新课标下语文教育的语境教学
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【 键 词 】 语 境 教 学 ： 中学 语 文 ：新课 标 关
语境 即语言环境 ，是语 文教学中 个 重要的核心因素 ，语 境教学始终 贯穿语 言运用活动 的全过程 ，是语言 运用 得 以顺 利 进 行 的保 障 。 语 境 在 中 学语文教学 中有着及其重要的作用。 新课 标下 中学语境 教育的必 要性分析 语 文新课程标准要求语 文课程应 培育学生热爱祖 国语文的思想感情 ， 使 具有 适 应 实 际 需 要 阅读 能 力 、 应 用 写 作能力 、口语交流能力 语 境 即 言 语 环 境 ，它 包 括 语 言 因 素 ， 也 包 括 非 语 言 因 素 。 上 下 文 、 时 间、空问、情景 、对象 、话语前提等 与语词使用有关的都是语境因素。 从 语境研究的历 史现状 来看 ，各 门 不 同 的 学 科 以及 不 同 的 学 术 流 派 关 于语 境的定义及其基本 内容并不完全 相同。王建平先生从语用 学的角度给 语境下 了定义 ：“ 语境是人们在语言交 际中理解和运用语言所 依赖的各种表 现为言辞的上下文或 不表 现为言辞的 主观 因素 ” 。 语境这 一概念最 早由英国人类学 家 Ｂ． ｌ ｏ ｋ 在 １２ 提 出来 的 。 Ｍａｉ ｗｓｉ ９ ３年 ｎ 他区分出两类语境 ， 一是 “ 情景语境” ， 是 “ 化语境” 文 。也 可 以说 分 为 “ 语 言性语境”和 “ 非语言性语境” 。语言 性语境指的是交 际过 程中某一话语结 构表达某种特定意义 时所 依赖的各种 表现为言辞的上下文 ，它既包括书面 语 中 的 上 下 文 ，也 包 括 口语 中 的 前 言 后语：非语言性语 境指的是交流过程 中某一话语结构表达 某种特定意义时 所依赖 的各种主客观因素 ， 包括时 间、 地点、场合 、 话题 、交际者的身份、地 位、心理背景、文化背景、交 际 目的、 交际方式、交 际内容 所涉 及的对象 以 及各种与话语结构 同时出现的非语言 符号 （ 如姿势 、手势 ）等 。语境是语 言存在 的具体环境 ，在语文 交际圈里 ， 在一个特定 的时间、空问范围 ，在一 定的社会背景下 ，语 言交际者运用语 言文字进行交 际的时间 、地 点、场合 、 对象 以及说话 的前后关联等 。
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新 课标 下 语 文教 育 的语境 教 学
固 赵艳红
（ 江慈 溪龙 山中学 。 江 慈溪 ３ ５ １ 浙 浙 １ ３ ２）
【 要 】 中 学 语 文 教 学 是 言 语 交 际 教 学 ，并 以 语言 表达 为基 础 。 语 文 语 境 影 响 着 语 文 教 学 最 终 目标 的 实 摘 现 。 中 学语 境 对语 文教 学 目标 的 实 现和 学 生语 文水 平 的提 高 都 有 比较 重 要 的作 用 。
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中 学 语 文 教 学 是 以语 言 为 载 体 的 言语类教学 ，无论 是对 书面语的言语 理解，还是在语文教 学中的实际使用 ， 语文教学 的很 多语 言的理解都要对具 体语境进行分析 。语境 与语文教学有 很强的关联度 。 在语文教学过程中， 无 论在语言交流还是在 写作过程 中，语 境都显得 非常重要 。中学语文教学 中， 语境教学是比一个重要的教学方式。 二、中学语文语境教学的特点 １ 、现 实性 。一般 人 与人 交 流 表 达 感情都是在特定的现 实背景下产 生的。 所 以语文教学就 必须让学生理解语言 环境的现实 ，要 为学会 创造或创设模 拟 现实环境 。中学语文课 堂交际是师 生在特定 的课堂情 景下进行的真实 的 言语交际活动 ，在 真实的语境下不断 生成新的教学话语 ，并在教学话语 的 动态变化 中不断 生成真 实的语境，实 现教学互动 ，现 实性是语境教学的基 本特征。 ２ 、约束性。中学语文语境对语文 教学活动 的内容有 约束 性性，语文教 学 中的语文 阅读 以及中学作文写作教 学 中的社会文化语 境、写作场景语境 和情景语境 ，以及 语言交流中 的口语 交际的言外语境对 语文教学 目的 、教 学 内容 、教学方式都约束性 。比如在 中学语文语境教 学中的语文阅读教学 为 例 ， 由于 要 需考 虑 所 处 的 社 会 文 化 的语境 ，所 以在 阅读时必须有个整体 的语言环境 考虑，对语境有总体把握 才能对语 言、语 句甚至段落有 比较合 适的理解。 ３ 、开放性。中学语文语境 是一种 多维度的 知识背 景，语文语境 同时可 以是几个语 言主体或者语文文相互解 释或相互消解 的构成要素。在 中学语 文语境教学过程 中，语文教师和学生 以及学生 与学生等所有语文教学主体 要素之 间并不是一个是一个的开放性 结构，而不是封 闭的结构 。 ４ 、形象性。情境 教学另一个特点 是形象性 。形象性 并是是要所有情境 都必须把现实生活真实形象的再现且在现 实 中运用也显得 没有 必要。如果认为 生活的实景才 为能体 现形象性 ，这其 实就是种错觉 ，事实上生活 的实景就 是 因为太 实，而缺乏典型意义 ，不能 为学生提供意象深远 的境界 。 三、中学语 文语境教学实施 １ 、中学语境教学实施 的原则 （） １中学教师教学语境教学的原则 中学语文语境 教学与一般的教学 不 同 ，其 中最 大 的 差 异 就 在 于 是 在 正 式教学之前 导入语境教育的相关知 识 做预先铺垫 这样做的作用是取得可 以同化新知识 的学习框架。所 以作为 中学语文教师 ，不但 要不断加强教师 自身语文语境 知识的积累 ，同时还 需 要通过一 定的方式传授给学生 。语文 教师在语 文教 学过程中要使用多种方 法 ，引用各种 典型例子 。语文语境教 学 的前期 知识导入是为 了以后 的语境 教 学 打 下 一个 基 础 。 教 师 是 传 授 语 文 知 识 是 主 ，不 过 也 不 能 周 化 知 识 ，语 境具有动态性 ，中学语文教学语境也 是 一 个 开 放 的 动 态 系 统 ，要 让 学 生拥 有动态发 展的知识观 。语文课堂交 际 必须有交 际 目标，而且语文教学过程 中课堂教 学 目标要满足学生现实 的或 潜 在 的 需 要 ， 这 使 学 生 比较 好 地 掌握 课堂教 学 目标 对于语文学 习和知识积 累 的重要 意义 。知识的需求 、语言表 达水平 的提 高是学生积极学校语文 知 识 的源 泉 和 动 力 ， 因 此 ，在 中学 语 文 语境教学中要教师必须通过各种途径， 做到预设 目标和非预设 目标相结合、 学 生 自主提 出问题与教师 反省相结合、 要 使学生感到语文教学中的昕 、说、 、 读 写是现 实生活的需要 ，也是 生活 必要 的工具 。由此 而引发学生学 习语文 的 浓厚兴趣 。中学语文教师在实施语境 教学过程 中要 用得体原则包括礼貌 准 则 、和 克制准 则等。教师与学生在课 堂语言交流 中一定要使用 正确的句子， 但不 自觉地违 反了人际规范 、社会规 约 ，讲话 不合 时间、空间 ，这种类 型 的错误 叫语用 失误。因此 ，作为 中学
