发现了几千个数学公式，就连数学大师哈代都认为他的高超技巧（数感）历史上只有欧拉和雅可比才能与之相比。

小学生数感培养的实践与研究一、引言数学是一门抽象的学科，需要学生具备一定的数感来进行理解和运用。

而小学生的数感培养是数学教育的基础和前提。

在教育实践中，我们常常会发现一些小学生在数学学习中出现困难，主要原因就是数感的欠缺。

小学生数感的培养成为了教育工作者们关注的焦点和研究重点。

本篇文章将围绕小学生数感培养展开实践与研究。

二、小学生数感的内涵数感是指学生对数量、形状、空间关系以及数学规律的感觉和认识。

它是一种对数学概念和现象的敏感和理解能力，是数学学习和数学运用的基础。

具体来说，小学生数感包括以下几个方面：1.数量感：学生能够对物体的数量有直观的感知和认识，可以准确地进行数量的比较和估计。

2.形状感：学生能够对物体的形状特征有敏感的认识，可以观察、描述和比较物体的形状。

3.空间感：学生能够对物体在空间中的相对位置、方向和距离有准确的感知和认识。

4.数学规律感：学生能够通过实际的感受和探索，感知和理解数学中的各种规律和关系。

小学生数感的培养是一个长期而系统的过程，需要教育工作者们在教学实践中进行有计划的引导和培养。

三、小学生数感培养的实践1. 利用教材多媒体资源开展数感培养在教学中，教师可以充分利用教材配套的多媒体资源，比如图片、视频等，让学生通过直观的感受来感知数量、形状、空间关系以及数学规律，激发学生的学习兴趣，培养他们对数学的感性认识和理解。

2. 利用教学游戏开展数感培养教师可以设计一些富有趣味性和启发性的教学游戏，让学生在游戏中感知和理解数学概念和规律。

利用数字积木进行拼图游戏，让学生在游戏中感受数学规律；利用数学趣味卡片进行对战游戏，让学生在游戏中感知数学规律。

3. 利用实践活动开展数感培养在课堂教学中，教师可以设计一些和实际生活或自然科学密切相关的实践活动，让学生通过亲身实践来感知和理解数学概念和规律。

组织学生进行室内或室外的几何实践活动，让学生在实践中感受空间关系；组织学生进行集体游戏、体育比赛等活动，让学生在实践中感受数量关系。

数学（心得）之小学低年级学生数感培养的实践与思考数学论文之学校低班级同学数感培育的实践与思索一、问题的提出1、对同学数感状态了解不深化以一班级数学为例，初入学的学校生禀赋各异，再加上学前教育水平的参差不齐，他们在数学学习方面的预备和力量存在着很大的差异。

如何去进展同学的数感呢？这给担当一班级数学教学的老师提出了极大的挑战。

为把新课标的精神和要求落到实处，一班级的老师一方面要坦然面对同学之间智力上和学问积累上存在的差异，树立信念去关心每一位同学，另一方面要下工夫钻研试验教材细心备课。

2、教材的编排与同学生活阅历没有完全相结合现在大部分同学通过学前教育，都已学会110这些简洁的数字，而且在调查中还显示出他们对110这些数字的意义已有初步理解，所以教材内容的支配可以紧凑一点，把1到10的数字支配在一起学习。

3、在培育同学数感时没有考虑同学的身心特点以及他们的接受力量新教材第四册的第一单元例题1是两步计算的应用题，而例题2则是两步计算应用题和小括号的教学。

假如根据教材这么做，就会使同学难以接受，由于这个单元是同学刚刚接触两步计算的应用题，这对于中等水平的同学是有肯定难度的，在刚刚接触还没深化理解的时候教材在其次个例题就又加入了小括号的教学难点在里面。

这使得同学无所适从，理解力量较强的同学当然没问题，但对于中等或中等偏下的同学来说这是不合适的。

而且这是第一单元的学习，同学一旦对刚开头的新学期感到恐惊那他接下来的数学爱好也就没有了，我们的教学也会变得更难了。

二、数感培育的策略1、整合教材内容关心建立数感低班级是同学终身学习的基础。

低班级的同学对新奇事物布满了奇怪心，接受力量强。

这就需要老师细心备好每一节课，依据同学的实际状况调整教学的内容或进度。

我曾对自己担当教学的班在入学初进行测试和调查，摸清了同学们在学前已积累的数学学问及形成的力量。

调查结果表明这个班同学的数学学问和力量水平分布比较均衡，20%的同学已把握了〈〈试验教材一班级数学上册〉〉的主要内容，有51%的同学已经会10以内的加减法计算，另外有40%的同学尚需系统学习上册才能达到要求的水平。

浅谈小学生数感的培养【摘要】小学生数感的培养,能使学生对数有充分的感知、感应和感受,有效地促进学生数学素养的提高。

在小学数学教学中培养学生的数感可从五方面着手:生活是体验数感的源泉，创设情境是感悟数感的前提，开展小课题研究是提升数感的基础，进行自主探究是发展数感的动力，给予学生积极地评价是促进学生数感不断发展的重要条件。

【关键词】数感小学生生活情境探究评价素养数感是一种主动地、自觉地理解数和运用数的态度与意识，是人的一种基本素养。

它是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础, 是将数学与现实问题建立联系的桥梁。

《数学课程标准》在总体目标中就提出：要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。

”小学数学教学中培养学生的数感，目的在于使学生对数有充分的感知、感应和感受,学会科学地思考问题，学会用数学的方法理解和解释现实问题，有效地促进学生数学素养的提高。

我认为：在教学实施过程中，培养学生的数感决不能只是空洞地说教，必须让学生在具体的学习情境中去体验、感悟、提升、发展。

一、生活是体验数感的舞台数学源于生活，现代教学理论认为:“数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

”要让小学生形成数感的意识，关键在于教师要在平时的学习情境中结合现实素材,引导学生感知数。

1.具体活动中感知数的大小。

学生是最富有思想的个体，好奇是他们求知的内动力。

如：学生的生活场所一般在教室和家庭，这些场所的建筑面积在50~80㎡。

教师可以有意识地带领他们参观大型框架式的厂房，一进入场地，学生会发出“这座厂房真气派，大概有300㎡吧！”教师适时引导:“你是怎样估算这座厂房的建筑面积呢？”再进行考证，建立大建筑面积的模型。

你还见过哪些建筑的室内面积也有这么大的？估算建筑的面积把数学知识与生活紧密地联系在一起，学生对数学知识的表象也有了一定的储备。

核心素养下学生数感培养的策略摘要：数感培养作为数学核心素养培养中的重要目标之一，在现阶段教学中需要充分认识到数感培养的重要性，积极探究数感培养方面的策略和措施，不断增强学生的数感，实现核心素养下的数学教学目标。

关键词：核心素养；数感培养；问题；策略引言数感代表的是一种数学能力，其体现了人对于数字、数量和运算的敏感度，在数感的帮助下，可以帮助人们更好地思考、理解和处理相关数学问题。

数感能力较强的人在处理各种复杂数字问题时，可以以更快的速度完成对问题的解答和处理。

在小学数学教学中，数感培养作为核心素养培养中的重点和关键，对于学生数学能力的提升以及数学思维的培养有着极其重要的作用和意义。

1.核心素养下培养学生数感的重要性核心素养下的数感培养能够从多方面入手促进小学数学教学成效和教学水平的提升。

第一，数感的培养有助于学生更好理解数学概念的意义和各种不同的数量关系。

各种数学概念以及数量关系是数学学习的基础和关键，通过培养学生的数感，能够使其更好地理解各种不同数学概念和数量关系，与生活实际形成有效结合，加深对于相关知识的理解和掌握。

第二，增强学生的数学表达能力。

数学作为一门基础科学学科，其严谨性要求非常强，不仅需要通过数字和数量关系准确表达相关问题，更需要以简洁精确的结果来获得问题的答案，这是小学数学核心素养培养的关键。

通过培养学生的数感，能够使学生形成更加清晰明确的逻辑思维，准确表达相关数字数量关系，从而用于阐述和解决在生活中相关数学问题。

第三，增强学生的创新意识和思维逻辑能力。

数学中有相当一部分知识都是抽象的，通过数感的培养，能够增强学生的思维逻辑能力和创新意识，使学生在学习知识的过程中更容易理解各种复杂或者抽象的知识，在具体的情景中抽象出相对应的数学模型，进而理解相关抽象概念和知识，在发散思考的过程中掌握知识并得到进步[1]。

因此，在现阶段小学数学教学中必须全面重视对学生数感的培养，积极探索更为有效的策略和方法来增强学生的数感，培养学生的数学核心素养，实现育人的目标。

有感于小学生数感的培养【摘要】小学生数感的培养主要作用是:在观察感知中建立数感;在比较理解中形成数感;在运算教学中培养数感,在实践操作中强化数感。

【关键词】观察比较运算实践“一块手帕的面积是4平方厘米”,“磨1千克面粉需要小麦0.5千克”,“小明的身高是113米”,“一张床的长2厘米”,“一个鸡蛋重2千克”。

这些令人啼笑皆非的答案经常出现在学生们的作业本中。

这显然是不符合生活实际的,可为什么在小学阶段已学习了四、五年的学生却会做出这样的结果昵?我们不禁感叹我们的学生怎么就不联系实际想一下,真是一点“数”都没有!究竟为什么会发生这些错误呢?一般教师都认为是解题方法没掌握,并且从此人手去解决问题,而很少研究其深层原因,其实,这是因为我们的学生没有良好的数感造成的。

那究竟什么是“数感”呢?“数感”是我们既熟悉又陌生的一个概念,是人对数与运算的一般理解,这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断和为解决复杂的问题提出有用的策略;是指“数学地”思考问题,形成数学化和抽象化的数学观点,运用数学进行预测的能力,以及运用数学工具解决现实问题的能力。

如登上一辆大客车,在我们的面前有两个集合:一个是客车上的座位,一个是乘客。

我们会很自然地将这两个集合做一下比较,不用记数就可以知道这两个集合是否相等,哪个集合大一些,大到什么程度,这就是数感在起作用。

那么,如何在实际教学中培养学生的数感呢?一、在观察感知中建立数感。

小学生的生活经历中处处充满着与数相关的活动,让学生说一说自己身边的数,生活中用到的数,如何用数表示周围的事物等,会使学生感到数学就在自己身边,运用数可以简单明了地表示许多现象。

如说一说自己的学号,住宅的单元号码,电话号码,起床的时间,铅笔的长度,行走时每步的距离,一页书大概的字数,到超市,各种商品的价格等等。

对这些具体数量的感知与体验,是学生建立数感的基础,这对学生理解数的意义会有很大的帮助。

又如,在教学较大数和大数时,引导学生观察体会大数的情境,了解大数在现实生活中的应用,帮助学生体会数的意义,建立数感。

浅谈小学生的数感特征及培养策略数学是一门重要且普遍被认为难以理解的学科。

在数学学习的早期阶段，即小学阶段，培养孩子的数感特征至关重要。

数感是指孩子对于数学的感知、理解和运用能力，是孩子数学学习的基础。

本文将从小学生数感特征入手，探讨培养小学生数感的策略。

首先，我们来看一下小学生数感的特征。

小学生数感的特征主要表现在以下几个方面：第一，小学生数感的起伏性。

小学生的数感能力存在较大的起伏，即时好时坏。

这主要是因为小学生对于数学的理解和应用能力还不够成熟，对于抽象的概念和推理方式理解困难，有时会觉得数学很枯燥无聊，缺乏兴趣，从而影响数感的发展。

第二，小学生数感的敏感度。

小学生对于数学问题的敏感度较高，能迅速察觉到数学问题的存在，但对于问题的解决可能存在的方法和步骤还不够熟悉。

因此，在培养数感时，需要注重锻炼小学生的解决问题的能力，培养其思考的习惯。

第三，小学生数感的直观性。

小学生在数学学习中主要依赖感性认识，对于图形、形状、颜色等有很强的直观感知能力，但对于抽象的数学概念和符号表示较为困难。

因此，培养小学生数感时要注重将抽象的数学概念与实际生活和具体的图形等联系起来，用具体的事物引导他们理解和运用数学知识。

了解了小学生数感的特征后，我们来探讨一下培养小学生数感的策略。

首先，创设情境和场景。

为了激发小学生对数学学习的兴趣，可以将数学知识融入生活中的场景和环境中，例如在游戏中运用数学知识解决问题，或者与现实生活中的例子结合进行讲解，使小学生能够生动地感受到数学的应用和意义。

第二，提供多样化的学习资源。

小学生对于数学的理解和掌握能力受到学习资源的影响较大。

为了培养小学生数感，可以提供丰富多样的数学学习资源，如数学游戏、教具、教具等。

这样能够激发小学生的学习兴趣，增加他们对数学概念的理解和应用能力。

第三，注重启发式教学。

启发式教学是指通过提出问题、让学生自主思考和探究解决问题的方法，培养小学生的解决问题的能力和思考习惯。

一年级孩子的数感的培养论文【摘要】一年级学生好奇好动，我们要顺应学生的年龄特点，有意识的组织开展各种活动，帮助学生在活动中体验数的意义和作用，积累经验，建立良好数感。

【关键词】数感；探究；体验；估算小学生学数学，会有很多问题。

数学新知识点吸收难，计算错误率高，考试容易丢分，很多孩子倒不是因为题目太难，而是数感差。

怎么解决好呢？培养良好的数感才是关键。

良好的数感能使孩子亲近数学，喜欢数学，并能从数学的本质出发去解题。

数感是指人对数与运算的一般理解。

比如看到数轴，就能说出某一个点的位置。

数感不能依靠老师的讲解获得，而是要通过学习活动去感受和体验。

数感的培养越早越好。

当孩子学数数的时候，数感的培养就开始了。

现在的孩子在上小学一年级以前就对数学不陌生了。

可以说，他们对数学已经有感觉了。

他们认识一些数字，知道数字大小，会一些简单的加减法计算等，但这些东西是比较零散的。

孩子们不是没有数感，而是我们老师没有把孩子的这种数感挖掘出来。

上了一年级，他们才开始系统地学习数学，这也正是我们挖掘孩子数感的开始。

数感，从字面上解释，就是对数字的感悟能力。

《课程标准》中是这样描述数感的：“理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。

”数感应该是一种意识活动，是大脑对数字的主观反映。

作为人的一种基本的数学素养，数感是建立明确的数概念和有效地进行计算数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁。

数感对人的意义这么大，如何在孩子刚上一年级，刚开始系统接触数学怎么样把他们内心的数感挖掘出来呢？在教学中我们以此为研究课题，开展了教学实践活动，就此谈谈我的体会：1. 联系生活，发现数感现实生活是数学的源泉，生活本身就是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量极有价值的数学现象。

数学中要充分利用贴近学生熟悉的生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。