教育心理学各人物的学习理论总结

教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。

重点研究条件反射和操作条件反射。

2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。

重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。

3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。

重点研究观察学习、模型角色和自我效能。

二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。

重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。

2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。

重点研究社会化和情感发展。

3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。

重点研究个体差异、身份认同和学业决策。

三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。

2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。

3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。

四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。

2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。

五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。

2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。

六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。

2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。

《教育心理学》理论、代表人物及著作指导1. 默顿（美1910—2003）提出功能是客观的，即可能是正向促进，也可能是负向阻碍。

教育的显性功能隐性功能。

2. 勒图尔诺（法）“生物起源说”，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。

3. 孟禄（美1869—1947）心理起源说，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。

4. 保罗·朗格朗（法）提出教育终身化。

5. 昆体良（古罗马）西方第一部教育著作《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》），还有著作《演说术原理》。

非常重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。

提出了“美德是否可教”的问题，对教育现象进行的一种科学研究而非经验观察。

6. 苏格拉底（古希腊）古希腊哲学家。

产婆术（西方启发式教学的由来）。

苏格拉底以其雄辩以及与青年智者的问答法著名，这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。

7. 柏拉图（古希腊）认为人是肉体是灵魂的影子，灵魂才是人的本质。

教育的最终目的在于促使“灵魂转向”，提倡“寓学习于游戏”。

灵魂是由理性、认识、情感三部分组成的。

他把人分为三个等级：哲学家、军人、劳动者。

著作《理想国》。

8. 亚里士多德（古希腊）百科全书式的学者，首次注意到了儿童心理发展的自然特点，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。

在教育史上第一个提出了儿童成长过程的年龄分期。

著作《政治学》。

他认为，心脏是思维的器官，大脑的作用不过是使血液冷却。

他的著作《论灵魂》是世界上第一部论述心理现象的著作。

痕迹衰退说起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。

9. 培根（英1561—1626）“近代实验科学的鼻祖”，提出实验归纳法，首次把教育学做为一门独立的学科提了出来。

10. 夸美纽斯（捷克1592—1670）著作《大教学论》的出版，是教育学形成一门独立学科的标志。

提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。

中外主要教育家心理学家及其重要理论及观点联 5.提出“课的类型",以传授系统知识为主要任务，将课划分为单一课和综合课.6.教育过程是一种认知过程苏霍姆林斯基前苏联1。

《给教师的一百条建议》—-采用教育经验总结法2。

教育思想的核心-—“全面发展”3。

《把整个心灵献给孩子》4。

把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者.”使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织在一起，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程”。

5。

关于德育,他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”.6。

除了教育计划和课时计划外、教师不参与任何别的计划华勒1。

提出学校文化班杜拉美国1.最早提出自我效能感理论:指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。

这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望,可能会主动性的进行那一活动。

2.社会学习理论：三元交互作用理论-—环境、个体、行为学习的实质——观察学习（注意、保持、复现、动机)三种强化形式：直接强化、替代强化、自我强化（只强调了引起学习行为的外部力量，忽视了学习行为的自觉性与主动性）2。

学习理论:社会认知学习理论：参与性学习（做中学);替代性学习(观察学习）观察学习的过程：注意-保持—动作复现-动机3.道德形成条件之社会学习理论:道德是通过观察学习可以获得的,也是可以改变的，决定影响道德行为的是环境。

——“三元交互作用论":人、行为和环境三种因素是相互作用、交互决定的。

4。

他认为,模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式，是实现个体行为社会化的基本历程之一。

5。

德育的社会模仿模式、直接模仿、综合模仿、象征模仿、抽象模仿6、新行为主义韦纳美国1.个体对成功或者失败的归因:三维度论，即原因源(内外性）、稳定性、可控性。

2.学生成就结果归因基本上有四种：能力、努力程度、任务难度和机遇舒尔茨美国1。

教育学有关理论、代表人物1、神话发源说——2、生物发源说——利托尔诺（法国）3、心剪发源说——孟禄（美国）4、劳动发源说——马克思（前苏联）5、中国史上第一部教育文件——《学记》——乐正克6、西方较早议论教育问题的着作——《论演说家的培育》（《雄辩术原理》）——昆体良（古罗马）7、非制度化教育思潮——库姆斯、伊里奇8、雄辩与问答法——苏格拉底（古希腊）9、《理想国》——柏拉图（古希腊）10、《政治学》——亚里士多德（古希腊）11、教育学作为一门独立学科的萌芽——《大教课论》——夸美纽斯（捷克）班级讲课制，泛智教育。

12、初次提出把教育学作为一门独立的学科——培根（英国）13、自然主义教育——《爱弥儿》——卢梭（法国）14、教育学进入大学讲坛——康德（德国）、《林哈德与葛笃德》——裴斯泰洛齐（瑞士）15、科学教育思潮的盛行，课程系统——《教育论》——斯宾塞（英国）16、实验教育学——梅伊曼、拉伊（德国）17、发展性教课理论——《教育与发展》——赞科夫（前苏联）高难度进行教课的原则、高速度进行教课的原则、理论知识主导作用原则（重理性原则）、理解学习过程原则、对差等生要下功夫的原则18、典范教课——瓦 . 根舍因（德国）19、和睦教育思想——苏霍姆林斯基（前苏联）20、《教育漫话》——洛克（英国）“白板说”、绅士教育、公民教育思想与民主教育思想。

22、规范教育学的成立——《一般教育学》——赫尔巴特（德国）传统教育学代表、教师中心，教材中心，讲堂中心、四段教课法、统觉观点。

23、适用主义教育学——《民本主义与教育》——杜威（美国）现代教育学代表、教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造或重组、在做中学、少儿中心主义。

24、第一部马克思主义的教育学着作——《教育学》——凯洛夫（前苏联）25、我国第一部马克思主义的教育学着作——《新教育纲领》——杨贤江26、设计教课法——克伯屈（美国）27、道尔顿制——柏克赫斯特教育心理学有关理论、代表人物1、第一本《教育心理学》，《教育心理纲领》—— 1903 年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠定人——桑代克（美国）3、20 世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》—— 1924 年廖世承5、幼禽追随母禽的重点期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）个体初期生命中比较短暂的期间，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一期间，相同的刺激对之影响很小或没有影响。

法国利托尔诺:生物起源说英国沛西能：生物起源说美国孟禄：心理起源说苏格拉底：问答法：讽刺—定义—助产术柏拉图：《理想国》，国家主义教育思想，19世纪达到高潮教育无用论，社会本位论亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，《政治学》,首次提出“教育遵循自然”提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的源泉《论灵魂》,历史上第一部论述各种心理现象的著作。

昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家《雄辩术原理》(《论演说家的教育》《论演说家的培养》）西方最早的教育学著作，古代西方的第一部教学法论著英国培根：近代实验科学的鼻祖，归纳法捷克教育家夸美纽斯:1632年《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，近代第一部教育学著作1。

“泛智”教育2。

教育适应自然3.班级授课制，奠定了班级组织的理论基础4。

教学原则,直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性等教师是太阳底下最崇高、最优越的职业.卢梭：“性善论"者,自然主义教育《爱弥儿》，“出自造物主之手的东西都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了.”个人本位论，儿童中心论课程的过程模式思想德国康德：《康德论教育》，最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。

教育万能论裴斯泰洛奇:第一个明确提出“教育心理学化"口号的教育家。

个人本位论，形式教育论洛克:外铄论。

白板说，天赋的智力人人平等。

“人之所以千差万别，便是由于教育之故。

”“绅士教育论”,,《教育漫话》形式教育论德国赫尔巴特：传统教育理论的代表,现代教育学之父,科学教育学的奠基人.《普通教育学》标志着规范教育学的建立，第一本现代教育学著作.1。

教育理论体系的两个伦理基础是伦理学和心理学2.教育的最高目的是道德和性格的完善3。

教育性教学原则4。

教学四阶段论:明了、联合（联想）、系统、方法，标志教学过程理论形成5。

课堂中心、教材中心、教师中心社会本位论，学科中心课程理论代表人物实质教育论进一步设计和实施班级教学首次提出把教育理论的研究建立在科学基础之上。

卡普捷列夫俄国1877 年桑代克美国1903 年巴甫洛夫华生格思里斯纳金班杜拉教育心理学名人名着理论统计《教育心理学》第一部正式以教育心理学命名的教育学着作《教育·心理学》教育心理学首创人；联络派的西方公认的世上最早的、比较科学系统的教育心理学专注学习理论联合主义心理学始祖使用小猫逃出迷笼的实验解说试误学习现象共同因素论；提出学习迁徙的共同因素说提出经典性条件作用论经典性条件作用论；行为主义学派首创人环境决定论的代表人物周边学习理论继承华生的环境决定论；操作性条件反射理论首创人德育的社会模拟模式；反响结果的功能包含：信息功能、动机功能、加强功能模拟的形式包含：直接模拟、综合模拟、象征模拟格式塔托尔曼布鲁纳美国20 世纪 60 年月1994 年奥苏贝儿学习过程不是简单的在加强条件下形成刺激与反应的联络，而是由有机体踊跃主动的形成新的达成或认知构造认知派的S— O—RD学习理论课程改革运动将教育心理学的发展概括为“主动性研究、反省性研究、合作性研究、社会文化研究学习的最正确方法是“发现学习”用“认知构造”代替“完形”学生的学习是经过同化，将目前的知识与认知构造成立非人为的，实质的联系，使知识构造不停发展的过程学生讲堂学习动机的构成部分包含认知的内驱力、自我提升的内驱力、隶属的内驱力存心义的接受学习是学生学习的主要形式上位学习、下位学习和并列联合学习--命题学习把学习分为：接受学习、发现学习乌申斯基《人是教育的对象》俄国心理学的奠定人，教育心理学之父弗拉维尔凯勒奥斯古德推孟冯忠良韦伯罗斯塔尔加德纳辛普森柯尔伯格里德克拉蒂比奈吉尔福特斯腾伯格韦克斯勒1968 年1971 年1966 年元认知研究的代表人物提出个人化教课系统提出三维迁徙模式提出智商观点提出“构造必定向”教课理论提出“一致性剖析”教课模式提出开放讲堂教课模式发现教师的踊跃期望对学生拥有正向指引作用提出多重智力论提出动作技术的七层次构造理论运用“道德两难故事法”研究道德迁徙的图式理论的代表人物提出知觉一动作技术的三层次理论世界上第一个智力测试的设计者三维构造理论智力三元论提出“应用智力”培育方案提出“离差智商”观点罗杰斯人本主义代表人物；提出心理健康教育的非指示性原则马斯洛人本主义心理学代表人物廖世承中国1924 年《教育心理学》中国第一部教育心理学着作安德森现代行为主义教育心理学家将知识分为陈说性知识和程序性知识两类曼德勒“符号近似物”思想理论皮亚杰瑞士《发生认识论》德育的认知模式发生认知论研究道德所采纳的方法是：对偶故事法少儿的认知发展要经过：感知运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段、形式运算阶段心剪发展波及四个重要的观点：图式、同化、适应、均衡影响和限制心剪发展的因素：成熟、物理因素、社会环境及均衡化维果茨基埃里克森韦特海默、苟前苏联近来发展区：教课一方面要适应学生现有的水平，但更重要的是发挥教课对发展的主导作用，走在少儿发展的前面提出心剪发展的文化历史观，后经列昂节夫、鲁利亚的完美，形成“维、列、鲁”学派以精神剖析为基础的心理学家心理社会发展阶段理论：乳儿期、婴儿期、学先期、学龄期、青少年期、成年初期、成年中期、成年后期重申社会文化背景对人品发展的作用格式塔学派代表人物勒、考夫卡林格伦彼得罗夫斯基盖齐加涅1969 年《学习的条件》把学习分为：技术和知识的学习、观点学习、态度学习把学习分为：反射学习、认知学习把学习分为：应答性学习、靠近学习、操作学习、察看学习、认知学习第一次提出“教课心理学” ；把学习分为五类：语言信息的学习、智慧技术的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技术的学习最核心的理论：学习条件学说珍尼特·沃斯泰勒夸美纽斯《大教课论》“三重四周”学习目标之父“只有经过教育才能成为人”第一个提出把教课理论的研究成立在心理学的基础上“应该顺序渐进地来学习全部，在一个时间内只应该把注意力集中在一件事情上。