大学生领导力教育的困境与理路

堂　塞毽　垦　墼　总第５０８期　

大学生领导力教育的困境与理路　口　刘　慧　摘　要：我国大学生领导力教育目前处于起步阶段，大学生领导力教育存在理解的误区和定位的偏差，教育内容　体系的不完备，教育途径的狭窄、实践性差和师资力量薄弱等现实困境。针对这些困境，文章从大学生领导力教　育的理解和定位、教育内容体系、教育途径和实践性，教育师资的建设和优化等方面进行了积极的探索与研究。　关键词：大学生；领导力教育；教育体系；教育途径　作者简介：刘慧，中国石油大学（华东）经济管理学院公共管理系教师，博士生，主要研究方向为高校领导力研　究。（山东青岛２６６５８０）　基金项目：本文系山东省教育科学研究课题“基于实践应用型创新人才培养的高校行政管理专业实验教学研究”　（项目批准号ｌ５ＳＣ０７４），中国石油大学教改课题“行政管理专业模拟实验教学手段研究”（项目批准号ＪＹ—　Ｂ２０１２８３），山东省研究生教育创新计划项目“研究生创新能力培养研究”（项目批准号ＳＤＹＣｌ３０４４）的阶段研究成果。　中图分类号：Ｇ６４１　文献标识码：Ａ　文章编号：１００７—５９６８（２０１５）０７—００８６—０３　

大学生领导力教育是将社会主义核心价值体系融人　国民教育的重要途径，旨在引导大学生树立社会主义核心　价值观，促进大学生个人素质的全面发展，提升高校的人　才培养质量和竞争力，为国家提供优质的青年领导人才储　备，为社会培育具有全球视野、服务意识、社会责任感和创　新精神的新型公民。目前，大学生领导力教育在我国处于　起步阶段，其发展遭遇现实困境，制约了大学生领导力教　育目标的顺利实现。为此，很有必要，积极探索大学生领　导力教育的发展路径，以促进大学生领导力教育的顺利开　展和人才培养目标的实现。　一、高校大学生领导力教育的现实困境　１．大学生领导力教育存在理解误区和定位偏差。大　学生领导力教育在西方国家发展得较为成熟。在我国，部　分高校已经开始加大力度推广领导力教育，但在多数高校　大学生领导力教育依然是一个相对较新的概念，对大学生　领导力教育存在一些理解误区和定位偏差。　首先是对大学生领导力教育存在理解误区。主要有　以下ｉ种误区：一是领导力教育被误解为对想当领导、当　官的人进行教育，造成该误区的原因是相当一部分学生在　现实观念中，把领导力片面等同于当领导、当官的能力；二　是将领导力教育中的“领导”片面等同于组织中有领导职　务职权的人，把领导力片面理解为职位权力；三是认为“领　导者的特质是先天的，领导力是与生俱来的”，从而否定了　对领导欲望激发、领导潜能开发的可能性以及后天培养的　重要性。　其次是对大学生领导力教育的定位存在偏差。主要　表现为两个方面：第一，把大学生领导力教育定位于针对　少数学生骨干的“领袖”教育。领导力教育的对象主要是　辩　０譬　》　２０１５・７　少数的学生骨干。优秀学生干部、党员或共青团员，这些　领导力教育的活动名气虽大，但是受众范围窄，供不应求，　忽略了大部分迫切需要提升领导力的同学们的现实需求，　是不利于大学生整体素质的提高和全面发展，与大众化高　等教育目标是冲突的。第二，我国高校的大学生领导力教　育较多定位于短期培训，缺乏长期系统的规划教育。　２．大学生领导力教育缺乏完备的教育内容体系。领　导力知识的学习与领悟是培养大学生领导力的基础。然　而，南于缺乏系统的领导力教育内容和较完善的课程设　置，导致大学生对领导力理论知识的学习不成体系，阻碍　了大学生领导力的培养与迁移，更谈不上领导实践，致使　学生视野狭隘，能力受限。目前，我国高校领导力教育的　资源供给相对现实的大学生需求滞后，普通高校除了行政　管理或公共管理专业的大学生能够学到与领导力有关的　１—２门理论课程之外，其它专业的大学生接触到领导力教　育的机会较少。当然，可能也会有一些学生会在管理类的　公共选修课中略有涉及，但是这些往往会使选修课的大学　生“只见树木，不见森林”，机械化地接受领导力的片段教　育，缺乏对领导力教育内容的整体认知和融会贯通。．因　此，相比较于西方大学已形成覆盖专业学位课程、辅修课　程、公选课程、实训项目和短期培训这一套完整的领导力　教育课程体系而言，我国大学生领导力教育的课程体系和　课程群建设不仅紧迫，而且任重道远。　３．大学生领导力教育途径较狭窄，理论与实践脱节。　领导学不仅是一门科学也是一门艺术，领导力教育不仅要　教授领导学的基本原理、方法和规律，也要引导学生掌握　领导活动的实践技巧、经验和手段。由于时间、空间、岗位　等的限制以及教育资源的开发不到位，导致当前大学生领　导力教育的途径较狭窄，主要依托课堂理论教学，课内缺　乏配套的实训实验甚至是模拟实验的途径，课外缺乏实践　锻炼的途径。单一的教育途径与方法难以满足差异化的　教育需求和承载丰富的领导力教育内容，亟需拓展领导力　教育的途径。此外，目前高校开设的大学生领导力教育课　程往往理论性较强，课程教学内容与实践活动过程结合度　较低，造成领导力教育的知行分离，挫伤学生的积极主动　性，导致学生对理论认知缺乏兴趣，对实践活动缺乏总结　反思。在创新性人才培养的时代背景下，传统灌输式的领　导力教育是对视野开阔、思维活跃的新时代大学生们的一　种束缚，受到学生们的排斥。领导特质理论强调领导者的　某些特质是可以后天培养的，因而培训的主要方法除了学　习领导知识、方法外，其主要途径是实践锻炼，在现实的领　导实践活动中提升。　４．大学生领导力教育的师资力量薄弱。大学生领导　力教育主要由学生工作部门、团委工作人员或是由高校少　数专职教师进行，缺乏理论传授和实践指导相结合、校内　和校外相结合的师资团队。现有的师资对少数学生骨干　和干部进行小范围短期培训或许可发挥一定作用，但由于　教育人员的数量少、时间精力有限、知识结构单一、实践经　验匮乏等师资缺陷导致领导力教育的普及面、推广度、系　统化教育程度以及教育效果方面深受桎梏。对于从事过　或正在从事学生管理ｌ丁作的老师，他们有着丰富的思想教　育和心理教育的经验，但领导学的专业知识和技能相对薄　弱，缺乏具体经验背后的原理总结，传授的是解决某个具　体问题的经验或技巧，而不是解决一类问题的方法和原　理，即传授的是领导之“术”而非领导之“道”，大学生领导　力难以实质性的提升。　二、对高校大学生领导力教育的积极探索　１．形成对大学生领导力教育的正确理解和定位。第　一，对大学生领导力及领导力教育的内涵界定。高校开展　的大学生领导力教育既不是强化“官本位”或“权力本位”　的意识教育，也不是所谓的职场或官场教育，而是通过高　校的教育力量、资源与环境，以大学生群体为对象，激励大　学生的自我有效参与领导过程、胜任领导角色、完成领导　职能，率领他人实现共同目标的能力开发及提升的教育。　第二，明确大学生领导力教育的定位。大学生领导力　教育的目标不是倡导学生谋权夺力，而是培养学生的职业　素质、服务意识、社会责任、合作精神、变革创新的综合能　力，提升非职位权力的影响力。因此，我国的大学生领导　力教育的基本定位：一是系统规划教育。大学生领导力教　育不是一次偶然经历或短时培训，而是一种具有明确规划　的连续性、层次性和衔接性的系统教育，需要长期的跟进　和投人。二是普及型教育。领导力提升是现代社会的普　遍需求，领导力教育作为高等教育人才培养的重要组成部　堂塑宴堕里垦蕉塑查　总第５０８期　分，应将领导力教育南针对少数优秀学生转变为将更多的　教育资源和选择机会提供给全体学生，特别是有意向提升　领导力的学生。三是启发式教育。大学生领导力教育是　开放的启发式教育，而不是封闭的填鸭或灌输教育。要尽　可能通过多种教育途径和机会，激发学生的领导欲望和挖　掘领导潜能，积极探索发挥大学生在领导力培养中的主动　性和创造性的各种方式方法。四是多元化的融合教育。　完善教育体系，综合使用多种教学手段，拓展领导力实训　和实践的多种途径，使不同特点的主体以团队的方式一起　完成工作或任务，在合作中竞争，在竞争中合作，实现彼此　间的融合和良性互动。　２．完善大学生领导力的教育内容体系。第一，开展　“三结合”教育，将领导力教育与社会主义核心价值观教　育、思想政治教育和通识教育相结合。一是大学生领导力　教育与社会主义核心价值观教育相结合。科学的领导观　念是领导力提升的思想基础，而科学的领导观念的树立需　要社会主义核心价值观的引导。大学生领导力教育在潜　移默化中培养爱国、敬业、诚信、友善的青年人才，又从另　

一个侧面践行了社会主义核　ｔｋ，价值观。二是大学生领导　力教育和思想政治教育相结合。“思想政治教育尤其有利　于大学生领导力中以思想政治素质为主的综合素质的培　养，保证了大学生领导力教育的正确方向，有助于大学生　正确认识和处理个人发展和社会需要、个人利益与社会利　益之间的关系”。三是将大学生领导力教育与通识教育有　机结合。由于领导力教育的普遍学生需求和社会需求，应　以通识教育的方式普及到每个大学生，并针对不同年级的　学生设计由简单到复杂的领导力教育培训项目，引导他们　形成正确的价值观，优化他们的思维模式和行为方式。　第二，构筑价值观、知识、能力三位一体的领导力教育　内容体系，实现思维、认知与行为的综合体验。在领导力　的价值观教育层面，通过价值观的内化和深层认识，有助　于确保大学生领导力教育的有效性；在领导力的知识层　面，在基础的管理学知识背景下，以领导学的系统知识为　主，结合对社会热点和公共政策的关注，加强对知识的有　效迁移和运用；在领导力的能力培养层面，通过实验、实训　和实践活动的增加，引导学生在实践活动中体验、探索、创　新、总结、自我反思和团队反思，培养学生的认知能力、操　作能力、决策能力、创新能力、沟通能力、人际交往与合作　能力等综合能力。通过理论与实践的融合、构筑“思维一　认知一行为”三位一体的课程体系，这是一个需要整合优　化现有教学资源和开发利用新教学资源的综合过程。　３．拓宽大学生领导力教育的途径，增强实践性。第　一，

丰富大学生领导力教育的教学手段，增加实验教学环　

节。课程设置上偏重案例教学和体验式教学，引入实验的　元素，增加实训和实践，促进接受学习“打基础”与探究学