11、赶海
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文，培养学生良好的听说习惯。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写；理解由生字组成的词语。
3、能通过联系上下文。理解句子中词语“武将”的借代意义。
4、理解课文内容，感受“我”童年时的赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱童年生活的思想感情。
课前准备：
1、学生预习：
内容：划分小节；读顺课文；描红生字；查阅资料，知道“赶海“是什么意思？查字典理解词语“束手就擒、喧闹、俘虏”。
2、教师准备多媒体课件
第一课时
教学目标：
1、正确流利朗读课文。
2、理解生字新词的意思。
3、理清课文脉络，初步明白课文所写的事情。
一、激趣导入：
1、口头填空：（）的大海
2、板书课题，齐读课题
3、汇报查阅的资料：说说“赶海”是什么意思？
二、检查预习：
检查生字新词情况：一支歌、暑假、舅舅、抓、东逃西窜、夹住、胡须、捏、俘虏、螃蟹、嘿、束手就擒、哩、哟、痒痒的、喧闹、恢复
1、小组内认读词语，不会读的同学组员指导。
2、全班汇报认读情况。
3、说说相关词语意思。
检查读文情况：
1、出示难读的句子，指名朗读，教师相机指导。
2、指名分节朗读课文，读后评价。
三、再读课文，理清课文脉络，初步了解文章写了什么事。
1、课文写了赶海时的几件趣事？请你模仿“捞海鱼、捡贝壳”的样子找找看。
2、学生自读课文，同桌讨论。全班汇报交流。
过渡：回忆的闸门已经打开了，那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海。从这句我们看以看出我赶海的心情怎样呢？
四、精读第二小节：
1、出示本节的第一句话。指名回答过渡时提出的问题。
2、提问：你从哪个字看出来的？赶海的心情这样迫切，你想到用什么四字词语来形容？他会怎样跟舅舅闹着要赶海呢？
3、出示句式，进行对话练习：
我（）说：“。”舅舅（）说：“。”我（）说：“。”舅舅（）说：“。”
过渡：舅舅终于没有闹过小外甥，带着小外甥来到了海边，开始了赶海之旅。
瞧，我来到了海边，加入了追赶浪花的人群中。
4、出示第二小节的第二句话。自由读。你体会到了“我”的什么心情？
5、那你能把“我”兴奋的心情通过朗读、通过你的表情表现出来吗？练习感情朗读。
5、从“我”的表现来看，赶海真是一件趣事，再次朗读表现“趣”字。
五、指导写字。
练习书写“舅、暑”。
第二课时
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读全文。
2、学习课文第三小节，从摸海星、捉螃蟹、捏大虾三件趣事中体会赶海的乐趣。抓住“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等语气词儿感受作者童年赶海的乐趣。
3、通过设置情境及朗读，初步体会文章首尾呼应的特色，体会写法。
4、通过学习课文感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生热爱大海,热爱生活的思想感情。【教学重点】指导有感情地朗读课文，结合具体情境培养学生语言表达能力，并练习积累运用语言。
【教学难点】引导学生抓住重点词句段感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生热爱大海,热爱生活的思想感情。
一、歌曲渲染激活“趣”
师：播放：《赶海的小姑娘》，歌曲的曲作者用欢快的旋律谱写出赶海的乐趣，本文的作者又是怎样用祖国的语言文字告诉我们赶海的乐趣的呢？今天这节课我们就一起跟着作者感受那赶海的乐趣吧！
二、紧扣“趣”，辐射全篇
1、齐读课题
2、师：通过上一节课的学习，我们知道赶海一共几件趣事？（生答四件）除了追赶浪花还有哪些趣事呢？（指名交流，指名学生上台板书：摸海星、捉螃蟹、捏大虾）
过渡：现在我们就跟着作者一起去赶海，先去摸海星吧。
三、精读品悟－-体验赶海之“趣”
1、师：找一找哪些句子是写摸海星的吧，找到后同桌互相有感情地读读，读出摸海星的乐趣。
过渡：刚才同学们读得可专注啦！有的同学读得摇头晃脑，脸上还带着丰富的表情呢！谁愿意来展示一下你的读书成果?
2、指名读。（出示描写“摸海星”的句子）读后评价。（你不仅嘿字读得好，还把后面的感叹号也给读出来了，读书就要这样，不仅要关注语言文字，还要读出标点符号！（指名读）
3、提问：摸海星哪儿有趣？你是抓住哪些词句感受到了赶海的“趣”？
4、师：在大海里摸海星可不是一件容易的事儿，要小心翼翼，慢慢地摸。谁来摸一摸。
你能根据这些词句，进行表演吗？
5、指名表演。
6、师评价：你表演得真好，不仅把句子读得流畅，表情还很丰富。这只小海星很狡猾，趁你不注意，身子一扭，又滑进海水里了。我们全班同学伸出手来比赛摸一摸，看谁能把这只海星摸到。（齐读）
7、总结学习方法：摸海星真是乐趣多多呀！想想我们刚才是怎样学习“摸海星”这件赶海趣事的？相机出示：寻找句子，朗读“趣”、抓住词句，感受“趣”、根据词句表演“趣”。
下面我们就用这样的方法学习其他两件趣事。同桌商量一下，选择一件趣事就行。下面开始。过渡：我刚刚看了一下，许多小组合作的非常好。谁愿意给我们展示一下？
捉螃蟹：
1、（出示螃蟹图片）你抓过螃蟹吗？抓螃蟹容易吗？
2、（容易就引导）小作者就没有那么容易啦！
不容易就说小作者也没那么容易
3、指名读捉螃蟹这部分师：你能想到当时的情景吗？（生说后顺势请他读）
4、师：真是一只不好惹的螃蟹啊！谁来读
5、师：谁愿意来捉捉螃蟹？（指名读）
6、哎呦相机评价（你的朗读让我们体会到了小伙伴痛得龇牙咧嘴的样子）
小结：螃蟹犹如一位将军，勇敢又有计谋，多有趣！小伙伴好不容易逮住了螃蟹，却被螃蟹反夹一下。捉螃蟹多么具有挑战性啊！谁来挑战？（指名读）
师：怪不得小作者只努努嘴，不作声：全身心抓螃蟹呢!
“捏大虾”
1、出示：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
2、师：你的想法和我不谋而合，老师也觉得摸大虾太有趣啦！请同学们自己读读摸大虾这部分。听清要求：把这只大虾读进你的脑海里。边读边想，看看这是一只怎样的大虾？（生自由读）
出示：这是一只_______________的大虾。（此处随机，“顽皮”与“神气”）
顽皮：
3、师：你从哪个字中体会出这是一只顽皮的大虾?一个“逗”字把大虾的顽皮写出来了，真妙。大虾在逗我玩呢，多有意思呀！谁来读一读。
4、分别出示两句话分别请两个同学来读，一个读：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，一个同学读哦，原来是一只大虾在逗我呢!
5、师：能告诉老师，为什么把“咦”，“哦”这两个语气词读的这么好呀？能说说你们的感受吗？（点击语气词儿）（让读书的两个孩子分别说）
6、师：同学们，这就叫读书，揣摩文章中词语、句子的意思，体会它隐藏在里面的感情，然后通过朗读表达出来。
让我们也来读读体会体会。（齐读）
神气：
1、师：同学们再读读这段话，找一找，这还是一只______的大虾。
2、师：读得这么好，老师要奖励你们亲眼看看这只大虾。（点击出示大虾画面）（出示：比较大虾和戏台上的武将）他们有什么地方相像呢？（舞台上的武将常常插着两根翎毛，大虾摇摆着两条长须还真与武将相像）
看上去真威武呀，真神气。读出大虾的神气威武。（指名读）
3、师：如果你一边读，一边想像大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深刻，不信，大家试一试。(自读后指名读)
老师评价：怪不得作者说它活像“戏台上的一员武将”呢！但它再神气，也逃不出我的手掌心。瞧，（引读）我轻轻——（生读），只——（生读），这武将就——（生读），再也——（生读）啦！
4、原来这只大虾看似神气威武，其实我只要轻轻一捏就把它捉住了。
（只一捏让学生边读边做动作）
