浅谈小学语文教学中的阅读与写作 刘玉萍

浅谈小学语文教学中的阅读与写作玄马小学刘玉萍语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。

”阅读是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，如此，写作时才能充分地表达自己的思想和观点。

当然，阅读有多种目的，为了积累知识，对此，我们在阅读时，应有选择有目的有层次的阅读，看的书越多，视野越开阔，越能辨真假，明优劣，弃其糟粕，取其精华。

也只有这样的阅读，才会有用武之地，才能让学生写出精彩，写出新颖！但在多年的农村教学生涯当中，却发现了这样一个现状：学生对课外阅读缺乏感兴趣，难以形成良好的课外阅读氛围。

尤其在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书，在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子；再加上学校不能为学生提供良好的课外阅读氛围，甚至由于受传统教育思想的影响，难以打破围着教科书转的模式，一些教师认为看课外书就是浪费时间，很少去鼓励学生看一些有益的书籍。

这样的理念也直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节：学生为读而读，为写而写，没有去借阅读拓展写作思维，没有借写作去延伸阅读的层面，虽然懂得了文章的一些写作方法却不会灵活运用，因此写出来的作文往往是题材不新颖，千篇一律，缺乏明显的个性和灵性，造成课堂所学的方法无用武之处。

反之，也影响语文教学，学生思路狭窄，难以有创新的思维，创新的内容。

造成这种状况的重要原因就是我们在教学过程中没有很好地把阅读和写作结合起来。

现在的语文教学，大部分学生只是满足于对老师所讲内容的理解，很少会有学生主动去找书看，缺乏从阅读中汲取可用于写作知识的意识。

所以，作为语文老师更应注重引导和培养学生按照阅读到欣赏到借鉴的这样一个科学阅读的过程发展，当学生很好的掌握好这个方法的时候，相信阅读课的四十分钟能更好地利用起来。

有句老话说得好，“好记性不如烂笔头”，在阅读的过程中，有意识地做好优美语句的摘抄是一个相当好的习惯，把自己喜欢的，能激起自己情感共鸣的语句记在本子上，时常翻看，就可以把短期记忆转化为长期记忆，写作时就能自然用上，从而达到汲取书籍中的精华来丰富自己的写作能力的目的。

那么，小学语文教学中如何将“阅读”与“写作”两者的角色发挥得淋漓尽致，恰到好处呢？因此，我身为一名小学语文教师我谈几点我自己的看法：一、激发学生的阅读兴趣，让学生乐读、会读现在的学生，一提到写作文就哇哇大叫，为什么会这样？主要还是因为他们肚子里没有“货”。

我们可以试想一下，一个胸无点墨的人，怎么可能会有那么多素材来写出一篇好文章呢？我想，每一位著名作家的路，都是由一本本书籍铺成的，没有谁是天生的作家。

所以我相信，只要我们能激起学生阅读的兴趣，并辅之以正确的阅读方法，那他们在写作上的成功将指日可待。

常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。

可见，激发学生的阅读兴趣至关重要。

对此，我主要是坚持课内为主，课外为辅的教学方式，积极营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。

在阅读教学中，教师要善于调动学生的积极性、主动性，想方设法通过多种途径激起学生的阅读兴趣。

鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性，读出理解，读出自己的韵味和思考，力争读出文章的精彩，从而让他们个性得到张扬，心灵得到放飞。

同时在阅读中要让学生融入到故事情节中，充分享受文章的精彩，享受阅读的快乐，激发学生的阅读兴趣，使学生乐于读书。

1. 鼓励学生大范围阅读课外读物与生活同在，色彩斑斓，生意盎然。

因此要不断地丰富学生的读物，不断地让学生尝试到知识的甜头，不断地享受到阅读的乐趣，从而激发起学生主动阅读的愿望。

但由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差，而且如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。

因此作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，我做好了读物推荐工作：（1）推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。

如上完了《丑小鸭》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》，学习了《景阳冈》，可以向学生推荐《水浒传》等。

（2）推荐与年龄特点适宜的书籍：我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一阶段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。

如：《格林童话》、《宝葫芦的秘密》、《儿童科幻小说》、《十万个为什么》、《中国古代少年英才故事》等书籍。

（3）推荐与习作要求相关的文章：习作是学生学习的难点，大量的阅读可以为习作铺垫。

如学习《新的跨越》，明确了消息的写法，动员学生阅读报刊上的新闻报道，进一步明确报道的写法，为习作《写板报稿》打下基础。

（4）从时空结构上推荐有关内容：在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。

（5）另外还可以有目的有层次地向学生推荐一些名家名作。

如《水浒传》、《西游记》、《三国演义》等。

有时在课堂上可以适当地从中截取精彩段落朗读或解说，以此培养学生对文学的兴趣。

课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的学识，提高了学生的写作技巧。

而当今世界已进入了信息时代，作为一名语文教师，要积极拓展阅读渠道，应让学生明白要通过各种媒介接受大量信息，我们的课外阅读也不能极限于书本，除了班级图书角里的书籍和学生订阅的杂志以外，还可以学会用各种途径进行广泛阅读。

如果没有上网阅读的条件，电视中一些优秀的栏目等也是获取知识的好渠道。

我们应为学生的课外阅读保驾护航，让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。

2.授之学生读书方法授之以鱼，不如授之以渔。

教给学生阅读的方法，可以满足学生多层次、多方面、多角度的课外阅读需要；可以节省时间，让学生在有限的时间内收到事半功倍的效果。

因此老师应该要因人而异，抓住学生的不同兴趣与爱好，有创造性地引导他们选读课外阅读的内容，满足自我情感的需求，才能提高课外阅读的效益。

我认为学生在读书时应掌握“浏览”、“博览”、“速读”、“精读”四种方法。

“浏览”即在读书时，对文章的次要部分一目双行，大略地了解其大概内容，不需细嚼慢咽、品滋品味，这样省出时间可在重点部分多下功夫；“博览”则指读的范围要广，不仅要读作文书，还要读科学书、童话书、故事书等，而且要掌握书中文章的主要内容；而“速读”是指默读与思考同步进行的快速阅读，即注意力高度集中的默读，做到眼到、心到，读与思相结合；“精读”则需对文中描写精彩、含义深刻的重点部分做到细读、深思，晓之其理。

3.创设学生的读书氛围首先，举办形式多样的竞赛活动。

在班级中组织开展有关竞赛活动：如百科知识竞赛、作家作品知多少比赛、演讲比赛、故事会、书法、写字比赛、报刊剪贴、口头作文赛、手抄报、墙报、黑板报比赛等活动，尽量让每个学生都能体验到阅读的价值所在。

第二，定期举办读书笔记展览。

表扬奖励一批读书收获大的学生，抽取他们的读书笔记，在学习园地上开辟“优美词句赏析专栏”，选登同学摘记的优美词句，放假期间则让学生把“优美词句共赏析”作为手抄报的内容，办个人手抄报，让每个学生有充分展示自己才华的机会。

第三，召开读书心得交流会。

在班级经常性组织学生之间开展课外阅读的心得交流会，以学生阅读时的心得体会，通过交流会的形式，让学生彼此增进对阅读的进一步了解，这样无形中就给学生一个动力，促进了读书的劲头。

此外，老师可在班级图书角订一些学生喜爱的优秀报刊和书籍。

如《少年文史报》、《作文成功之路》、《优秀作文大全》、《三毛流浪记》、《小飞侠》等。

这样，大家必定会争先恐后来看，互助传阅也便于形成一种读书气氛。

二、在广泛的阅读中积累知识阅读包含课外阅读和课内阅读，而积累材料的阅读，主要指课外阅读。

在学生乐于读书的前提下，让学生阅读大量的课外读物。

因为课外读物内容广博，知识丰富，自然现象与社会现象兼容，所以学生在课外阅读中既获取了大量的知识，也开拓了视野。

1.读记结合“好记性不如烂笔头”。

课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

在学生乐读、想读、愿读的前提下，可以适当指导学生学会做读书笔记。

要养成读书做笔记的好习惯，才能将材料积累下来，运用在自己的习作中。

2.以读促悟新课标指出：“阅读是学生个性化的行为。

”每个学生都有自己独特的理解和感受。

因为“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。

”学生通过阅读所得，有了个人情感和个人认识的理解，再诵读积累，这不仅为下一步的作文教学奠定了基础，而且还将在独立阅读，独立思考的沃土上，培植创新意识之芽，孕育创新意识之花。

三、把阅读中积累的知识运用到习作中广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。

教师要激发学生把这些语言词汇臵于自己的写作中。

俗话说：“言为心声”。

写作就是通过语言文字来反映小学生心灵的对话，情感的交融，观念的确立，思维的碰撞，语言的积累。

1.读写结合要鼓励学生写日记，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识运用其中，让学生在日记中自由表达。

我们要告诉学生写日记并非每天要写长长的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一个值得写的片断，即长则长,能短则短，并把在阅读中积累的词语在日记中加以灵活运用，那么死的语言、词汇就变活了，只有这样阅读中所积累的素材才有用武之地。

2.读中想象儿童最富于想象，他们常常通过异想天开的想象，描绘出一个个神话般的世界，编出许许多多生动有趣的故事，这点是我们成人都始料未及的。

合理地引导学生发挥想象也是学生习作的一个亮点。

学生在阅读积累中，增加了内容方面、修辞方面、语言方面的储备，这时候我们可以给学生提供一些“话引子”，比如，学习了辛弃疾的词《清平乐〃村居》指导学生发挥想象进行编写故事，班上的李甜甜同学以“好一个乡下人家”开头，一口气写下了4个排比句，运用拟人、比喻等修辞手法描写了田园之乐；学习了古诗《忆江南》后，班上的侯宁宁同学有感而发，也写下一首《忆江南》：“田园好，风景四时鲜。

锦绣乡村美如画，勤劳度日了无边。

能不恋田园？”就连班里最愁写作文的石淋同学也抒发了自己的感悟：“田园多美丽，风景在画里。

院里鸡觅食，河边鸭嬉戏。

鲜花满大地，最美是这里。

”所以，有效的读，必定能促进高效的写。

可见，阅读与写作之间有着密不可分的关系，只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力，由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。

也就是说，阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高；阅读与写作永远是相辅相成，相互促进的。

因此，我们要阅读与写作两手抓，要找到两者的结合点，帮助学生快乐的阅读，轻松的写作。