高职高专评估专业剖析

潍坊职业学院人才培养工作评估专业剖析材料一、专业剖析基本程序1.专业提供材料（1）专业剖析报告；（2）专业剖析基本数据一览表；（3）专业特色项目或创新报告；（4）专业汇报PPT；（5）系留存专业剖析佐证材料备查（按照专业剖析要点准备）。

2.专家听取专业带头人汇报（不超过20分钟的PPT，团队全体成员参加）。

3.专家根据需要查阅相关的佐证材料（针对剖析指标和关键要素，查阅或索要相关信息的原材料）。

4.专家组分别召开专业教师（专业团队全体成员参加）和学生座谈会。

5.专家对部分学生、教师进行深度访谈（团队全体教师都要做好准备）。

6.根据需要进行听课和说课（要求团队全体教师做好准备）。

7.根据需要实地考察专业实训条件（基本教学与设备管理文件、教学过程与设备运行记录、实训室功能和项目开设情况等）。

二、专业剖析主要考察点三、专业剖析需要弄清的若干问题1．关于专业定位（1）与本专业相关的产业在山东及潍坊地区的基本情况分析（产业结构、企业数量、年完成产值、人员结构、近三至五年的人才需求量）（如可能在需求分析时可按岗位列出）。

（2）本专业与全国、全省同类专业比较中所处的位置、优势与不足？（3）简要谈谈专业调研时，所调研对象有哪些类别，为什么选取这些类别的调研对象？不同调研对象所调研的重点各是什么？（4）该专业的主要就业岗位是什么？岗位核心能力是什么？有哪些理论与实践课程来支撑？（5）该专业的培养是如何体现对学生可持续发展的培养的？（6）本专业人才培养模式的内涵和特点是什么？（7）请简要谈谈专业培养如何适应区域经济结构的调整与经济发展需求？（8）本专业的人才培养中，学生的高素质体现在哪些方面？学生的高技能体现在哪些方面？2．关于课程体系与课程改革（1）该专业有专业课程几门？其中核心课程有哪些？核心课程的划分依据是什么？（2）本专业课程体系中的学习领域是如何设定的？你认为课程设计是否合理的主要判断依据是什么？（3）在本专业的教学计划及具体实施中，如何体现学生职业（综合）素质的培养？（4）本专业是否有精品课程？如何确保他们的有效应用？（5）请简述课程标准制订的主要过程？（6）课程团队在课程建设中是如何合作分工的？课程教学过程中如何体现统一性与个性化的有机结合？（7）本专业人才培养过程中工学结合有哪些具体做法？企业在哪几方面参与？保障机制是什么？（8）本专业的生产性实训是如何界定的？占总实训的比例？（近年来是否逐年提高？）（9）以一门课程为例说明本专业教学改革（模式、内容、教法、考核、成效）的具体做法。

高职院校二手车鉴定与评估专业建设浅谈近年来，随着社会经济的发展和人们生活水平的不断提高，汽车已经成为了一种普遍的交通工具。

而二手车市场的日益繁荣，更加凸显了二手车鉴定与评估的重要性。

高职院校二手车鉴定与评估专业的建设，将使学生能够从事二手车行业中的鉴定与评估工作，适应市场需求，提高就业能力。

一、专业背景二手车鉴定与评估专业是一门涉及汽车、财务、经济、法律等多个领域的复合型专业。

其主要任务是对二手车进行鉴定、评估和估价，为购买、销售、交易、保险等提供技术支持和决策依据，是汽车行业不可或缺的一部分。

二、专业内容1.汽车知识：学生需要掌握汽车的构造、机械原理、维修养护等知识。

2.二手车技术鉴定：通过学习二手车鉴定技术，了解二手车的技术参数，故障诊断及配件维修等知识。

3.二手车市场分析：了解市场需求与供给，学习利用资料分析、经营管理等知识，能够掌握识别市场波动趋势的方法。

4.法规结构：了解有关二手车法律、法规、制度等相关内容，遵守公平竞争原则，维护商品安全。

5.评估技巧：学习二手车经济和金融学原理和方法，熟悉各类评估技术和方法，熟悉统计分析等知识，熟悉市场价格水平。

三、专业优势1.就业前景广阔：二手车鉴定与评估专业毕业的学生可在汽车贸易公司、二手车交易市场、银行保险公司等机构从事二手车鉴定、评估、估价以及车辆检测等工作。

随着二手车市场的发展，该专业毕业生的就业前景非常广阔。

2.需求量大：每年都有大量的人购买二手车，二手车市场的需求量越来越大，二手车鉴定与评估专业毕业生的市场需求量也随之增大。

因此，选择此专业对于未来的就业前景非常有帮助。

3.发展前景良好：目前，中国的二手车市场还属于初期阶段，市场规模还很大，二手车鉴定与评估专业的发展前景也很好。

未来，随着市场规模的不断扩大，该专业的发展前景也会越来越好。

四、建设思路1.教学实验室建设：二手车鉴定与评估专业需要有良好的实验室设备，以提高学生的实践能力和动手能力。

《专业剖析原则意见》专业剖析工作是黑龙江省高等职业院校人才培养工作评估的重要组成部分，是形成学校人才培养工作总体结论的主要指标之一。

为认真总结各专业建设工作的经验与不足，进一步完善学校专业建设规划的科学性、提升品牌特色专业建设水平、推动创建一流高职专业工作，指导相关教学业务部门做好专业剖析工作，特提出如下原则意见。

一、工作总体要求根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔xx〕16号）、《黑龙江省高等职业院校人才培养工作评估规划的通知》和《黑龙江农业工程职业学院人才培养工作评估实施方案》文件精神要求，制定本原则意见。

各二级学院专业剖析的准备工作应责任落实到人，计划时间应符合各专业评估工作进度要求，确保专业剖析工作圆满完成。

二、状态数据采集与分析状态数据平台是学校、各教学业务部门对专业、课程、实践条件、教学团队等各项建设工作进行正确把握和科学决策的基本依据。

状态数据平台的数据，将为评估提供考察的重点和关键问题，并将分析成因、探究解决的方法。

1.对xx年、xx年的相关数据，要以平台数据为依据，研讨相关指标要求，针对数据差距作出原因判断，提出解决方法。

2.对xx年的状态数据采集工作，按管理细则要求，抓住关键评估要素，研讨指标说明，分析重点考察内容，规范采集工作。

三、专业剖析材料专业剖析材料是专业剖析内容的支撑，要确保专业剖析材料的完整性；专业剖析材料也是状态数据采集平台的原始依据，要确保与平台中数据的一致性。

同时，要体现国家教学成果等各级各类成果的理念与思路，注意各项数据与示范建设项目、品牌特色专业建设项目、各级精品课程建设项目等数据相协调。

1.专业剖析材料按“人才培养工作评估专业剖析部分内容及格式要求”中附表3里的“观测点关键要素”组织支撑材料。

2.每一大类的材料一般包括。

项目综述目录、项目综述、项目支撑材料一览表、支撑材料。

3.涉及非本部门管理的项目支撑材料，一律以各二级学院为单位向评估办提交包括材料名称、内容、形式要求等的一览表，由评估办统筹与相关部门协调解决。

山西省高职院校人才培养工作水平评估工作参考材料之一专业剖析工作提纲一、专业剖析的意义专业建设是高职院校人才培养工作的核心。

专业建设水平能够较为客观地全面反映高职院校人才培养工作的整体思路、改革举措和建设成效，专业剖析是高职院校某一专业团队对本专业的教学改革和专业建设情况进行的总体说明，是高职院校人才培养工作评估的一个十分重要的环节，专业剖析的主要内容包括人才培养模式与专业建设思路、专业设置与培养目标、课程体系与课程改革、师资队伍建设、教学条件、教学管理与质量保障、人才培养质量、专业特色和在问题及改进设想等方面，目的是总结教学改革与专业建设的经验和成果，寻找差距，改进工作。

二、专业剖析活动的组织1、专业剖析的程序：介绍专家和专业团队主要成员、专业带头人汇报专业改革建设情况、说课、查阅专业相关资料、有重点地考察校内外实训基地、听课、深度访谈等。

2、专业剖析的地点可以在会议室、教室、实训室，由专家组和学校根据评估工作需要和学校的具体情况协商确定。

3、汇报人：专业带头人或专业主任。

4、参与专业剖析活动的人员：专业剖析活动一般由专业所在系（或二级学院负责人）主持，参与专业剖析人员包括本专业所在系（或二级学院）领导、专任教师、兼职教师、学生代表、行业专家、评估专家。

5、专业剖析的辅助手段：专业剖析可采用投影、视频和图表等辅助手段等。

三、专业剖析的主要内容（一）专业概况1、专业历史沿革：专业设置时间、开始招生时间、毕业学生届数、累计毕业生人数、现有在校生人数等。

2、师资队伍：数量、结构（学历结构、专业技术职务结构、年龄结构、专兼职结构）、质量（专业带头人数量、专业带头人后备人才数量、骨干教师数量、教学名师数量、校级以上优秀教师数量、优秀教学团队等）等。

3、校内外实验实训条件：校内实训室名称数量、校外实训基地数量。

4、近年来人才培养工作取得的标志性成果和获得的荣誉：成果名称数量、荣誉名称。

（二）专业建设与教学改革1、人才培养模式与专业建设思路：高等职业教育理念，专业建设思路，人才培养方案的制定，工学结合教学做一体化教学组织情况，。

高职院校特色专业剖析一、高职院校特色专业内涵特色是指事物所表现的独特的色彩、风格等。

特色专业是指高等学校在专业建设的目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务等方面体现出来的独特的风格，培养的学生质量在整体上要优于其它院校该专业学生，并得到社会的广泛认可、有较高声誉的专业。

特色专业具有以下特性：1、高职性高职性，是高职院校特色专业的首要特性。

高职教育作为高等教育的一个类型和职业教育的一个重要组成部分．与普通本科教育不同。

有着自己独特的培养目标和教育模式。

作为高职院校的特色专业除了具有“高等性”这个培养目标定位的基准外，更应具有职业针对性与技术应用性的特点。

“职业针对性”是高职教育培养目标定位的内涵．也是高职教育人才培养模式的基本要求。

要把“工学结合”作为人才培养模式改革的重要切人点，校企合作，实行订单式培养，增强学生的职业能力，开展职业技能鉴定工作，推行“双证书”制度等等，都是围绕“职业针对性”来进行的。

“技术应用性”是高职教育培养目标的人才类型定位。

高职教育培养的是在基层一线工作的高技能人才．强调学生掌握的理论知识以“必需、够用”为度，以岗位实用为主；重点培养学生掌握从事本岗位要求的基本能力和基本技能。

“职业针对性”和“技术应用性”是高职教育的内在要求，也是高职特色专业必须具有的高职特色。

2、地域性地域性，是高职院校特色专业的培养目标定位的地方特色。

由于高职教育是培养地方社会经济发展所需要的基层一线的各类技能型、应用型人才。

因此。

高职特色专业应具有自己突出的地域特色。

在建设特色专业过程中必须紧紧围绕学校所在服务的行业或区域的区位优势、地缘优势、资源优势、行业优势以与各地经济建设和社会发展的实际需求，本着立足地方、面向市场、服务社会来建设特色专业。

应将当地社会经济发展规划、产业结构和市场对专业人才的要求与变化趋势作为确定特色专业的依据；围绕行业、企业发展所对应的职业岗位需求变化，与时调整专业方向，努力提升适应人才市场变化的能力。

高职金融专业评估实证分析一、量化的高职专业评估指标体系评估指标体系历来备受关注，人们普遍地把“输入”、“过程”、“输出”和“改进”等4方面内容作为专业评估指标体系的基本框架。

在选择指标时，既追求全面性和代表性，也兼顾可测性和客观性。

事实上，由于专业名称、类型、办学背景和省情的差异，以及定性指标难以打分、现场考察不易深入等诸多局限性，专业评估很难做到高度的准确客观和排名比较。

但基于量化的视角，对指标体系的量化处理、指标数据的量化统计、测算结果的量化打分、评估排名的横纵向比较，将可以有效减少评估的误差。

本文以全国12所高职院校金融专业为例，通过主成分分析和数据包络分析方法，着重进行专业评估的横向比较，为专业评估的跨省比较和整体提升提供实证参考。

在借鉴和比较的基础上，我们按照专业人才培养要素和流程，遵从量化和数据可得的原则，选择了5个较具代表性的一级指标：师资力量和实践条件是专业建设的输入指标，培养模式和课程教学是过程指标，就业与声誉是输出指标，专业评估的改进指标则通过文章的第四部分数据包络分析给出。

每个一级指标又分解出2个二级指标，其数据来源于“高等职业院校提升专业服务产业进展能力项目”20XX年和20XX年“专业建设状态数据表”，包括重庆财经、陕西财经、职院、财贸、山西金融、山西财专、浙江经济、辽宁金融、邯郸职院、长春金融、财经、宁夏财经等12所院校表1。

二、基于PC方法的专业评估得分与排名主成分分析（PC）是一种对评价对象绩效进行综合评价与监控的多元统计方法，其基本原理是利用降维的思想，在损失很少信息的前提下把多个指标转化为几个综合指标（即主成分），用它们代替原始变量绝大部分信息，并保证彼此之间互不相关、互不重叠。

PC在研究指标众多、关系复杂的问题时，既不需要量纲一致，也不需要对指标进行赋权或重要性排列，而是通过提取主成分这一关键方法来进行得分计算。

我们通过运行IBMSPSS19.0，发现KMO=0.705，BrtlettSig.=0.045，基本符合相关性和显著性检验标准。

（完整版）专业剖析报告（参考范例）专业剖析报告（参考范例）专业简介：专业设置时间、基本学制、在校年级、班级、学生人数、专兼任教师、双师型教师等方面信息。

1. 专业设置与培养目标1.1专业设置与职业面向人才需求分析（专业设置的社会行业背景）；职业面向定位（专业面向的职业岗位（群）定位) ；专业指导委员会运转状况。

1.2培养目标与培养规格培养目标定位（学生应掌握的知识、能力、素质结构描述）；培养规格（毕业生应达到的知识、能力、素质培养标准）；根据社会需求调研和毕业生跟踪调研报告调整目标与规格情况；职业资格证书、外语和计算机等级考试要求。

1.3培养方案方案调研与论证（专业指导委员会专家或相关行业专家参与）；以职业素质和职业能力培养为方案设计主线，实现培养目标；根据社会需求调研和毕业生跟踪调研报告调整教学情况；教学文件（教学计划、学期授课计划、实训计划等）齐全。

支撑材料: 人才需求调研报告；毕业生跟踪调研报告；专业指导委员会情况（成员、活动记录、照片等）；培养方案（调整方案）调研与论证资料（数据分析、研讨会议记录、照片等）；培养方案；课程大纲等教学文件、新增专业申报材料。

2．课程体系与建设2.1职业能力分析与培养行业专家参与面向岗位职业能力分析；面向岗位工作内容、职业能力描述；职业能力考核标准。

2.2课程体系课程体系设计有行业专家参与，以职业能力分析为依据、以职业素质和能力培养为目标；理论课与实践（实训）课比例适度（6:4），实践课程体系明显；有比较规范的课程大纲、实训大纲；课程组合、课时和开课次序安排合理；课程设置、教学内容与培养目标基本衔接，采取灵活多样的课程形式；与职业资格证书考试要求接轨。

2.3课程建设理论课以“必需、够用”为原则，采取案例分析等理论联系实际的教学方法，注重提高学生收集、分析、处理信息和综合表达、交流、探索创新等方面的能力与素质；实践（实训）课以专业面向的职业岗位技能要求为参照，重视职业能力训练与考核，培养学生现场解决问题的独立工作能力和职业职责、团队合作意识等基本职业素养；根据社会需求调研和毕业生跟踪调研报告调整课程情况；基本实现培养方案设计的培养目标。