英语阅读中语篇模式的应用与策略

构、 句 子与句子 、 段落与段 落之间的衔接及逻 辑思维 的连贯 分 析， 从而掌握语篇的主 旨。 ［ ４ １ 他经过对广告语篇进行分析后得出 结论 ： 系统功能语法 比其他任何语言学框架更适合用来分 析语 篇。针对 现阶段英语 阅读教学现状 ， 在功能语法语篇分 析理论 的基础上 ， 笔者将介绍 自行设计 的批判性 阅读教学模式 。通 过 在阅读过 程 中鼓励学 生运 用质疑 、 预测、 分析 、 解释、 总结 、 评 判、 反思 等批判性思维 的方 法 ， 帮助学生达到对 阅读 材料 的深 刻理解 ， 更好地 了解作者 的写作意 图 ， 从而有效地 激发学生创 造性运用语言 的潜力 ， 提高学生 自 身 的英语综合应用能力 。
题 和解决 问 题 的。
［ 关键词 ］ 功 能语法 ； 语篇分析 ； 批 判性 阅读教 学模 式 中图分类号 ： Ｈ ３ １ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ８ ６ ５ ３ （ ２ ０ １ ３） ０ ５ — ０ ０ ３ ３ — ０ ２
功 能语法语篇 分析在英语批判性 阅读 教学模 式 中的应 用
欧美娥
［ 摘
傅
萍
要］ 韩礼德 的系统功能语言学对外语教学有着极深远的指导意义。文章从该理论对英语 阅读教 学的启 示出发 ， 提 出批判
性阅读四步教 学模 式 ， 即质疑与预测 ， 分析 与解释 ， 总结与写作 ， 评判与反思。这种新阅读教 学模 式 旨在培养 学生发现 问题 、 分析 问
￣ ， （ ｔ ｅ ｘ ｔ ｕ ｌ ａ ｕ ｆ ｎ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ Ｗａ Ｎ ａ ｃ ｅ ３ ［ １ 在对批判性 阅读 的研究 中指 出 ，
阅读教学法是 习得英语的主要途径之一。 传统的英语阅读

要 的组 成 部 分 的存 在 ， 乏 对 篇 章 进 行 深 层 次 内 容 的挖 掘 ， 缺 造 成学 生 在 英 语 阅读 过 程 中 只局 限于 对 自己本 身 的理 解 。而 不
语 篇 的 形 成 离 不 开 语 境 ， 要 对 语 篇 有 比较 深入 的理 解 ． 若 则 首 先 要 考 虑语 境 ， 们 必 须 考 虑 它 的 情 境 变 量 ： 发 生 的事 我 所 或 语 场 ， 语 的 参 与 者 或语 旨 ， 际 的形 式 或 语 式 。 语场 、 话 交 从 语 旨、 式三要素着手 ， 导学生 掌握文章所传递 的主要信息 。 语 引 并 且 要 指 导学 生 从 语 篇 的整 体 人 手 ， 清语 篇 模 式 标 志 ． 解 弄 了
考 试 周 ０年 ６ 刊２１ 第期 ０
功 能 语 篇 分 析 模 式 在 英 语 阅 读 教 学 中 的 应 用
王 艳 丽
（ 锡 高等 师 范 学 校 ， 苏 无 锡 无 江
摘 要 ： 文 基 于英 语 阅读 教 学 的 本 质 ． 系统 功 能 语 本 以 法的 语 篇 分 析 理 论 为 框 架 ． “ ｈ 对 Ｔ ｅＷｉｏ 进 行 了单 个语 篇 分 ｄ ｗ” 析 ， 讨 了语 篇 中的语 境 、 位 结 构 、 接 等语 篇 功 能 ， 来 说 探 主 衔 用
妇 、 朋好 友 ， 亲 以及 一 个 妇人 。 式 是正 式 的书 面 表 达 。 要描 语 主
写婚 礼 上 夫 妇 及 亲 友 的活 动 情 况 。 以及 随 后 将 成 为 夫妇 俩 一 直谈 论 的对 象 —— 那 个 矮 矮 的 、 略有 发 福 的老 妇 人 。 以及 预示 他 们 婚 后 生 活 的 那 段话 。（ ） （１ 段 语场 是 夫 妇 俩 度蜜 月 的 ８一 １） 国家 公 园 、 火 边 ； 旨是 新 婚 夫 妇 ； 式 是 夫 妇 俩 的 对 话 ， 炉 语 语 口 语 体 英 语 。两 人 围 绕参 加 婚 礼 的那 个 神 秘 妇 人 Ｅｔｅ ｕ ｂｎ ｓ ｒ ｂｉ ｈ Ｇ ｓ 的猜 测 。（ ２ 一 （ ５ 段 语 场 是 家 庭 ， 旨是 新 婚 夫 妇 。语 式 是 １ ） １） 语 书 面 表 达 兼有 口语 体 。 写婚 后 夫 妇 俩 平 静 温馨 的生 活 。 描 以及 之 间 时 不 时想 到Ｅ ｔｅ Ｇ ｂ ｉｓ并 猜 测 她 的来 历 。 者通 过 情 ｓ ｒ ｕ ｂｎ ， ｈ 作

［作者简介］张延晏，江苏盐城人，江苏盐城工学院大外部教师，研究方向：大学英语教学。

语篇分析在英语阅读教学中运用○张延晏（盐城工学院大外部，江苏盐城224051）［摘要］文章就目前大学英语阅读教学的形势，借鉴语篇分析理论，提出运用语篇分析进行阅读教学的方法，以提高学生阅读理解的准确性，增强学生的语篇分析意识，培养学生的语篇分析能力，有效提高学生的阅读速度和理解能力。

［关键词］大学英语；阅读教学；语篇分析中图分类号：H319．4文献标识码：A文章编号：1672－8610（2010）09－0123－02一、问题的提出大学英语教学过程中我们发现，学生阅读，习惯于脱离篇章，独立理解单词、短语、句子，导致的结果就是，词句全部都懂，可是不能深层次地理解文章，也不能准确地抓住中心思想，实际运用语言的能力得不到提高。

阅读历来是语言学习的重要技能，通过阅读获取信息仍然是学生学习英语的主要输入形式，是培养学生综合语言能力、言语交际能力、扩大知识面必不可少的主要渠道。

然而，就大多数高校而言，大学英语阅读教学以精读课为主，大体仍以传统教学法为主，强调语法和翻译的课堂教学。

教师首先要求学生课前预习课文，课堂上教师讲解语言点或逐句逐段串译，突出语言点，用问答方式让学生进一步熟悉课文，并做阅读练习。

这种把阅读看成是单纯学习语言的活动，而不是培养交际性阅读能力的方法，只能使学生认识语言而不是真正掌握和运用语言，其结果是学生对文章的理解只停留在只见树木、不见森林的阶段，阅读涉猎的材料数量有限，阅读速度得不到有效提高，理解能力停滞不前。

近年来，不少学者在英语教学领域的研究表明，运用语篇分析理论指导英语阅读教学是更为理想的方法。

二、理论基础语篇分析（Discourse analysis ）理论的提出是在20世纪60年代，它是国外众多语言学家针对语篇提出的种种理论设想的总和。

Zelling Harris 在1952年首次提出了“语篇分析”这个术语。

基于语篇分析的初中英语阅读教学设计摘要：语篇分析与英语阅读密切相关，可以说是英语阅读理解的重要组成部分。

语篇分析指的是对一段文字进行整体理解和解析，而英语阅读则是在阅读材料时进行语篇分析的过程。

通过语篇分析来进行初中英语阅读教学设计、探究英语阅读教学的策略，从而达到提高英语阅读教学的质量的目标。

关键词：语篇分析、初中英语阅读、教学设计一、前言英语阅读教学能够培养学生语言基础、阅读理解能力，积累知识，拓展兴趣，培养思维能力，为学习和未来的发展打下坚实的基础，特别是初中阶段就要重视起培养学生阅读方面的能力。

而语篇分析教学法在培养学生的综合语言能力、批判性思维、文化理解等方面具备极大的促进作用。

二、理论概述（一）语篇语篇是表达意义的最小单位。

根据教育部最新发布的《义务教育英语课程标准》中对初中英语教学阶段的语篇进行了定义。

语篇分不同的类型。

语篇类型既包括连续性文本，如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等，也包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等。

语篇类型也可分为口语与书面语形式，还可分为文字、音频、视频、数码等模态。

语篇类型体现基础性、通用性和适宜性（教育部，2020）。

（二）语篇分析分析语篇可以帮助人们更全面、深入地理解一段话语的意义和目的。

语篇分析有助于发现文章的结构、主题、关键词和逻辑推理等方面的特点，从而更好地理解文章的信息和思想。

此外，通过分析语篇的语言特点，可以帮助我们提高解读和表达能力，在学习和应用语言时更具有针对性和实用性。

引导学生分析语篇，把握语篇知识，开展基于语篇知识的听说训练，有助于发展学生的听说能力，培养学生的英语学科核心素养（鲁子问 2017）。

（三）以教学为目的的语篇分析以教学为目的的语篇分析，是指通过对具有教学性质的语言材料（例如课文、教科书、教学视频等）进行深入的分析和解读，旨在帮助学习者更好地理解、掌握和应用所学的语言知识和技能。

具体包含以下几个方面的内容：1.语篇的主题和中心思想，即文章表达的主要意思和中心思想是什么。

试议语篇分析在大学英语阅读教学中的应用【关键词】语篇分析；大学英语阅读；语言运用文章编号：issn1006—656x（2013）09 -0154-02一、语篇及语篇分析理论胡壮麟认为：“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。

即语篇（discourse）指的是两个或两个以上在语义和语法上相互联系的句子或语段为达到一定的交际目的而结合起来的语义整体。

语篇分析（discourse analysis）是以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，从语篇的结构和内容入手，围绕文章进行宏观结构分析（包括篇章结构、主题思想、发展思路、写作意图等）和微观结构分析（包括衔接、词汇语法等），使学生最大量掌握和领会文章的主旨和中心思想，提高学生应用语言能力。

任何一篇文章都有作者的写作意图，即文章的中心思想。

作者围绕自己的写作意图来组织文章，那么段与段之间就存在一种意念联系，段与段之间的意念联系形成一种网络，而且每一段文字都有一个主题句，而该段的每句文字又是围绕该主题句展开，那么句与句之间也存在意念联接，也形成一种网络，这就是一种无形的网络。

衔接是连贯的手段，是一种有形的网络，一般有两种表现手段：语法手段和词汇手段。

学生对文章内容的背景知识了解的越多，阅读理解能力就越强，信息储存的越多，回忆信息能力就越强。

学生阅读一篇文章时，将传递的新信息与已有的知识联系和比较，当新信息与学生储存的已有信息一致时，学生就很快理解该篇文章。

因此，在阅读教学中提供文章的背景知识是非常有必要的。

二、大学英语阅读教学现状（一）学生在大学英语阅读学习的过程中只注重词和句子的表层语言学习，忽略了深层理解能力和联想能力的培养。

学生在对阅读材料的学习中习惯于把学习停留在表层意义的理解上，即辨析词义、分析句子语法结构和理解长难句等。

学生将过多的注意力停留在细节上，导致不能良好地把握住阅读材料的重点，只重视句子忽略了篇章，只重视准确而忽略了流利，只重视质量而忽略了数量。

基于语境理论下高中英语阅读教学的有效策略1. 创设真实的语境语境理论认为语言是建立在特定的环境中的，要真正理解词汇或句子，必须了解其所处的语境。

在高中英语阅读教学中，教师应该努力创设真实的语境，帮助学生理解文章内容。

可以通过展示相关的图片、视频等多媒体资料，或者组织学生进行角色扮演，让学生置身于文章描述的环境中，从而更好地理解文章的意义。

2. 引导学生进行语篇分析语境理论强调语言是存在于语篇中的，在高中英语阅读教学中，应该引导学生进行语篇分析。

通过帮助学生分析文章的结构、语言风格、作者意图等方面，让学生深入了解文章所处的语境，从而更好地理解文章内容。

可以通过提出一些引导性问题，让学生进行讨论，促进他们对文章的深入理解。

3. 注重语境信息的获取和运用语境理论认为语言的理解离不开语境信息的获取和运用，因此在高中英语阅读教学中，教师应该注重培养学生获取和运用语境信息的能力。

可以通过设计相关的练习，让学生学会从上下文中推断词义、推断作者意图等，从而提升他们的阅读理解能力。

4. 多元化教学手段在高中英语阅读教学中，教师应该多元化教学手段，结合语境理论，采用多种教学方法来进行阅读教学。

可以通过讲解、示范、讨论、练习等多种方式，让学生从不同的角度去理解文章的语境，从而提升他们的阅读理解能力。

5. 个性化教学语境理论认为语言是与人的活动联系在一起的，每个人在不同的语境中都有不同的理解和应用方式。

在高中英语阅读教学中，教师应该注重个性化教学，根据学生的兴趣爱好和特点，设计不同的教学活动，让每个学生都能在适合自己的语境中更好地理解文章内容。

6. 拓展语境教学在高中英语阅读教学中，教师可以通过拓展语境教学，引导学生了解文章所处的时代背景、社会背景等，从而更好地理解文章内容。

可以通过展示相关的历史文化资料，以及相关的社会现象等，让学生在更广泛的语境中理解文章内容。

7. 融合跨学科知识语境理论认为语言是与人类活动联系在一起的，与文化、传统、历史等都有密切的联系。

语篇分析在英语阅读教学中的运用摘要：语篇分析是英语阅读教学的一种重要途径,通过结合语境、篇章结构、体裁特征，逐步引导学生正确理解阅读内容的内涵。

.本文阐述了语篇分析的原理,探讨了语篇分析在英语教学中的应用及在教学中如何培养学生语篇层面上的阅读技能。

从而达到有效的组织教学，提高教学效果的目的。

关键词：语篇分析；英语阅读；阅读教学中图分类号：g42文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-02-0-01一、引言阅读是英语教学的一个重要内容。

培养学生掌握语言知识，提高语言应用能力是语言教学中最重要的组成部分，也是外语教学的主要目标。

篇章教学作为一门独立的学科，不断受到外语教师的重视。

以篇章教学作为主要教学手段的语篇分析（discourse analysis）已在英语阅读教学广泛运用。

二、语篇分析在阅读教学中的应用对篇章的分析，首先从整体出发，分析理解篇章结构，然后分析句与句之间，段落与段落之间的的衔接及逻辑关系。

使读者具有通览全篇的能力，掌握文本主体及句子在表达篇章整体意义上所起的作用。

其指导理论是语言学中语义宏观结构和语用宏观结构。

基于这一理论，教师在进行篇章教学中应先将焦点放在引导学生抓住篇章的主体和中心思想上，然后讲解和分析词汇、短语和句子的意义。

对课文形式和内容的分析具体说来可以在以下三个层次上进行：（一）词汇层次。

对段落中重难点词、关键词及语言点的分析讲解。

尤其强调他们在具体上下文中的意义与作用，为很好地理解整个语篇打下坚实的基础。

（二）句子层次。

分析句与句之间的关系和作用，以及各个句子是如何组织，相互衔接从而构成段落的。

（三）篇章层次。

着眼于整个篇章结构。

如：作者的谋篇布局。

包括：开篇、结尾，中心思想的表达，各段落的大意及相互间的关系。

另外还有作者的写作目的、态度及写作技巧。

这里包括文化背景的介绍。

语篇理论下的阅读教学，包括对语篇层次进行外部分析和内部分析两方面。

外部分析即语境分析指语篇产生时周围情况，事件的性质，参与者的关系，时间、地点、方式等。

贾 芝 语 篇 分 析 在 研 究 生 英 语 阅 读 课 中 的 应 用
把外语阅读描写为对语篇的积极询问 , 人们才逐步认识到 阅读应该是读者与作者进行积极交流的双向活动 , 是一个 互动过程 。 作者通过语篇将其信息编码 , 而读者通过译码 来获得语篇的含义 , 在此过程中 , 读者即学生应充分发挥主 观能动性 。
语 言 学
பைடு நூலகம்
一 、关于语篇分析
图 , 这一过程为解码过程 。 阅读时 , 读者对接受的信息要不 断地进行加工处理 , 并修订自己的预测 , 以扩大解码范围 。 实际上 , 阅读的过程也是读者把阅读的文章与自己头脑中 原有的知识相互作用的过程 。 读者以前储存在大脑中的知 识往往随着文章中的符号产生有机联想 。 文章中的符号只 有和读者已知的知识联系起来才能够产生意义 。 简而言 之 , 阅读理解是主动接受信息的过程 。 那么在什么情况下 会产生理解障碍呢 Christine N uttall 曾说过 , 阅读理解要 求作者与读者对世界有一定量的共同预测 , 当作者和读者 的预测不匹配时就会产生理解上的困难 。 在语言学习中 , 特别是外语学习中阅读是极为重要的 环节 。 如何提高阅读教学的效果 , 培养学生阅读理解的能 力 , 今天 , 可谓仁者见仁 , 智者见智 。 但是 , 阅读理解是一个 复杂的认知心理过程 , 它既是语言文字的处理过程 , 又是学 生已有背景知识的运用和处理过程 。 阅读时 , 学生直接面 对的是语篇 , 其组成及其规律对阅读理解起着至关重要的 作用 。 在讲授研究生阅读课的过程中 , 对研究生而言 , 课文不 仅是语言知识的载体 , 更重要的是信息的载体 。 因为研究 生不是英语初学者 , 他们阅读文章的目的是以英语为工具 获取所需要的信息 。 学生的理解障碍往往不在于缺乏句法 或词汇知识 , 而是由于不善于应用语篇的衔接手段 , 缺乏与 目标语言有关的非语言知识 , 即社会文化背景知识 。 因此 , 在英语阅读课的教学中语篇教学模式尤为重要 。

获取 信息 的过程 就会产 思想 和主题 ， 再结合词汇 、 短语和重点句型 《 大学 英 语 教 学 大 纲 》 规定 ： 大 学 英 语 信 的消极状态 时 ， 急躁 、 恐惧等不 良情 绪 的具体讲解 ， 同时通过 语用宏 观理论 加强 的 教 学 目的是 培养 学 生 具 有 较 强 的 阅 读 能 生障碍 。这些焦虑 、
而 是从语 篇水平 上组 分析理论教学法正作 为一种新的英语阅读 到一 个 能 够 提 高 阅 读 能 力 的合 适 学 习 行语 言形式 的教学 ， 方法 。 织 教 学 ， 这 有 利 于 学 生 从 整 体 上 获 得 语 言 教学法 ， 逐 渐 取 代 传 统 的英 语 阅 读 教 学
一直以来对阅读缺乏 自信 ； 或 这 种 教 学 模 式 注 重 以学 生 为 中 ， 因 此 的信息 。因此 阅读能力是英语综 合能力培 英语基础弱 ， 是想提高 阅读 能力 ， 但是 经过 长时 间 的努 在教学过程 中 ， 学生必须参与文章的分 析、 养的关键 。阅读是英语学 习的一 项重要能 力和手段 。在 英语 教学 中 ， 抓好 阅读 教学 力练 习， 仍 然无法提高 ， 因而在 阅读 的时候 归纳和总结 ， 这要求学生需要 积极 思考 ， 激
力， 一 定的听和 译 的能力 和初步 的写 和说
的能力 ， 能以英语为工具 ， 获 取 专 业 所 需 要
会在很大程度上影 响学 生的阅读水平 。产 学 生语 言运 用 的 能力 。其 意 义 表 现 在 ：
生 这 些 不 良情 绪 的 原 因 是 多 方 面 的 ： 或是
１ ． 有利 于激发学生 的创造性思维
心理素质 的差 的学生很 难提 高阅读 水平 。 章 的 主 旨。
中图 分 类 号 ： Ｆ １ ２ ３ ． １ ６ 文献标 识码 ： Ａ

可以指说话人所在的言语社团的历史文化和风俗 人情， 属该言语社团的人一般都能理解其在语篇
中的意义， 可称之为“ 文化语境" (cultural con t eX ) 。 t
l 上下文语境。 ( 》 所有文化都会在语言中反 映出 一些具有普遍意义的元功能或纯理功能， 即 概念功能、 人际功能和语篇功能， 而这些功能都要 通过具体的语义结构来实现， 这些语义结构共同 使单个的词汇、 语法、 语言成分得以 组成一个连贯 的整体— 不仅在内部保持语义上连贯， 即保持 “ 语篇性( ex ua ty) ”而且与外界也保持语义和 t t l i ， 语用上的连贯(黄国文， ) 。 1988 而这一连贯的整 体便是上下文语境。 我们可以 根据上下文语境从 整体上把握语篇， 定位语篇的主题， 理清作者的 思路， 从而彻底掌握作者的意图和语篇蕴涵的意
义。
境[ 。 ] 3 上下文语境， 情景语境， 文化语境对正确理解 语篇的意义和交际意图都有极大的帮助。 2. 语篇结构分析 l ( ) 主位结构。 在系统功能语法中， 一个主位 结构是由主位( he ) 和术位( t eme 两部分构 t m e h ) 成。主位是说话人传递信息的起点， 是分句中首 先出现的对象。主位确定， 其余的部分便是术位， 是围绕主位逐步展开的内容， 是新信息， 是分句的
中图分类号:G61 文献标识码: 文章编号:1671一6531(2006) 04一0054一03
我国传统的英语阅读教学多以教师讲解为 主， 重点放在辨认词义分析句子语法结构， 释译 难句等表层结构方面的语言现象分析上。从教学 目的来看， 这种教学方法 旨在扩大学生的语言知 识， 培养其运用这些知识理解和构造句子的能力。 其结果是学生虽然清楚地理解了每一个句子的内 部结构， 但只做到了 对语篇的局部理解。为帮助 他们突破表层理解， 必须从更高的层次， 通过语篇 分析， 把句子水平的阅读理解提高到语篇水平的 理解上， 对语篇的 结构形式、 段落和句子进行综合

高中英语阅读教学有效策略探究随着新课标的实施，高中英语阅读教学变得越来越重要。

高中英语阅读教学的有效策略探究对于提高学生的阅读能力具有重要意义。

有效的阅读教学策略能够帮助学生提高阅读理解能力，拓展知识面，增强语言表达能力，促进学生的综合语言运用能力。

本文将围绕高中英语阅读教学的有效策略进行探讨，以期为高中英语阅读教学提供一些参考。

一、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是提高学生阅读能力的关键。

学生缺乏阅读兴趣往往导致他们对阅读进行敷衍了事，甚至厌烦阅读。

教师在阅读教学中需要采取有效的策略来激发学生的阅读兴趣。

可以通过为学生提供感兴趣的阅读材料，让学生在阅读过程中产生共鸣和兴奋。

教师还可以通过丰富的语言表达和生动的讲解来吸引学生的注意力，帮助学生建立对阅读的积极态度。

二、多样化的阅读教学方法在高中英语阅读教学中，采用多样化的教学方法是十分重要的。

单一的教学方法往往难以满足不同学生的需求，也无法激发学生的阅读兴趣。

教师可以尝试采用分层阅读教学法、案例式教学法、合作学习法、任务型教学法等多种教学方法，以满足学生不同的认知特点和学习风格。

这样不仅能够提高学生的学习积极性和主动性，还能够有效地提高学生的阅读能力和理解能力。

三、鼓励学生广泛阅读高中英语阅读教学应当鼓励学生进行广泛的阅读，以丰富学生的阅读经验和开阔学生的视野。

教师可以利用多种方式鼓励学生进行广泛阅读，例如在课堂上进行朗读活动、推荐优秀的英语读物、建立英语读书俱乐部等。

通过广泛的阅读，学生可以不断积累词汇、熟悉语言表达，提高对语言的理解和运用能力，从而提高阅读能力。

四、重视阅读策略的教学阅读策略的教学是提高学生阅读能力的有效途径。

在高中英语阅读教学中，教师应当重视阅读策略的教学，例如预测、推测、归纳、总结等阅读策略。

教师可以通过对阅读策略的介绍和讲解，让学生了解并掌握不同的阅读策略，并在实际阅读中灵活运用。

这样一来，学生可以更加有针对性地进行阅读，在理解文章内容的还能够提高阅读效率和准确性。

语篇分析与英语阅读教学论文语篇分析与英语阅读教学论文一、语篇及语篇分析理论Widdowson认为语篇是为了获得语用含义而在口语中或书面上被使用的语言。

黄国文认为语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。

胡壮麟认为语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言……目的是为了通过语言这个媒介实现具体的交际任务或完成一定的行为。

国内外的学者虽然给的定义不同，但他们都认为语篇是一种语言单位，更是一种语义单位，它集形式与意义于一体，离不开一定的语言环境。

语篇分析是对表达完整意义的篇章进行宏观和微观研究。

宏观结构最早由德国语言学家M．Bierwisch于19世纪60年代中期引入诗学研究领域。

语篇的连贯与衔接视为文章的两种结构，连贯是语篇中语义内容的联结，是语篇的无形网络，而语篇的连贯是通过衔接达到的。

任何一篇文章都有作者的写作意图，即文章的中心思想。

作者围绕自己的写作意图来组织文章，那么段与段之间就存在一种意念联系，段与段之间的意念联系形成一种网络，而且每一段文字都有一个主题句，而该段的每句文字又是围绕该主题句展开，那么句与句之间也存在意念联接，也形成一种网络，这就是一种无形的网络。

衔接是连贯的手段，是一种有形的网络，一般有两种表现手段：语法手段和词汇手段。

在语篇中段落之间及句子间的意念联结属宏观结构特征，而语法结构及词汇手段属微观结构特征。

了解文章的宏观结构和微观结构后，还需了解文章的详细内容，对文章的信息进行分析。

信息分为已知信息和新信息，它们是信息结构的二元分析单位。

为了更好地掌握语篇所传递的信息，必须了解主述位结构，主位就是句子的首要成份，是句子所讨论的主要话题，是信息的出发点，是已知信息；述位是对主题的描写说明，是新信息。

除了信息流程外还需要了解文章的背景知识，学生对文章内容的背景知识了解的越多，阅读理解能力就越强，信息储存的越多，回忆信息能力就越强。

学生阅读一篇文章时，将传递的新信息与已有的知识联系和比较，当新信息与学生储存的已有信息一致时，学生就很快理解该篇文章。

语篇分析在高中英语阅读教学中的应用分析摘要：全球化进程的加快促进了各国之间的紧密联系，开展广泛和高质量的英语教育可以在一定程度上降低语言沟通的障碍。

本文从语篇分析的基本概念入手，阐述了在高中英语的阅读教学中使用语篇分析的方法，希望可以为相关行业的从业人员和关注此问题的专家学者提供帮助和借鉴。

关键词：语篇分析；英语教育；阅读教学引言：英语科目在义务教育中一直有着举足轻重的地位，而阅读更是其中的重中之重。

新课标的提出和施行为教师的英语课程教学指明了方向。

在高中英语教学中使用语篇分析可以帮助学生理解文章结构和含义，锻炼学生的思维能力，提高学生的学习能力和综合素质。

一、语篇分析概述语篇是指拥有完整语言逻辑、文章结构和内容含义的片段，分短语篇和长语篇两种，短语篇主要指便条、书信等篇幅较少的片段，在高中英语的阅读教学中相对常见的是长语篇，教材课文和试卷阅读文章一般都是语句数量较多的长语篇。

语篇分析法是指在阅读文章时应该从语篇角度出发，在整体上对文章内容进行解读和掌握，而不是仅仅理解单个语句的含义。

语篇和语境的关系密不可分，语篇通过语境表达含义。

在进行语篇分析时，首先，要对文章整体进行理解，然后，理解段落、语句之间的关系和衔接问题，最后，分析文章的逻辑性和语言表达。

二、在高中英语教学中使用语篇分析法的具体方法（一）深入研读文章作为基础教学单元，语篇也是英语教学中的重要载体。

文章中心思想的表达主要依靠语篇来完成。

在向学生讲解文章时，教师可以从多个方面对语篇进行讲解和剖析。

通过发掘语篇的内容、含义、逻辑、文体、内涵等，从多个层面建立起学生对该文章的理解体系。

1.分析宏观结构阅读文章大多具有写作背景，在了解文章的时代背景、内容信息和作者的个人简介之后，学生会更加容易理解文章的含义，对内涵和作者思想感情的理解也会更加深入。

因此，在课程开始之前，教师应该将文章写作时间的时代背景和作者的个人信息导入课堂，包括但不限于时代科技水平、社会环境、政治制度、经济发展水平、作者的童年经历、家庭情况、语言习惯、思维模式、宗教信仰、成长环境、兴趣爱好等，帮助学生理解文章。

按照语 篇的含义 ， 语篇教 学必须从 对 整篇 内容 的正确 理解 着手 ， 对目
高职院校 培养人 才的最终 目标是培 养社 会实用型印象。语篇教 学要 求在教学 中将 阅读课 文作 为一 调 的是 “ 实 用 为主 ， 够 用 为度 ” 。 因 此 在 高职 英 语 教 学 中 ， 我 们 更 应 注 重 拓 个整体来处理 ， 不仅 强调语言知识 的学 习， 还 要讲授文化 背景知识 、 文体 知 宽学生的文化视野 ， 培养学生的跨 文化意识 ， 提高学生跨文化交 际能力 。 识、 语 用知识 等。 语篇教 学是相对于 以词 汇和句 子结构 为 中心 的传 统教学 而言。传统 三、 语篇 教学在 高职英语 阅读教学 中的应用
一
定的读者对象群 ， 作 者 要 能 够 准 确 地 把 握 读 者 对 象 群 的 特 点 和 认 知 水 语 篇 教 学 为手 段 来 进 行 教 学 活 动 。 将 语 篇 分 析 运 用 在 阅 读 教 学 中 可 以分 为背 景 知 识 的 学 习 ， 阅 读 内 容 的 １背景知识的学 习 语言是文化的载体 ， 文 化 的 学 习也 是 语 言 学 习 的 重 要 组 成 部 分 。 阅 读 材 料 的 内容 涉 及 到 历 史 、 地理 、 政治 、 经济 、 文化 、 教 育等 多方面 的知识 ， 语
当 中 用来 指 称 所 有 可 以组 成 一 个 整 体 的 系统 语 言 段 落 ， 不 管 是 日常 的 口语 应 的 文 化 背景 、 语 用 和风 俗 等 知 识 的 学 习 。 因 此 ， 在大学 英语 教学过 程 中 还 是 正式 的 书面 语 ， 也不管其是长是短。 有 效 运 用 语篇 教 学是 非 常重 要 的 。
语 篇 教 学

英语教学中语篇研读的意义与方法一、本文概述随着全球化的推进和英语教育的普及，英语教学已经不仅仅局限于语言知识的传授，更重视对学生语言运用能力和跨文化交流能力的培养。

语篇研读作为英语教学的重要组成部分，其意义和方法日益受到教育工作者的关注。

本文旨在探讨英语教学中语篇研读的重要性，分析当前语篇研读教学中存在的问题，并提出相应的解决方法，以期为提高英语教学质量提供有益的参考。

本文将首先阐述语篇研读的定义和理论基础，明确其在英语教学中的地位和作用。

接着，通过分析国内外相关文献和教学实践案例，总结当前语篇研读教学的现状及其存在的问题。

在此基础上，本文将进一步探讨提高语篇研读教学效果的具体方法和策略，包括教师的角色转变、教学方法的改进以及学生学习策略的培养等方面。

本文将展望语篇研读教学的发展趋势，为未来的英语教学改革提供新的思路和方向。

二、语篇研读的定义与特点语篇研读，也称篇章分析或文本分析，是对完整语言材料（如段落、文章、对话等）进行深入研究的过程。

它不仅仅关注语言的形式和结构，更着重于理解语言在实际交流中的功能和意义。

在英语教学中，语篇研读的主要目的是帮助学生理解并掌握整篇文章的主旨、结构、语言特点以及作者的意图，从而提高学生的阅读理解和语言表达能力。

整体性：语篇研读强调对文章的整体理解和把握，而非仅仅关注其中的某个单词或句子。

它要求读者从整体上感知文章的主题、内容和结构。

语境性：在语篇研读中，语言不再是孤立的，而是与具体的语境紧密相连。

读者需要根据文章的上下文来理解词义、句意和作者的意图。

交互性：语篇研读鼓励读者与作者进行互动和交流，通过分析和解读文章中的信息，理解作者的观点、态度和情感。

层次性：语篇研读不仅关注文章表面的意义，还深入探究其深层含义和言外之意。

它要求读者从词汇、句子、段落和篇章等多个层次进行分析和理解。

实用性：在英语教学中，语篇研读不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还能帮助学生提高写作技巧、增强跨文化交流能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。