《送东阳马生序》 教学设计
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《送东阳马生序》教学设计
教材分析:
《送东阳马生序》作者在这篇赠言里,叙述个人早年虚心求教和勤苦学习的经历,勉励青年人珍惜良好的读书环境,专心治学。文中生动而具体地描述了自己借书求师之难,饥寒奔走之苦,并与太学生优越的条件加以对比,有力地说明学业能否有所成就,主要在于主观努力,不在天资的高下和条件的优劣。作者的这种认识在今天仍有借鉴意义。但他所说的学习目的与内容,则不足取。文章层次分明,描摹细致,情意恳切,词畅理达。
教学目标:
知识与能力目标:
能正确、流畅地翻译课文。
过程与方法目标:
熟练地背诵课文,积累文言知识。
情感、态度与价值观目标:
了解作者艰苦勤奋的学习经历,激励学生发奋读书,培养艰苦奋斗的精神。
教学重难点
教学重点:
反复诵读,翻译并背诵课文
教学难点:
了解作者艰苦勤奋的学习经历,激励学生发奋读书,培养艰苦奋斗的精神。
课前准备:
资料课件
教学过程:
一、创设情境,导入新课
1. 常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
◆知识窗:
1. 宋濂(131—1381)字景濂,号潜溪,浙江浦江人,明初著名散文家。他生活在元末明初,少时家贫,却勤奋好学,以文章著名。他是明朝主要的开国文臣。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书。明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林院学士承旨知制诰。朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士文集》。
2.本文的体裁特点:本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文。
【设计意图】兴趣是最好的老师,是最直接的学习动力。此环节了解作者及体裁特点,充分地激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的内驱力。
二、初读课文,疏通文意
1.听录音,要求学生注意听准字音及句子节奏,可以让学生轻声跟读。
2.全班学生齐读课文。
3.我会读
叩(kòu)问叱(chì)咄(duō)俟(sì)负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ)皲(jūn)裂媵(yìng)人以衾(qīn)拥覆皆被(pī)绮绣容臭(xiù)烨(yè)然缊(yùn)袍敝(bì)衣
4.自学课文,疏通字词,理解文意。
5.同桌互译。同桌互评互补,互助互进,培养伙伴关系,形成共学优势。老师做点拨调控。
●通假字
①四支僵劲不能动支:通“肢”,肢体
②同舍生皆被绮绣被:通“披”,穿着
③日再食食:通“饲”,给饭吃
●古今异义
①媵人持汤沃灌汤:古义:热水今义:菜汤
②走送之走:古义:跑今义:行走
③尝趋百里趋:古义:快步走今义:趋势
④或遇其叱咄或:古义:有时今义:或者
⑤卒获有所闻卒:古义:最终今义:士兵
⑥以是人多以书假余假:古义:借今义:假期
●一词多义
①和:久而乃和缓解、暖和
言和而色夷谦和
②冠:勇冠三军天下第一
既加冠男子20岁成年
③请:战则请从请让我
俯身倾耳以请请教
④再:一而再,再而三第二次
日再食两次
⑤患:又患无硕师名人与游担忧
无冻馁之患忧患
⑥以:以衾拥覆介词,用
以是人多以书假余介词,把
以是人多以书假余介词,因
无从致书以观连词,来
⑦之:录毕,走送之代词,他
无鲜肥滋味之享助词,的
●词类活用
腰白玉之环腰:名词用为动词,腰挂
手自笔录(手:动手,名词用作动词。笔:用笔,名词作状语)
6. 本文主要写了什么内容?
本文以作者自己学习的亲身经历现身说法,叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋,表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情,晓之以理,字里行间流露出对马君则的殷切期望。
【设计意图】听配乐朗读,感染学生,激起学生情感上的共鸣,调动起学生的朗读兴趣,结合课下注释整体把握课文内容,从而达到积累文言知识的目的。
三、再读课文,探究文本
通过阅读课文,我们知道了作者写这篇文章的目的是为了勉励马生勤奋学习的。那么作者是通过什么方式来表现这一主题的呢?阅读文章,思考下列问题。
1. 作者并没有直接劝说马生勤奋学习,那么作者是如何表现这一意图的?
明确:第1自然段先讲述作者本人求学的艰难和用心之专。然后在第2自然段具体写了诸生的学习条件,与前面作者的情况形成对比,在此基础上劝勉马生刻苦学习。
2. 作者是如何概述自己求学条件的?
明确:求学条件艰苦:为了表现艰苦,作者先介绍了自己的家庭条件——“家贫”。然后又分别介绍了幼年时和成年后的学习条件。
3. 用自己的话分别概括作者两个学习阶段的艰苦条件。
①幼时求学的艰难:
致书之难借书抄录;(假借于藏书人之家,手自笔录,天大寒而弗之怠,走送之。其艰难可见。作者也因此而得以“遍观群书”。)
①成年后求师的艰难:这种艰难又包括三种情况:
a、叩问之难,要“趋百里外”,要“立侍左右”,“俯身倾耳”,而“遇其叱咄”时,只能“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉”;
b、旅途之艰,要“负箧曳屣”,“行深山巨谷中”,冒“穷冬烈风,大雪深数尺”,以致于“足肤皲裂而不知”;
c、生活之苦,吃的“无鲜肥滋味之享”,穿的则是“组袍敝衣”。
3.作者“虽愚,卒获有所闻”的根本原因是什么?
他有强烈的求知欲,为获得知识,学问,他不辞辛苦,不怕困难,非常虚心虔诚的求教。
4.“故余虽愚,卒获有所闻”作者真的愚笨吗?他为什么这样说?此处和文中哪句话照应?