中国高等法学教育改革的几个重大问题

当代中国法学教育的挑战与机遇作者：宋菲来源：《环球人文地理·评论版》2014年第10期摘要：法学教育是为我国培养司法人才和律师人才的专业，随着我国社会主义法制建设的不断发展，法学被誉为最有发展发展潜力的专业之一，目前我国的法学专业挑战与机遇并存。

本文从法学专业的来源出发，深入讨论了法学专业教育当前存在的挑战和机遇。

关键词：当代中国法学；中国法学教育；机遇；挑战前言：法学教育是我国高等教育的重要组成部分，它是以培养合格的法律专业人才为目标的学科，向学生传播法律知识、训练学生的法律思维是法学日常教学工作的主要内容。

进入二十一世纪以后，中国的法学教育呈井喷式发展，许多的高校都设立了法学专业，全社会掀起了一股“法学热”。

在这股热潮下，法学教育究竟面临那些挑战和机遇，下面我将进行逐一分析。

一、中国法学教育的发展简史要想全面而深入的了解当代中国法学教育的挑战与机遇就必须对中国法学教育的发展史有所了解。

中国古代有法律却没有法学教育，法律知识与传统的伦理道德，政治意识，社会规范等混杂在一起，没有形成专业的学科体系。

在古代（除秦朝以外）国家只负责审理一些重大的刑事犯罪和民间纠纷，而大量的普通民间纠纷都由一些民间机构进行处理。

国家机关中的基层司法官员的法律知识也是在日常审理案件过程中慢慢积累而来，想通过看书或者别人教授的方法获得法律知识是一件很难事情。

而且由于中国人不愿意打官司，“律师”的市场非常小，所以从始至终法学都没有发展到学科教育的阶段。

直到19世纪末，随着西方列强的入侵，中国社会发生了翻天覆地的变化，人们的观念也发生了巨大转变，民主法治观念在社会上广泛传播，人们对法学有了新的认识，开始按照西方模式开设中国的法学教育，中国的法律教育有了初步的发展，但是由于种种原因，一直到新中国成立前夕，中国的法律教育依然很薄弱，律师这个职业群体非常弱小。

新中国成立后，受政治因素的影响中国的法律教育又进入一个衰落期。

浅析我国法学教育现状及建议作者：董文浡来源：《青年生活》2018年第10期摘要：党的十九大以来，我国法治建设取得了巨大的成就，同时我国法学教育也在快速发展。

法学教育在社会现代化发展中起着非常重要作用，它不仅规范了人们在日常生活中的行为习惯，而且还促进了社会的和谐发展，推动社会文明的进步。

然而对于我国社会现阶段的发展来说，法学教育体系仍然存在着多方面的问题，需进一步完善和发展。

须对法学教育体制进行相应的改革和创新，使其符合当前社会的发展。

关键词：法学教育;问题;建议一、中国法学教育现状法学是中国法治建设及依法治国的重要组成部分，我国法学教育发展现状是建设中国特色社会主义法治国家在法学教育领域的折射与浓缩。

自党的十九大以来，我国的法学教育取得了令人瞩目的成就。

然而法学教育在不断改革发展和取得成就的同时，也存在许多问题。

（一）教学内容单一，师资不专业现今，我国的高等学校在教授法学知识时，大都采用传统的课堂教学方式，有时会在课堂对一些实际案例进行讨论与分析等。

然而，总体来说，传统的教学方式还是比较单一的，没有创新的地方，使得学生对法学教育无法产生浓厚的学习兴趣。

并且，我国的法学师资队伍中很多是從“学校到学校”，缺少具有丰富的实践经验的老师。

甚至相当一部分老师未从事过相关的法律实务工作，有的老师在高校工作期间也从未参加过法律职业的专门锻炼，这些老师所讲解的法律知识都是“从书本到书本”，缺乏针对性和实用性，并不符合法学职业人才培养的需求[1]。

（二）法学课程设计不合理我国法学教育缺少司法研修这一重要的培养阶段。

法学本科毕业生既无需经过司法研修，也无需经过专门的训练，便可进入法院、检察院或律师事务所等法律机构从事相关工作。

然而，相当一部分大学毕业生进入工作岗位后难以在短时间内适应司法工作并且不能够立即胜任担当法律事务。

这一培养模式是极度不合理的。

（三）法学专业学生实践能力差由于受到传统教育理念的影响，我国的法学教育很少离开书本，学生缺少独立思考与动手的能力，学生的主要学习目标是通过各种考试和考核。

二十一世纪的中国高等法学本科教育改革思考摘要：中国高等法学本科教育改革一直是法律界法学家关注和思考的重大问题。

由于对法学本科教育与法学专业就业市场之间关系的理解存在偏差、教育行政主管部门的宏观调控缺位、高等法学教育与社会实践脱节、与法律职业脱节等原因，使得我国高等法学本科教育在发挥功能的同时培养目标定位不明确，课程设置不合理，师资力量薄弱远不能满足需求。

通过对民法法系和普通法法系的比较，我们对国高等法学本科教育模式的重构提出了自己的观点，以期通过树立和落实科学发展观、加快法学教育改革步伐及与司法考试相结合等方式推动我国高等法学本科教育改革，提高我国法学教育水平。

关键词：法学教育；模式重构；诊所式教学一、中国法学本科教育的基本现状及原因分析（一）基本现状1. 培养目标定位不明确因受生源质量和教学条件与教学环境的制约，地方高校把学生的考研通过率和司法资格考试通过率作为提高学校教学质量和生源质量的主要途径。

教学以培养学生考研通过率和司法考试通过率为主，以学生的综合能力培养为辅。

学生工作表现力与其考试表现力差距太大。

2. 课程设置不合理学校规定的公共必修课以及教育部规定的14门核心课程，而专业选修课和专业方向课设置很少，同时其他交叉学科如法社会学、法伦理学、法心理学等方面的选修课更是相当缺乏。

3. 师资力量薄弱，远不能满足需求随着研究生毕业数量的增多，大多数法学专业的任课教师已基本达到学历要求。

然而，由于刚毕业的研究生缺乏教学经验，无法迅速适应课堂教学的需要，疲于应付课堂。

教师的学历与教师的能力不能平衡，使大量的教师不能毕业立即上岗。

（二）产生的深层原因1.对法学本科教育与法学专业就业市场之间关系的理解存在偏差不断建设的法治化国家以及经济的高速发展为法学教育专业的毕业生提供了广阔的就业市场。

但这种判断存在两种缺陷：（1）没有认识到法律专业人才仍然存在数量不足的问题，但更为重要的是人才的质量问题。

许多司法部门的法官，检察官尚不具备相当素质的任职要求。

对法学教育改革的思考【摘要】我国目前的法学教育存在着法学教育与法律职业相脱节和核心课程与法律人才的培养、司法考试与法学教育之间的矛盾。

在卓越法律人才培养背景下，只有深入探索法学教育的改革之路，创新法学人才培养模式和法学教育方法，才能有力促进社会主义法治国家建设目标的实现。

【关键词】卓越法律人才；法学教育；存在问题；改革思路改革开放三十年来，我国法学教育取得了巨大的成就。

“十一五”期间我国高校法学教育累计培养法学类专业本科毕业生36万多人，我国已成为世界上发展速度快、规模最大的法学教育大国。

张文显教授认为，我国已经“基本形成了有中国特色的社会主义法学教育体系”。

这个体系包括法学教育多样化的类型与层次，在世界上独树一帜。

随着我国卓越法律人才教育培养计划的实施，法学教育面临重大改革。

一、我国法学教育存在的问题高等法学教育的现状并不能完全满足和适应社会对法律专业人才的需要，法学教育仍存在一些问题。

主要表现为：1、法学教育与法律职业相脱节传统观点认为，高校的法学教育应当区别于职业教育，更加强调素质教育和多种能力的培养，主要是研究能力的培养。

因此，长久以来我国的法学教育是高等专业教育，并非法律职业教育，从而造成了法学专业教育与法律职业相脱节。

由于我国社会发展日益呈现出多样化的趋势，社会对各种人才，包括对法学人才的需求也愈加多样性。

不同层次、不同类型、不同岗位群体对于法律人才要求的标准和类型并不一样。

法学作为一门实践性很强的学科，不断细化的行业向法学教育提出了挑战，只有将法学教育与法律职业教育相结合，培养多样性的法律人才，才能适应社会需求的多元化。

2、法学核心课程与法律人才培养之间的矛盾根据教育部高校法学学科教育指导委员会的要求，法学学科共16门核心课程，法学专业必修的主干课程至少包括了这16门核心课程。

这种课程分类方法是依照法学学科的分类和部门法的分类，但并没有将法律职业技能教育考虑进去，笼统地规定法学专业学生必须修完16门核心课程，忽略了法学基础知识的教育和法学知识的拓展之间的差异，使全国法学教育趋同化。

我国法学教育的现状与面临的挑战刍议摘要：改革开放以来，我国高等法学教育取得了长足进展。

法学教育规模持续扩大，逐步从“精英式”向大众化法学教育体制转变；法科学位与研究生教育结构不断调整，逐步从以法律通识教育为主转向以适应社会需求的法律专业学位教育为主；法学教育教学改革不断推进，形成了多层次、多类型的法学学位与人才培养体系；法学专业课程设置日益完善，各类培养方案和教学方法固定化、体系化；法学教育投入快速增长，基础设施、资金支持和师资力量显著增强；法学理论和法律实务人才供给成倍增加，为国家法治建设贡献巨大。

但是，随着时代的发展和现实情况的变化，我国法学教育又面临着内在和外在双重挑战。

关键词：中国；法学教育；现状；挑战一、引言改革开放三十多年来，中国社会主义现代化建设呈现出日益工业化、信息化、城镇化、市场化和国际化的崭新格局。

伴随着市场经济的迅猛发展与社会进步，民主法制事业也取得显著成果，进入了一个新的历史阶段。

“依法治国，建设社会主义法治国家”基本方略载入宪法，中国特色社会主义法律体系已经形成，国家经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设的各个方面实现有法可依。

与此同时，法学教育逐步得到恢复并实现了持续、高速发展，无论是规模还是质量都有了较大提高，政法院校数量迅速增加，法学学科逐渐完善，师资队伍不断壮大，培养了一大批高素质的法律人才。

目前，我国是世界上发展速度最快、规模最大的法学教育大国，法学学位教育和人才培养成为国家法治发展和法治体系的重要组成部分，也是公众社会生活中关注度最高的领域之一。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2020年）》对未来十年的高等教育明确要求：全面提高高等教育质量，提高人才培养质量，提升科学研究水平，增强社会服务能力，优化结构办出特色。

重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，加快发展专业学位研究生教育。

2011年4月24日，胡锦涛同志在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话中明确指出：“我们必须深入实施科教兴国战略和人才强国战略，加快从教育大国向教育强国迈进。

法学教学方法的问题与完善途径法学教学方法的问题与完善途径作文/zuowen/教学方法是人才培养的重要手段，教学方法的改革与完善是学校教育发展的基本要求。

法学教育作为高等教育的一个组成部分，同样需对教学方法不断完善，法学教育本身具有很强的实务倾向，在传授法律知识的同时更看重学生职业技能的养成，因此案例教学、实践教学、模拟法庭等教学方法成为法学人才培养的重要方法。

案例教学是国内外大学法学院系普遍采用的一种教学方法。

20世纪80年代，案例教学法传入中国，国内各大学法学院系纷纷仿效，将案例教学引入法科学生的课堂。

虽然案例教学法的使用可以视为法学教学的一种改革，对于培养满足社会需求的法律人才有积极意义，但由于我国长期以来法学教育目标并不是以培养职业法律人才为唯一目标，对案例教学的成效没有一个评价体系，导致案例教学的使用并没有取得良好的效果。

作为教学方法的尝试，过程及结果不尽如人意可能有很多原因，但以先进的教学理论作指导，结合专业特点，进行教学策划，是教学方法取得成效的前提条件。

一、教学方法在教学活动中的定位1. 教学方法应该与教学目标相一致简历大全/html/jianli/从教学活动的整个过程而言，教学方法是教学活动中的一个环节，是教学活动中不可缺少的一部分。

人类对教学活动的认识经历了一个漫长的过程，古今中外的教育学家对教学活动分别做过不同的解释，一般认为对教学活动本质的本文由收集整理探讨应从两个层面进行，第一是目的论层面，用哲学的方法对教学的目的进行探讨；第二是方法论层面，利用心理学、社会学对教学的手段、方式、方法进行科学的探讨。

基于上述两个层面的探讨，教学活动被认为“是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志把学生看作独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动”[1]。

对教学活动的探讨逐渐形成了一系列教学理论，具有代表性的教学理论包括哲学取向的教学理论、行为主义的教学理论、认知教学理论、情感教学理论、建构主义教学理论等。