英语阅读中语篇模式的应用与策略

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功能语法语篇分析在英语批判性阅读教学模式中的应用

构、句子与句子、段落与段落之间的衔接及逻辑思维的连贯分析，从而掌握语篇的主旨。［４１他经过对广告语篇进行分析后得出结论：系统功能语法比其他任何语言学框架更适合用来分析语篇。针对现阶段英语阅读教学现状，在功能语法语篇分析理论的基础上，笔者将介绍自行设计的批判性阅读教学模式。通过在阅读过程中鼓励学生运用质疑、预测、分析、解释、总结、评判、反思等批判性思维的方法，帮助学生达到对阅读材料的深刻理解，更好地了解作者的写作意图，从而有效地激发学生创造性运用语言的潜力，提高学生自身的英语综合应用能力。
题和解决问题的。
［关键词］功能语法；语篇分析；批判性阅读教学模式中图分类号：Ｈ３１４文献标识码：Ａ文章编号：１６７２ — ８６５３（２０１３）０５ — ００３３ — ０２
功能语法语篇分析在英语批判性阅读教学模式中的应用
欧美娥
［摘
傅
萍
要］韩礼德的系统功能语言学对外语教学有着极深远的指导意义。文章从该理论对英语阅读教学的启示出发，提出批判
性阅读四步教学模式，即质疑与预测，分析与解释，总结与写作，评判与反思。这种新阅读教学模式旨在培养学生发现问题、分析问
￣，（ｔｅｘｔｕｌａｕｆｎｃｔｉｏｎｏＷａＮａｃｅ３［１在对批判性阅读的研究中指出，
阅读教学法是习得英语的主要途径之一。传统的英语阅读

功能语篇分析模式在英语阅读教学中的应用

要的组成部分的存在，乏对篇章进行深层次内容的挖掘，缺造成学生在英语阅读过程中只局限于对自己本身的理解。而不
语篇的形成离不开语境，要对语篇有比较深入的理解．若则首先要考虑语境，们必须考虑它的情境变量：发生的事我所或语场，语的参与者或语旨，际的形式或语式。语场、话交从语旨、式三要素着手，导学生掌握文章所传递的主要信息。语引并且要指导学生从语篇的整体人手，清语篇模式标志．解弄了
考试周０年６刊２１第期０
功能语篇分析模式在英语阅读教学中的应用
王艳丽
（锡高等师范学校，苏无锡无江
摘要：文基于英语阅读教学的本质．系统功能语本以法的语篇分析理论为框架． “ ｈ对ＴｅＷｉｏ进行了单个语篇分ｄｗ” 析，讨了语篇中的语境、位结构、接等语篇功能，来说探主衔用
妇、朋好友，亲以及一个妇人。式是正式的书面表达。要描语主
写婚礼上夫妇及亲友的活动情况。以及随后将成为夫妇俩一直谈论的对象 —— 那个矮矮的、略有发福的老妇人。以及预示他们婚后生活的那段话。（）（１段语场是夫妇俩度蜜月的８一１）国家公园、火边；旨是新婚夫妇；式是夫妇俩的对话，炉语语口语体英语。两人围绕参加婚礼的那个神秘妇人ＥｔｅｕｂｎｓｒｂｉｈＧｓ的猜测。（２一（５段语场是家庭，旨是新婚夫妇。语式是１）１）语书面表达兼有口语体。写婚后夫妇俩平静温馨的生活。描以及之间时不时想到ＥｔｅＧｂｉｓ并猜测她的来历。者通过情ｓｒｕｂｎ，ｈ作

语篇分析在英语阅读教学中运用

［作者简介］张延晏，江苏盐城人，江苏盐城工学院大外部教师，研究方向：大学英语教学。

语篇分析在英语阅读教学中运用○张延晏（盐城工学院大外部，江苏盐城224051）［摘要］文章就目前大学英语阅读教学的形势，借鉴语篇分析理论，提出运用语篇分析进行阅读教学的方法，以提高学生阅读理解的准确性，增强学生的语篇分析意识，培养学生的语篇分析能力，有效提高学生的阅读速度和理解能力。

［关键词］大学英语；阅读教学；语篇分析中图分类号：H319．4文献标识码：A文章编号：1672－8610（2010）09－0123－02一、问题的提出大学英语教学过程中我们发现，学生阅读，习惯于脱离篇章，独立理解单词、短语、句子，导致的结果就是，词句全部都懂，可是不能深层次地理解文章，也不能准确地抓住中心思想，实际运用语言的能力得不到提高。

阅读历来是语言学习的重要技能，通过阅读获取信息仍然是学生学习英语的主要输入形式，是培养学生综合语言能力、言语交际能力、扩大知识面必不可少的主要渠道。

然而，就大多数高校而言，大学英语阅读教学以精读课为主，大体仍以传统教学法为主，强调语法和翻译的课堂教学。

教师首先要求学生课前预习课文，课堂上教师讲解语言点或逐句逐段串译，突出语言点，用问答方式让学生进一步熟悉课文，并做阅读练习。

这种把阅读看成是单纯学习语言的活动，而不是培养交际性阅读能力的方法，只能使学生认识语言而不是真正掌握和运用语言，其结果是学生对文章的理解只停留在只见树木、不见森林的阶段，阅读涉猎的材料数量有限，阅读速度得不到有效提高，理解能力停滞不前。

近年来，不少学者在英语教学领域的研究表明，运用语篇分析理论指导英语阅读教学是更为理想的方法。

二、理论基础语篇分析（Discourse analysis ）理论的提出是在20世纪60年代，它是国外众多语言学家针对语篇提出的种种理论设想的总和。

Zelling Harris 在1952年首次提出了“语篇分析”这个术语。

基于语篇分析的初中英语阅读教学设计

基于语篇分析的初中英语阅读教学设计摘要：语篇分析与英语阅读密切相关，可以说是英语阅读理解的重要组成部分。

语篇分析指的是对一段文字进行整体理解和解析，而英语阅读则是在阅读材料时进行语篇分析的过程。

通过语篇分析来进行初中英语阅读教学设计、探究英语阅读教学的策略，从而达到提高英语阅读教学的质量的目标。

关键词：语篇分析、初中英语阅读、教学设计一、前言英语阅读教学能够培养学生语言基础、阅读理解能力，积累知识，拓展兴趣，培养思维能力，为学习和未来的发展打下坚实的基础，特别是初中阶段就要重视起培养学生阅读方面的能力。

而语篇分析教学法在培养学生的综合语言能力、批判性思维、文化理解等方面具备极大的促进作用。

二、理论概述（一）语篇语篇是表达意义的最小单位。

根据教育部最新发布的《义务教育英语课程标准》中对初中英语教学阶段的语篇进行了定义。

语篇分不同的类型。

语篇类型既包括连续性文本，如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等，也包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等。

语篇类型也可分为口语与书面语形式，还可分为文字、音频、视频、数码等模态。

语篇类型体现基础性、通用性和适宜性（教育部，2020）。

（二）语篇分析分析语篇可以帮助人们更全面、深入地理解一段话语的意义和目的。

语篇分析有助于发现文章的结构、主题、关键词和逻辑推理等方面的特点，从而更好地理解文章的信息和思想。

此外，通过分析语篇的语言特点，可以帮助我们提高解读和表达能力，在学习和应用语言时更具有针对性和实用性。

引导学生分析语篇，把握语篇知识，开展基于语篇知识的听说训练，有助于发展学生的听说能力，培养学生的英语学科核心素养（鲁子问 2017）。

（三）以教学为目的的语篇分析以教学为目的的语篇分析，是指通过对具有教学性质的语言材料（例如课文、教科书、教学视频等）进行深入的分析和解读，旨在帮助学习者更好地理解、掌握和应用所学的语言知识和技能。

具体包含以下几个方面的内容：1.语篇的主题和中心思想，即文章表达的主要意思和中心思想是什么。

试议语篇分析在大学英语阅读教学中的应用

试议语篇分析在大学英语阅读教学中的应用【关键词】语篇分析；大学英语阅读；语言运用文章编号：issn1006—656x（2013）09 -0154-02一、语篇及语篇分析理论胡壮麟认为：“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。

即语篇（discourse）指的是两个或两个以上在语义和语法上相互联系的句子或语段为达到一定的交际目的而结合起来的语义整体。

语篇分析（discourse analysis）是以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，从语篇的结构和内容入手，围绕文章进行宏观结构分析（包括篇章结构、主题思想、发展思路、写作意图等）和微观结构分析（包括衔接、词汇语法等），使学生最大量掌握和领会文章的主旨和中心思想，提高学生应用语言能力。

任何一篇文章都有作者的写作意图，即文章的中心思想。

作者围绕自己的写作意图来组织文章，那么段与段之间就存在一种意念联系，段与段之间的意念联系形成一种网络，而且每一段文字都有一个主题句，而该段的每句文字又是围绕该主题句展开，那么句与句之间也存在意念联接，也形成一种网络，这就是一种无形的网络。

衔接是连贯的手段，是一种有形的网络，一般有两种表现手段：语法手段和词汇手段。

学生对文章内容的背景知识了解的越多，阅读理解能力就越强，信息储存的越多，回忆信息能力就越强。

学生阅读一篇文章时，将传递的新信息与已有的知识联系和比较，当新信息与学生储存的已有信息一致时，学生就很快理解该篇文章。

因此，在阅读教学中提供文章的背景知识是非常有必要的。

二、大学英语阅读教学现状（一）学生在大学英语阅读学习的过程中只注重词和句子的表层语言学习，忽略了深层理解能力和联想能力的培养。

学生在对阅读材料的学习中习惯于把学习停留在表层意义的理解上，即辨析词义、分析句子语法结构和理解长难句等。

学生将过多的注意力停留在细节上，导致不能良好地把握住阅读材料的重点，只重视句子忽略了篇章，只重视准确而忽略了流利，只重视质量而忽略了数量。

基于语境理论下高中英语阅读教学的有效策略

基于语境理论下高中英语阅读教学的有效策略1. 创设真实的语境语境理论认为语言是建立在特定的环境中的，要真正理解词汇或句子，必须了解其所处的语境。

在高中英语阅读教学中，教师应该努力创设真实的语境，帮助学生理解文章内容。

可以通过展示相关的图片、视频等多媒体资料，或者组织学生进行角色扮演，让学生置身于文章描述的环境中，从而更好地理解文章的意义。

2. 引导学生进行语篇分析语境理论强调语言是存在于语篇中的，在高中英语阅读教学中，应该引导学生进行语篇分析。

通过帮助学生分析文章的结构、语言风格、作者意图等方面，让学生深入了解文章所处的语境，从而更好地理解文章内容。

可以通过提出一些引导性问题，让学生进行讨论，促进他们对文章的深入理解。

3. 注重语境信息的获取和运用语境理论认为语言的理解离不开语境信息的获取和运用，因此在高中英语阅读教学中，教师应该注重培养学生获取和运用语境信息的能力。

可以通过设计相关的练习，让学生学会从上下文中推断词义、推断作者意图等，从而提升他们的阅读理解能力。

4. 多元化教学手段在高中英语阅读教学中，教师应该多元化教学手段，结合语境理论，采用多种教学方法来进行阅读教学。

可以通过讲解、示范、讨论、练习等多种方式，让学生从不同的角度去理解文章的语境，从而提升他们的阅读理解能力。

5. 个性化教学语境理论认为语言是与人的活动联系在一起的，每个人在不同的语境中都有不同的理解和应用方式。

在高中英语阅读教学中，教师应该注重个性化教学，根据学生的兴趣爱好和特点，设计不同的教学活动，让每个学生都能在适合自己的语境中更好地理解文章内容。

6. 拓展语境教学在高中英语阅读教学中，教师可以通过拓展语境教学，引导学生了解文章所处的时代背景、社会背景等，从而更好地理解文章内容。

可以通过展示相关的历史文化资料，以及相关的社会现象等，让学生在更广泛的语境中理解文章内容。

7. 融合跨学科知识语境理论认为语言是与人类活动联系在一起的，与文化、传统、历史等都有密切的联系。

语篇分析在英语阅读教学中的运用

语篇分析在英语阅读教学中的运用摘要：语篇分析是英语阅读教学的一种重要途径,通过结合语境、篇章结构、体裁特征，逐步引导学生正确理解阅读内容的内涵。

.本文阐述了语篇分析的原理,探讨了语篇分析在英语教学中的应用及在教学中如何培养学生语篇层面上的阅读技能。

从而达到有效的组织教学，提高教学效果的目的。

关键词：语篇分析；英语阅读；阅读教学中图分类号：g42文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-02-0-01一、引言阅读是英语教学的一个重要内容。

培养学生掌握语言知识，提高语言应用能力是语言教学中最重要的组成部分，也是外语教学的主要目标。

篇章教学作为一门独立的学科，不断受到外语教师的重视。

以篇章教学作为主要教学手段的语篇分析（discourse analysis）已在英语阅读教学广泛运用。

二、语篇分析在阅读教学中的应用对篇章的分析，首先从整体出发，分析理解篇章结构，然后分析句与句之间，段落与段落之间的的衔接及逻辑关系。

使读者具有通览全篇的能力，掌握文本主体及句子在表达篇章整体意义上所起的作用。

其指导理论是语言学中语义宏观结构和语用宏观结构。

基于这一理论，教师在进行篇章教学中应先将焦点放在引导学生抓住篇章的主体和中心思想上，然后讲解和分析词汇、短语和句子的意义。

对课文形式和内容的分析具体说来可以在以下三个层次上进行：（一）词汇层次。

对段落中重难点词、关键词及语言点的分析讲解。

尤其强调他们在具体上下文中的意义与作用，为很好地理解整个语篇打下坚实的基础。

（二）句子层次。

分析句与句之间的关系和作用，以及各个句子是如何组织，相互衔接从而构成段落的。

（三）篇章层次。

着眼于整个篇章结构。

如：作者的谋篇布局。

包括：开篇、结尾，中心思想的表达，各段落的大意及相互间的关系。

另外还有作者的写作目的、态度及写作技巧。

这里包括文化背景的介绍。

语篇理论下的阅读教学，包括对语篇层次进行外部分析和内部分析两方面。

外部分析即语境分析指语篇产生时周围情况，事件的性质，参与者的关系，时间、地点、方式等。

语篇分析在研究生英语阅读课中的应用_贾芝

贾芝语篇分析在研究生英语阅读课中的应用
把外语阅读描写为对语篇的积极询问 , 人们才逐步认识到阅读应该是读者与作者进行积极交流的双向活动 , 是一个互动过程。作者通过语篇将其信息编码 , 而读者通过译码来获得语篇的含义 , 在此过程中 , 读者即学生应充分发挥主观能动性。
语言学
பைடு நூலகம்
一、关于语篇分析
图 , 这一过程为解码过程。阅读时 , 读者对接受的信息要不断地进行加工处理 , 并修订自己的预测 , 以扩大解码范围。实际上 , 阅读的过程也是读者把阅读的文章与自己头脑中原有的知识相互作用的过程。读者以前储存在大脑中的知识往往随着文章中的符号产生有机联想。文章中的符号只有和读者已知的知识联系起来才能够产生意义。简而言之 , 阅读理解是主动接受信息的过程。那么在什么情况下会产生理解障碍呢 Christine N uttall 曾说过 , 阅读理解要求作者与读者对世界有一定量的共同预测 , 当作者和读者的预测不匹配时就会产生理解上的困难。在语言学习中 , 特别是外语学习中阅读是极为重要的环节。如何提高阅读教学的效果 , 培养学生阅读理解的能力 , 今天 , 可谓仁者见仁 , 智者见智。但是 , 阅读理解是一个复杂的认知心理过程 , 它既是语言文字的处理过程 , 又是学生已有背景知识的运用和处理过程。阅读时 , 学生直接面对的是语篇 , 其组成及其规律对阅读理解起着至关重要的作用。在讲授研究生阅读课的过程中 , 对研究生而言 , 课文不仅是语言知识的载体 , 更重要的是信息的载体。因为研究生不是英语初学者 , 他们阅读文章的目的是以英语为工具获取所需要的信息。学生的理解障碍往往不在于缺乏句法或词汇知识 , 而是由于不善于应用语篇的衔接手段 , 缺乏与目标语言有关的非语言知识 , 即社会文化背景知识。因此 , 在英语阅读课的教学中语篇教学模式尤为重要。

语篇理论教学法在大学英语阅读教学中的实际应用

获取信息的过程就会产思想和主题，再结合词汇、短语和重点句型《大学英语教学大纲》规定：大学英语信的消极状态时，急躁、恐惧等不良情绪的具体讲解，同时通过语用宏观理论加强的教学目的是培养学生具有较强的阅读能生障碍。这些焦虑、
而是从语篇水平上组分析理论教学法正作为一种新的英语阅读到一个能够提高阅读能力的合适学习行语言形式的教学，方法。织教学，这有利于学生从整体上获得语言教学法，逐渐取代传统的英语阅读教学
一直以来对阅读缺乏自信；或这种教学模式注重以学生为中，因此的信息。因此阅读能力是英语综合能力培英语基础弱，是想提高阅读能力，但是经过长时间的努在教学过程中，学生必须参与文章的分析、养的关键。阅读是英语学习的一项重要能力和手段。在英语教学中，抓好阅读教学力练习，仍然无法提高，因而在阅读的时候归纳和总结，这要求学生需要积极思考，激
力，一定的听和译的能力和初步的写和说
的能力，能以英语为工具，获取专业所需要
会在很大程度上影响学生的阅读水平。产学生语言运用的能力。其意义表现在：
生这些不良情绪的原因是多方面的：或是
１．有利于激发学生的创造性思维
心理素质的差的学生很难提高阅读水平。章的主旨。
中图分类号：Ｆ１２３．１６文献标识码：Ａ

语篇分析理论及其在英语阅读教学中的应用

可以指说话人所在的言语社团的历史文化和风俗人情，属该言语社团的人一般都能理解其在语篇
中的意义，可称之为“ 文化语境" (cultural con t eX ) 。 t
l 上下文语境。 ( 》所有文化都会在语言中反映出一些具有普遍意义的元功能或纯理功能，即概念功能、人际功能和语篇功能，而这些功能都要通过具体的语义结构来实现，这些语义结构共同使单个的词汇、语法、语言成分得以组成一个连贯的整体— 不仅在内部保持语义上连贯，即保持 “ 语篇性( ex ua ty) ”而且与外界也保持语义和 t t l i ，语用上的连贯(黄国文， ) 。 1988 而这一连贯的整体便是上下文语境。我们可以根据上下文语境从整体上把握语篇，定位语篇的主题，理清作者的思路，从而彻底掌握作者的意图和语篇蕴涵的意
义。
境[ 。 ] 3 上下文语境，情景语境，文化语境对正确理解语篇的意义和交际意图都有极大的帮助。 2. 语篇结构分析 l ( ) 主位结构。在系统功能语法中，一个主位结构是由主位( he ) 和术位( t eme 两部分构 t m e h ) 成。主位是说话人传递信息的起点，是分句中首先出现的对象。主位确定，其余的部分便是术位，是围绕主位逐步展开的内容，是新信息，是分句的
中图分类号:G61 文献标识码: 文章编号:1671一6531(2006) 04一0054一03
我国传统的英语阅读教学多以教师讲解为主，重点放在辨认词义分析句子语法结构，释译难句等表层结构方面的语言现象分析上。从教学目的来看，这种教学方法旨在扩大学生的语言知识，培养其运用这些知识理解和构造句子的能力。其结果是学生虽然清楚地理解了每一个句子的内部结构，但只做到了对语篇的局部理解。为帮助他们突破表层理解，必须从更高的层次，通过语篇分析，把句子水平的阅读理解提高到语篇水平的理解上，对语篇的结构形式、段落和句子进行综合

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英语阅读中语篇模式的应用与策略长期以来，我国的英语阅读教学一直按照从部分到整体的步骤进行，即按字、词、句、篇章的顺序，先讲生词，语法，然后通过句子分析来解释翻译课文,而忽视对文章整体篇章的综合理解。传统阅读课教学以词汇为核心,注意语法讲解。随着新课程标准的颁布实施,要求注重学生实际能力的培养,怎样提高学生的阅读能力变的更加重要。学习一门语言主要的目的就是阅读。长期以来,英语的阅读研究一直是研究的热门之一。过去的研究者注重传统阅读过程、图标理论和互动理论的研究。但是研究者忽视了:为什么阅读者的阅读成绩高与低的原因的研究。随着语篇语言学的理论在西方的兴起，语篇模式教学法已进入高中英语教学课堂。语篇模式（textual pattern）是语篇组织的宏观结构。Hoey (1983: 31) 将组织模式定义为“构成语篇（部分语篇）的关系的组合”。语篇的组织模式作为语篇组织的宏观结构，指语篇中各个主要成分的组合结果，是人们语言交际中互相遵守和期待的“语言组织”（Linguistic consensus）(Winter, 1944:55)，在语篇的生成与理解中起着重要的作用。

一．英语中可能存在许多语篇模式，但常见的模式

如下： 1问题—解决模式（Problem—Solution Pattern）该模式结构一般由情景（situation）、问题（problem）、反应（response）或解决（solution）、评价（evaluation）或结果（result）组成。一般来说，问题—解决模式结束的标志是对“问题”提出肯定的解决办法，而否定的评价则标志着另一轮“问题”的开始。这种模式较常见，它不仅常用于科学论文、实验报告和新闻报道中，而且在文学作品中也是屡见不鲜的。

2 概括—具体模式（General—Specific Pattern）

这一模式的特点是将整个语篇分为三部分，即概括、具体陈述和总结陈述。其中，概括陈述和具体陈述比较固定。一般来讲，一个段落只能有一个概括陈述，它阐明通篇的主题,统领整个语篇。具体陈述在语篇中处于从属地位，往往有多个。总结陈述是对通篇内容的总结，但不一定每个语篇都有。

3 主张—反主结模式（Claim—Counter claim Pattern）在这一模式中，作者首先提出一种普遍认可或某些人认可的主张或观点，然后进行澄清、反驳，说明自己的主张或观点，或者提出反主张或真实情况，议论文常常采用该模式。

4 提问—回答模式（Question—Answer Pattern）

该模式是在语篇的开头设置一个问题，语篇的展开主要是寻求对这一问题满意的答案。这个模式有时或问题—解决模式颇为相似，即有情景、有反应、有评价，区别只是在语篇的开关设置一个明显的问句，这一模式应用范围很广，如演说、政论、辩论、广告等都经常采用这一形式。然而，在实际的语言应用中，一种模式可能独立出现，也可能与其他模式结合在一起使用，构成更大篇章，又可能互相交错和嵌入，因此，熟练掌握这些模式对外语教学很有必要的。二、语篇模式在高中英语阅读中的应用

现代心理学语言和认知语言学理论认为：阅读是一种复杂的主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行体验、预测、验语和确认的思维过程；也是读者通过语篇这一媒介与作者相互作用的语言交际行为。所以，在高中英语阅读教学中，有必要指导学生对不同篇章类型进行有针对性的阅读技巧指导，把语篇模式引入课文教学中，培养学生从宏观上驾驭全文，提高其阅读理解的能力。下面笔者就现行人教版高中英语教科书（必修）和近两年高考阅读理解中的一些文章例证语篇模式理论在高中英语阅读中的运用。

1 问题—解决模式（Problem—Solution Pattern）高一英语（上）Unit 10中的阅读文章 Are We Endangered?就是这一模式，图示如下： Situation —— We are not alone in the world. We human beings couldn’t survive without all the plants and animals around us. ↓ ↓ Problem —— Many of the earth’s plants and animals have already died out, and several other species are endangered. ↓ ↓ Response —— The good news is that there is a lot we can do to help. 1. First of all, we need to learn more about animals, plants and environment. 2. We can help by creating more space for animals and plants. You can plant a tree or build a bird house. 3. Please don’t pollute the environment. If we find out more about what we should do, we can help Steve and others like him keep animals and plants and ourselves from becoming endangered. ↓ ↓ Evaluation —— It’s simple but useful. We want to live a better life and have a bright future. 其中在Response部分，作者又嵌入了一个小的概括—具体模式（General—Specific Pattern），即概括陈述→具体陈述1→具体陈述2→具体陈述3→总结陈述。其中具体陈述2中又有一句更具体的陈述，You can plant a tree or build a bird houses.（G→S1→S2→MS2→S3→G）在有些情况下，该模式的中的两个元素“情景”（Situation）或“评价”（Evaluation）可省略，但“问题”（Problem）和“解决”（Solution）这两个元素必不可少。例如SEFC第一册上（上）Unit 7“Integrating Skills”中的一封写给编辑的信：（1）Thousands of tourists visit the caves every year.（2）The Carbon dioxide from their breath is damaging the paintings. （3）I think one way to solve the problem is to put glass walls in front of the paintings.（4）Second, the number of visitors should be limited.（5）And we should build a website where people can look at the pictures and paintings. 此例中句（1）是“情景”（Situation），句（2）是“问题”（Problem），句（3）、（4）和（5）“解决”（Solution）。没有“评价”（Evolution）部分。

2 概括—具体模式（General—Specific Pattern）高中英语第一册（上）中的Unit 2 English Around the World和Unit 11 The Sounds of the World都是这一类型的文章。如Unit 11图示如下： Here is a brief look at some of the exciting musical styles form around the world. ——概括陈述 ↓ Blue music has a long history. ——具体陈述1 ↓ Today’s American culture contains many different musical styles. ——具体陈述2 ↓ Another important style in today’s world of music is Latin music. ——具体陈述3 ↓ There is a wide variety of new music to be discovered in every corner of the world. ——总结陈述以上的宏观结构属于McCarthy所说的A类模式。即概括陈述—具体陈述1—具体陈述2—具体陈述3—总结陈述。以上图示清楚地显示了作者的行文脉络，内容明晰有序，学生一看图示就一目了然。对文章的整体构思了解更透彻，能清楚明白作者写作意图。

3 提问—回答模式（Question—Answer Pattern）高中英语第一册（上）Unit 3 Going Places 课文第一段和Unit 9“Life On the Go”第四段都属于这一模式。例如：（1）Why are cellphones so popular, especially among teenagers? (2) The answer seems to be that we have a need to stay in touch with friends and family no matter where we are or what we are doing. (3) Having a celphone also makes us feel safer, since we can call for help in case of an emergency. (4) Of course, to many teenagers the cellphone is not only a useful tool but also a way to have fun and be cool. 该例句（1）提出“问题”（Question）引起读者的注意，句（2）、句（3）和（4）对它的回答（Answer）。作者在语篇开头提出有显性的带有问号的疑问句，然后主动给读者满意的回答。

4 主张—反主张模式（Claim-Counter claim Pattern）