【含18份反思注意点】幼儿教师教学反思：当孩子说“我不会”时

幼儿教师教学反思：当孩子说“我不会”时一次美术活动中，我示范讲解完手指点画“穿珠子”让孩子练习时，孩子们便接二连三地大叫着“老师，我不会”，很自然我便挨个地去帮助这些孩子一个活动，我光指导这些孩子忙得不亦乐乎，其余孩子跟本无法顾及。

指导得多了，心情和烦躁，想想为什么现在的孩子动手能力越来越差了……活动结束后，我反复思考：是我的示范讲解不够清楚呢？还是孩子不感兴趣？为什么有那么多孩子说“我不会”？孩子说“我不会”时我应该怎样做？……一连串的问题令我整夜辗转反侧：孩子不会时敢对老师说，他们没有错。

可是讲解得那么清楚还是不会，是真不会还是假不会呢？其实孩子对手指点画是感兴趣的，孩子也不仅是在这次的美术活动叫不会，以前的美术活动也经常这样。

于是，我对这些叫“不会”的孩子进行逐个分析，这些孩子中有：（1）真正不会的（2）缺乏信心不敢动手的（3）不假思索有惰性的（4）想引起老师注意的。

要想改变这一现象，我改变了美术活动的教学模式和指导方法，我运用了“先试后导，先练后讲”，注重“玩中学、学中玩”的尝试教学法。

在语言上我更多的是用“谁来玩玩？”“谁想来试试？”“谁来教大家？”等商量、激励的语气鼓励孩子大胆尝试。

这样做让老师了解到哪些孩子是真正不会的，需要老师启发诱导和帮助的，也让老师下一步的示范讲解的重点把握得更准确；对不敢动手的孩子，因为没有老师完美的范例和作画前的约束而放下了思想包袱；对不假思索有惰性的孩子无机可乘；那些想引起老师注意的孩子有了表现的机会。

同时使孩子有体验、尝试、探索的机会，为孩子营造了积极、轻松的活动氛围，让孩子体验到平等、尊重，更多地感受到自主、愉快，从而激发了孩子的主动性、参与性，丰富的想象力和创造力。

一段时间后，我发现我们的美术活动中“我不会”的声音逐渐被孩子积极参与活动的氛围所取代，孩子在活动中体验到动手尝试的乐趣。

在工作中我也意识到要使孩子在美术活动中表达、宣泄自己的情感，并从中体验到快乐，很重要一点就是选择的活动内容要贴近孩子的生活，并是孩子们感兴趣的。

如何撰写教学反思对于教师来说，＂反思教学＂就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。

进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。

简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。

教中学，学中教。

因此，如何写好教学反思呢？（1）、写成功之处将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

（2）、写不足之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

（3）、写教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

（4）、写学生创新在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。

同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

（5）、写＂再教设计＂一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。

及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。

一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收获。

课后反思的“七要”新课标非常强调教师的教学（包括课后）反思。

思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。

反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。

一要反思教学行为是否达到教学目标二要反思教学活动是否“沟通”和“合作”三要反思是否创造性地使用了教材四要反思教学过程是否存在着“内伤”五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”六要反思教学过程是否适应学生的个性差异七要反思教学过程是否存在“伪探究”教师应当如何对自己的教育教学活动进行反思呢？国内外的有关研究表明，以下几种反思的方法值得我们借鉴：（1）课后备课。

课后，教师根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，同时使有益的经验及时得到提炼和升华，不断增强教学效果。

（2）写反思日记。

教师在一天的教育教学工作结束后，写下自己的经验，并与教研组成员共同分析教育教学中存在的问题与缺点。

另外，教师也可在上课和作业批改后主动征求、了解学生的意见，并详细记录教育教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法等。

写反思日记为有针对性地制定教育教学的改进计划创造了良好的条件。

对新教师而言，有许多方式可以帮助他们学习自我反省，例如录下自己的一部分课堂教学内容，看完录制的授课情况后写下自己的看法，指出优点及可改进之处，并提出改进计划。

指导教师应当在相应的训练过程中培养新教师的反省和探究的习惯。

（3）课堂观摩。

学科组（包括校内和校际）教师之间相互观摩彼此的课堂教学，详细描述他们所观察到的情景，并就有关问题进行讨论分析，最终形成一个最佳解决方案。

参加研讨的教师把研讨的方案带回各自的课堂或学校，应用于实际的教育教学情景中。

（4）专家会诊。

请专业研究人员、教研室领导定期、追踪式听课，不断发现课堂教学观念、设计和操作中存在的实际问题，并通过共同讨论找到解决问题的办法。

（5）行动研究。

为弄清学校中所遇到的问题的实质，探索用以改进教育教学实践的行动方案，教师和校外专业研究者合作进行调查和研究。

它不同于专业研究人员所进行的旨在探索普遍法则的“科学研究”或旨在树立教育理想的“哲学研究”，而是直接着眼于教育教学活动的改进。

行动研究不仅在改善教育教学实践方面有着重要作用，而且有助总之，通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。

经过一段时间的训练，教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。

教师如何写教学反思教学反思是一种通过提升教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促动教师水平发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。

教师的成长等于经验加反思。

教学反思是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神。

有时，经验反思是教师个人的一种缄默知识，惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为实行内省和剖析，从而实行自我调控。

那幼儿教师应该从哪些角度去反思，如何引导教师写教学反思呢？一节教学活动下来，教学的状况教师在不同水准上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。

组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃；可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果；或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味；也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。

再者，“因”与“果”是相互作用的，不管得失成败，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。

如幼儿提出的问题，教师一时难以回答，教师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。

二、即时反馈——写师、生教学过程是师生对话、互动的过程。

教师的情绪，教师的举手投足，教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的使用直接作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。

相反，幼儿的注意情况、参与水准、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。

此二者同时存有，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。

所以，组织活动结束后教师应即时反馈，将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以协助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况作更全面的把握。

如公开课效果不好，教师往往会说“这些孩子没配合好”，这里面就要反思教师你，你了解孩子以及他对于学习相关内容的经验和最近发展区吗？活动中你是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢？你的提问语言能够让幼儿明了你的要求和意思吗？教师要学会从自己身上找原因、求对策。

三、综合分析——写教、学教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课——备课——上课——写教学反思”的基本程序。

一节课过去了，教师要从教与学两个方面来综合分析。

本内容幼儿的兴趣和接受水准如何？教法应用如何？儿童的主动性有没有得到发挥？提问的效度怎样？理答和追问的方式、儿童的学习方式有效吗？环境和材料的互动效果怎样？幼儿的学习出现困难吗？幼儿学到了什么？有没有达成预期的目标……。

一个主题延续了一段时间，做完后教师同样要综合分析：通过这几个活动，能不能完成主题总目标预设的要求？展开的具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣和经验，效果反应好；哪些内容幼儿缺乏兴趣、远离生活经验，效果不够理想？主题展开中是如何在预设中实行有机生成的？教师如何对幼儿实行跟踪观察，激励幼儿自主探索、多元表达？再者，也可进一步反思，在主题背景下如何兼顾领域平衡……教师应对实际的教学情况实行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的因素综合出来，记录在教学反思中，日积月累，持续丰富自己的教学经验。

四、找准要点——写特点多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。

一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。

如有的教师善于用简单的材料创设富有情趣的游戏和学习情境；有的教师特别注意活动中动态资源的生成和利用；也有的教师对合作学习或小组活动有独到的做法……在教学反思中就能够把这些闪光点扼要地记上，写下该活动的特点，以便于日后有重点有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。