探究性学习在初中生物教学中的有效应用分析

浅谈提高初中生物教学有效性的措施生物教学是生物活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

生物教学质量如何，直接关系到学生生物基础知识的掌握，能力的发展，兴趣的培养等等。

如何提高生物教学的有效性，使每一个学生的能力得到全面的发展，是每一位教师都必须认真思考的问题。

为了提高教学质量，我们必须实施有效教学。

所谓有效教学,是指在规定的时间内,通过提高教学效率,从而产生最大的教学效果.提高生物教学有效性的途径很多，概括起来主要包括有效备课,有效上课,有效辅导和有效评价.下面就从以上几个方面谈谈如何提高初中生物教学的有效性.一.备课的有效性备课是教学的前期准备工作，是教师从事教学的基本功。

有效备课是指在一定的教学投入（时间、精力、努力、物质）之下，形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。

备课除了教案写作的常规要求外，还应从教师自身、教材、学生等角度入手，有效地开发和整合这些课程资源，优化教学方案。

要备好课主要要做到以下几点:1.教师不断丰富自身的生物专业知识，学习先进的教育教学理念新课标中明确:教师是生物学习的组织者、引导者与合作者.因此,教师本身要树立终身学习的意识,多学习教育理论,转变教学观念。

作为教师，我们要研究新课程标准，认真学习新课改下的教学要求和考试说明，要非常熟悉要教什么，怎么教；考试考什么，怎么考；哪些要重点讲，哪些只要简单介绍。

只有掌握这些信息才能更好地实施有效教学。

2.备课要用好教材有效备课是解读教材，超越教材的创新。

我们在备课时要多角度钻研教材，创造性地理解和使用教材。

要备好课，进行有效的教学设计，首先必须与教材进行深入地对话，备好教材，把“教教材”转变成“用教材”。

教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，还要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地组织教材，引导学生打通书本世界和生活世界之间的界限，将生活和书本知识融为一体。

3．备课要研究教学的对象课堂教学面对的是全体学生。

一
探究性学习在初中生物教学中的运用
张爱民
（ 河北省枣强县第 五中学 ）
【 摘 要１ 新课程标准提倡转变学生的学习方法， 倡导探 究性学习，关注科学探究的学习 过程 ， 培养 学生的科 学 探 究能力，是当今基础教育改革的 核心之一。生物教学更要培养学生探究兴趣，使 学生主动参与，乐于探究，勤于动手，敢于实践的能力得到培养 ，加强全方位的教学互动，开阔学生知 识 视 野 。促 进 学 生的全 面发 展 。
中美术欣赏课的学科知识综合性强，因此，许多老师容易受到其他学科知 行为及成果，愉快而平等地与学生交流，顺应学生的发展规律，重视学生 识趣味性的影响，不知不觉的把一堂美术欣赏课变成历史课或语文课 。所 的潜能开发，让课堂形成一个其乐融融的和谐氛围。 以，我们应该把美术知识的教与学作为主体，从美术的表现风格、形式、 ２ ． ２高中美术欣赏课在教学过程 中必须具备互动性。不少美术教师经 技 法 、主 题等 美术 知 识领 域方 面展 开 教学 ，把 可 以联 系到 的各 科 知识 作 为 常在 上课 前作 好 了精心 的准备 ，内容 精 彩而 充实 பைடு நூலகம்但教 学 效果却 不太 理想 ， 激 发兴 趣 的 点火石 ；这样 既可 以使 学 生接触 到 更 多的 知识 ，又 可 以促 进其 究其 原 因主要 是 教 学设计 不 太合 理 ，缺乏 互 动性 。许 多教 师 总认 为很 多 艺 学 习 的积 极性 。 术 作 品学 生难 以分析 理解 ，忽视 了学 生 的主观 能 动性 ，搞 “ 一言堂 ”，或 １ ． ３高中美术欣赏课在选择教学内容时应具备合理性。适宜的、合理 是 选择 几 个很 容 易 的问题 来 让学 生来 回答 ， 学生 学 习很难 提起 兴趣 ，课堂 的教学 内容 能让教师在展开教学工作时事半功倍。高中美术欣赏课的教材 也 就很 沉 闷 ；有 的老 师花 了很 多 心思 ，制 作 了多媒 体 课件 ，但 课件 上 多是 内容非 常丰 富 ， 因此在 选材 的时候 就存 在着 点 与面 、难 与 易 的问题 ，而 许 些枯 涩 的理 论 知识 ，缺 乏 生动 的 图片 ，所 以也难 取 得很 好 的教学 效 果 。 多 美术 老师 由于缺 乏对 教材 的 了解 和深 入分 析 ，通 常在 教学 过 程 中 “ 平 铺 教 师在 高 中美术 欣 赏课 教学 设计 中始 终应 围绕 着如 何 “ 互动 ”来思考 ， 如： 直 叙 ”、 “ 面面 俱 到 ”，一 堂 课下 来学 生什 么 印象 都没 有 。所 以 ，首先 教 让 学生 利用 各 种现 代信 息 资源 来 查找 美术 学 习资料 ，在 课 堂 中相互 交流 讨 师 要详 细 了解教 材 ，深 入 了解 学生 的兴 趣爱 好 ，根据 不 同层 次 学生 的艺 术 论 ，并与 老师 、同学 之 间展 开辩论 ，就 是一种 很好 的互 动 学习 方法 。当然 ， 素养 能力 ，精 选教 学 内容 ，设计 教 学方 法 ，构 思教 学 问题 ，并 可 以点代 面 ， 如 何开 展互 动 学 习活动 的方 法 还有 很 多， 它是 一个 值得 我们 长 期研 究 的重 突 出教 学重 点 、难 点 。如 ：在 《 文 艺复 兴艺 术 》一课 中，教 师就 可 以选 择 要 课题 。 文艺 复兴 艺 术 的杰 出代表 、伟大 的全 才 式艺 术家— — 达 ・ 芬 奇作 为精 选 的 ２ ＿ ３高 中美术 欣 赏课 在 教学 过程 中还具 有 审美 观 点 多样性 。大 多学 科 教学 重 点 ，并选 择达 ・ 芬 奇 令人 叹服 的 发明成 就 、 《 蒙娜 丽 莎 》神秘 失 窃 对 于研 究 问题 、解 答 问题都 有一 个 比较 明确 的 结论 ，而 高 中美术 欣 赏课 在 的故 事 、 《 最后 的 晚餐 》斑驳 不 堪 的原 因等等 ，从学 生感 兴趣 的话题 作 为 审美 观 点上 往往 由于学 生在 心理 层 面 、文化 素养 等方 面 的不 同 ，使之 出现 知 识 的切 入 点展 开教 学工 作 ，并提 出达 ・ 芬奇 的艺术 作 品有何 特 点 、你对 了各 种鲜 明的审 美观 点 。如 ：对 于 《 蒙那 丽 莎 》一 画 ，有 的学生 会觉 得 作 于 “ 蒙娜 丽 莎的微 笑 ”有 何感 受等 难 易适 中 的 问题 ，让学 生通 过 讨论 来 解 品 中充满 母 爱 ，有 的会 感觉 其 中隐藏 了淡淡 的哀 愁 ，有 的甚 至认 为有 同性 决 ，最后 再影 射 到文 艺复 兴 艺术 的整 体风 格特 征 之 中。教 学 内容 选择 的合 恋 的倾 向 。对于 这些 不 同观 点 ，教师 应认 真 对待 ，耐 心 听取 学生 的意 见 ， 理性是我们因 “ 材 ”施 教 的有 力 保 证 ，此 “ 材 ” 指 的是 “ 人才”与 “ 教 只 要 是合 理 的 、不过 于偏 激 和极 端 的 ，都 应对 学 生给 予 鼓励 和肯 定 ，因 为 材 ”。 美 术 作 品所 呈现 给人 的直 观 感受 本身 就是 具 有 多样性 的 。所 以 ，高 中美术 ２ 美 术教 学过 程 欣 赏课 中的审 美观 点永 远都 不 是唯 一 的。 ２ ． １高中美术欣赏课在教学过程 中必须重视和谐性。艺术教育属于人 高 中美 术 欣 赏 课在 教 学 内容 和教 学 过 程 二 个 方面 所 体 现 的 性质 与 特 文 学科 ，其 主 要 目标 是发展 人 性 ，完善 人格 高 中美术 教 育 同样需 要人 性 征 ，对 于 教师 开展 高 中美 术 教育 具有 非常 重要 的意 义 。它 使 明确 了教师 在 化的教育，尊重学生，重视学生的和谐发展 。在教学过程中把学生作为教 开展高 中美术教学 中该做什么、该怎么做；同时，我们还应更加积极、更 学的主体，重视培养学生的自主意识及个性化的发展，尊重学生的思想 、 加 深入 的对 其展 开 全面 的研 究 ，为成 功 开创 高 中美术教 育 事业 奠定 基础 。

如何提高初中生物探究教学有效性的探讨和研究【摘要】《生物新课程标准》的核心内容是强调科学探究，能否有效地引导学生按探究的过程来完成生物学的知识，需要引导学生发现问题、提出问题。

在探究教学中，教师要给学生以充足的时间，让他们开动脑筋、敢于质疑、亲自动手、大胆探究，充分地进行创造性思维。

教学中要特别重视探究的过程，使生物探究性学习真正落到实处。

【关键词】初中生物探究教学有效性研究生物是一门以实验为基础、研究自然界中一切生物的形态结构、生活习性及生理活动的学科，具有较强的实践性、应用性和创新性。

因此，促进学生学习方式的改变，倡导探究性学习是我国新的课程改革的主要内容。

学生通过探究性学习能够促进获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。

倡导探究性学习目的就是”引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

”如何落实和贯彻好课改的这个理念，提高初中生物探究教学效果？这些问题应该是我们生物教师应该探讨和研究的。

我作为一线的生物教师，一直在努力贯彻和实践着，并对这些问题谈谈我的做法和想法。

1.只有教师的素质提高了，才能真正实现生物探究教学的有效性新的课程改革，让老师从由主导者变为引导者，从管理者变为组织者，从传授者变为参与者，从实施者变为开发者，这种角色的转变对于所有的生物教师来说既是机遇也是挑战。

探究性教学要取得实效，必须对课标有一个深刻的理解，对大纲和教材深入钻研，对学生也有一个全面的了解。

这些要求教师不仅要有丰富的专业知识，还要有创新精神和创新能力，不断学习先进的教育理念，及时更新知识，转变教育观念，树立以学生为本的观点，注重学生的学，在学生自己学会和会学上下功夫，真正成为学生学习的引导者、协助者和合作者。

因此，只有教师的素质提高了，才能真正实现生物探究教学的有效性。

2.良好的开好头对激起学生探究欲望至关重要俗话说：”好的开头是成功的一半。

中学生物教学经验总结5篇中学生物教学经验总结1在中学生物学教学过程中，改变学生的学习方式，培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成有效的学习策略，这是实践生物新课程理念的要求，是全面推进素质教育、培养创新型人才的需要。

在生物学课堂教学过程中，动用探究模式组织教学活动，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣，从而提高课堂教学的成果。

一、关于探究性学习的认识探究性学习是在上世纪60年代由美国学者施瓦布倡导的，他主张从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。

探索性学习符合现代教育理论提出的主体性教学原则和以人为本，全面发展教育理念，并为学生的终身学习奠定坚实的基础。

中学生物新课程突出探究性学习，有助于学生学习方式的转变，使学生能够主动地获取生物学知识，体验科学方法，理解科学的本质，形成一定的科学探究能力，以及科学态度、情感与价值观，发展创新精神和实践能力。

因此，探究性学习对提高学生的科学素养具有不可替代的作用。

二、探究性学习的基本过程探究式教学过程基本上分为提出问题和解决问题两个阶段。

在实际的教学过程中，要让学生明确自己去发现问题、提出问题的重要性及其价值。

因为，在传统的教育中，学生习惯于去思考、解决教师提出的问题，因而也就大大束缚了学生的主动性和创造性。

这与我们大力提倡探究性学习、自主学习不相符。

提出问题实际上是尝试对一个问题进行识别和解说，发现自己的观点或认知结构中存在的不足或不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向。

解决问题则是提出假设和检验假设的过程，其实质是重新构建自己的观点或认知结构，使其更加充实和协调。

据此具体说来，课堂上学生从事的一个完整的探究过程大致分为：问题、假设、推断、检验、结论、交流、评价等基本环节。