任务驱动教学模式研究的现状：
一、国内信息技术课中运用任务驱动教学法的研究现状：
目前国内对任务驱动教学法的研究集中在一线教育工作者，系统的研究还不充分，一线教师及教研员在教学实践提出了各自的任务驱动教学过程，如何克抗教授提出的“教学目标分析——情境创设——自主学习设计——协作学习环境设计——强化练习”的顺序，郭芳提出了“创设学习情景——呈现任务——调解演示——引导学习自主探究协作完成任务——总结评价”的顺序，虽然在操作过程上有所差异，但是达成了以下几点共识：1、“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，以学生为中心的学习，强调任务情境的创设和小组协作。2、任务需要有一个具体的目标指向。3、新知识隐含在一个或几个具有代表性的任务中。3、任务为学习活动的中心。5、学生通过对任务进行分析、讨论和任务的完成实现意义的建构。
二、国外研究现状
在国外及港台地区，比较有影响的是Jane Willis，他在专著《任务驱动学习框架》(A Framework Task Based Learning)中，勾划了一个组织教学的模型，认为任务驱动教学包括三个阶段:前任务活动阶段——介绍主题和任务；任务周期(Task Cycle)——完成任务准备报告计划；语言聚焦(Language Focus) ——分析和再练习。香港教育署在一份英语语言教育计划中明确提出，任务驱动教学应包含五个特征:1、有一个明确的目标；2、有一个适当的环境；3、任务要考虑学习者的思维和行为模式；4、任物活动要导向人物作品的产生；5、学习者在任务完成后能获得知识和技能的整体框架。
三、教师对任务驱动教学模式的理解和运用现状：
由于教育理念的不同，在应用过程中，教师对任务驱动教学模式的理解和运用存在有失偏颇的地方，主要有以下几个误区：
1、对“任务驱动”教学模式的认识不足
许多教师认为“任务驱动”教学模式中的“任务驱动”就是让学生完成任务，
其实，这种理解是不全面的，在“任务驱动”教学模式中，任务设计的质量直接关系到教学效果，因此，在任务设计与完成任务的过程中，不但要根据教学的需要，而且也要根据学生技能培养的需要，还要使任务具有探究性、创造性和生活性。
2、任务只局限于课本实例。
计算机类课程中的任务，不仅要以学生为中心开展课外活动，而且要与学生的生活经验相融合。例如：下节课要学习“图片的采集与加工”，教师可在学生近期内的活动照片中的获得实例，由于实例采用的是学生所熟悉的甚至是关于学生自己的照片，学生对此有着丰富的感性体验，所以能更好的激发学生的学习兴趣。
3、任务跨度过大
任务驱动教学模式要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，注重在完成任务的过程中，培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习的能力。有很多教师贪多求快，企图让学生在瞬间掌握课本知识，因此，在任务中加大课本知识点的量，造成学生难以消化的现象。
4、对自己在任务驱动教学模式中的地位认识不到位
有些教师认为，在“任务驱动”教学模式中，学生应尽可能独立地去完成任务，教师应尽可能少地去干预学生，这样才能体现自主学习的特点，但是由于学生的个体学习能力的差异，所有的学生未必都能很好地完成任务，所以，在学生完成任务的过程中，教师应该是活动的参与者，指导者与帮助者。
5、对任务驱动教学模式中学生之间的关系理解过于模糊
“任务驱动”的对象可以是学生个体，也可以是几个学生组合成的一个小组，学生不仅通过协作解决问题，还可通过小组讨论、交流意见等形式来共同完成任务，在这个过程中，学生需要学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见，理解他人
的想法，从而共同提高。
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