最新语文S版三年级语文上册14 灵隐题联教案(教学设计)

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《灵隐题联》+教学设计市公开课

《灵隐题联》教学设计第二课时教学目标：1、体会方丈态度的先后不同。

2、让学生在阅读中感受语言的魅力。

3、培养学生学会合作的学习能力。

教学重点：让学生在阅读中感受语言的魅力。

教学难点：学会抓重点语句体会方丈态度的先后不同。

教学过程：一、导入新课（一）复习字词同学们，这节课我们继续来学习14课《灵隐题联》。

齐读课题！下面复习一下上节课的内容，听写词语。

请同学们对照大屏幕，自批自改。

错误的改正过来。

看来同学们对字词掌握的相当好！那么你还记得课文讲述了一件什么事吗？（二）回顾内容同学们看课题，加上这几个要素：谁？在哪里？干什么？结果如何？就能揭示主要内容，你能试着说一说吗？二、主题探究方丈是如何对待苏轼的？苏轼又为什么题一副对联？下面让我们到课文中寻找答案。

出示学习提示：一读：小组内选择你喜欢的方式读课文3—9 自然段。

二画：画出描写方丈态度的语句。

三议：组内讨论方丈为什么是这样的态度？（一）学习第一次态度苏轼初见方丈时，方丈是什么态度？你能联系文中的语句读出方丈的怠慢吗？方丈为什么怠慢苏轼？你能读出这样的方丈吗？（二）学习第二次态度随着谈话的深入，方丈的态度有什么变化?他为什么要讨好苏轼？看他虚情假意地堆出笑脸，你能读出这样的态度吗？合作读。

方丈见他寻常打扮就怠慢，见他谈吐不凡就讨好，他可真是虚情假意的人呢！（三）学习第三次态度接下来，他的态度又发生了怎样的变化呢？他的态度为什么变化这么大？所以他在巴结苏轼！谁来试着读出这样的方丈？其他同学可以试着加上动作表情配合。

让我们一起来读这个虚伪势力的方丈。

苏轼见方丈这副模样，越发觉得话不投机，于是决定离开，并留下一副对联！齐读对联！三、拓展延伸（一）什么是对联？介绍对联。

（二）揭示主题观察这副对联，你发现了什么？从他的话中我们就能感受到他的态度从怠慢到讨好再到巴结的变化。

苏轼用对联讽刺了以貌取人，虚伪势力的方丈，让他面红耳赤羞愧不已，这就是语言的魅力。

让我们再来齐读这副对联！四、主题阅读(一) 像这样展现语言魅力的故事还有很多。

新语文S版三年级上册——《14灵隐题联》教学设计含达标测评

14灵隐题联【教学目标】知识与技能1.会认14个生字，会写13个生字，正确读写“打量、打扮、和尚、谈吐不凡”等词语。

2.分角色朗读课文，能复述这个故事\.3.默读课文，体会文中方丈对于来访客人态度的前后变化\.情感态度与价值观体会文中苏轼所题对联中对于方丈前后态度变化的讽刺意味，学习使用与人交谈时表示谦虚和尊敬的词语，体会对联这种艺术形式的独特之处。

【教学重难点】1.体会文中苏轼对于方丈态度前倨后恭的变化的讽刺\.2.学习使用与人交谈时表示谦虚和尊敬的词语。

3.了解对联这种独特的汉字艺术形式。

【教学课时】2课时第一课时一,谈话导入，引入课题1.出示苏轼图片。

2.同学们，你们知道他是谁吗？没错，他就是本课的主人公，宋代著名文学家苏轼（简介苏轼）。

今天我们就来学习一个关于他的故事。

3.板书课题：《灵隐题联》。

4.从课题中你想知道什么？（生答：灵隐是什么意思？题联是什么意思？）二,初读课文，学习生字词1.自读课文，借助字典等工具书自主学习生字、新词。

2.组织学生讨论。

3.交流汇报，教师点拨：“禅、尚”都是翘舌音，“曾、词”是平舌音；“量”上面的“日”和下面的“里”都要写得略扁平些；“茶”下面不是“余”，不要多写一横。

4.重点词语理解。

打量：仔细地察看。

怠慢：淡漠;不恭敬；套话，表示招待不周到。

攀谈：拉扯闲谈。

大吃一惊：形容对发生的事感到十分意外。

名满天下：天下闻名。

形容名声极大。

面红耳赤：脸和耳朵都红了。

形容因激动或羞惭而脸色发红。

5.组织学生自己轻声读课文，巩固生字新词，把字音读准确。

三\,再读课文，整体感知1.默读课文，思考：本文写的是在什么地方，谁和谁的故事，结果怎么样？（灵隐寺内苏轼与方丈交谈，苏轼依据方丈的态度变化给出一副对联，让方丈羞愧的故事）2.指名读课文第1、2自然段。

(1)从第1、2自然段中，我们可以获取什么信息？（主要人物：苏轼；故事发生的时间：苏轼在杭州做官时；地点：灵隐寺）(2)灵隐寺有什么特点？（庭院清雅，花木繁盛）苏轼喜欢这里吗？（喜欢）你从哪里可以看出来？（从“心中舒畅、胜境”等词语可以看出来。

三年级上册语文优秀教学案例《灵隐题联》第二课时语文S版

（二）问题导向
1.设计一系列问题，引导学生深入理解课文内容，如：“课文中的对联是如何创作的？”“你认为对联有什么特点？”
2.引导学生思考对联在现实生活中的应用，如：“你能想到一些实用的对联吗？”“对联在现代社会还有意义吗？”
3.鼓励学生提出问题，培养他们主动思考和探究的能力。
问题导向教学法能够引导学生深入思考，激发他们的探究欲望。在教学过程中，我将设计一系列问题，引导学生从不同角度理解课文内容，思考对联的特点和应用。同时，我将鼓励学生提出问题，培养他们主动思考和探究的能力。
（三）小组合作
1.将学生分成小组，每组选择一个对联主题，共同创作一幅对联。
2.组织小组讨论，让学生互相交流创作思路，培养他们的团队合作意识。
3.各小组展示作品，全班同学共同评价，选出最佳对联。
小组合作教学法能够培养学生的团队合作意识和沟通能力。在教学过程中，我将将学生分成小组，让他们共同创作一幅对联。通过组织小组讨论，让学生互相交流创作思路，培养他们的团队合作意识。最后，各小组展示作品，全班同学共同评价，选出最佳对联。
（二）讲授新知
1.引导学生通过朗读课文，感受对联的韵律美，理解课文内容。
2.讲解对联的基本知识，包括对联的格式、特点和创作方法。
3.举例分析课文中的对联，让学生体会对联在文学作品中的运用。
在讲授新知环节，我将引导学生通过朗读课文，感受对联的韵律美，理解课文内容。接着，我将讲解对联的基本知识，包括对联的格式、特点和创作方法。为了让学生更好地理解对联，我将举例分析课文中的对联，让他们体会对联在文学作品中的运用。
在进行本课时教学之前，我分析了学生的学情，发现他们在第一课时已经能够正确朗读课文，对对联的基本格式有所了解。但在理解课文内容和情感表达方面，还存在一定的困难。因此，在第二课时的教学中，我将重点引导他们深入理解课文，感悟对联所蕴含的韵味，提高他们的语文素养。

三年级上册语文教学课件-14 灵隐题联(语文S版)

宋代著名的文学家苏轼在灵隐寺游玩,方丈对他前后态度不一,他临走的时候留下了一副对联,这副对联却道尽了人生百态。这是一副怎样的对联呢? 苏轼为什么会写下这样一副对联呢?让我们走进课文中去寻找答案吧!

语文版语文三年级上册 14 灵隐题联
人物简介
苏轼，字子瞻，东坡居士，世称苏东坡，北宋文学家、书法家、画家。苏轼是北宋中期的文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。其文纵横恣肆；其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。
“苏子卿贝湖牧羊，”第三位毫不示弱的拿走了羊肉。“张翼德涿县卖肉，”第四个急吼吼的伸手把肉扒了过来。“关云长荆州刮骨，”第五个迫不及待的抢走了骨头。“诸葛亮隆中种菜，”第六个傲慢的端起了最后的一样青菜。菜全部分完了，六个举人兴高采烈的正准备边吃边嘲笑苏轼时，苏轼却不慌不忙的吟道：“秦始皇并吞六国！”说完把六盘菜全部端到自己面前，微笑道：“诸位兄台请啊！“。六举人呆若木鸡。
整体感知
1.朗读课文，学习文中生字词，小组内互相纠正； 2.读完后，说说这篇课文围绕大文豪苏东坡讲了一个怎样有趣的故事。
生字我会写
生字我会认
多音字
课文内容
本文主要讲述了：宋代大文豪苏东坡去灵隐
寺游玩，寺里方丈对他前后态度变化很大，他因此
留下一副对联的故事。
坐请坐请上座茶敬茶敬香茶
课文精讲
结构图解
课文总结
本文讲的是苏轼根据方丈态度前后的变
化留下一副对联的事。告诉我们不能以貌取人、不能小视平常人的道理。

三年级上册语文教学设计《灵隐题联》第二课时语文S版

5.通过课后作业，巩固所学知识，提高学生的应用能力。
（三）情感态度与价值观
1.学生能够感受到灵隐寺的历史底蕴和独特的文化氛围，培养对我国传统文化的热爱。
2.学生能够从课文中体会到作者对美好事物的向往，激发学生对美好生活的追求。
3.学生能够学会尊重他人，理解他人的感受，培养良好的人际交往能力。
4.学生能够认识到团结合作的重要性，培养团队精神。
4.心得体会：请同学们结合本节课的学习，写一篇关于《灵隐题联》的心得体会，分享自己在学习过程中的感悟。
5.课堂练习巩固：完成课堂练习题，针对自己的薄弱环节进行巩固，提高语文知识水平。
6.家长参与：请同学们与家长一起探讨《灵隐题联》中的历史文化，增进亲子间的交流。
7.预习下一课：提前预习下一节课文，为新课的学习做好准备。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.知识与技能方面：重点是让学生掌握《灵隐题联》中的生字词，理解题联的含义，并能够正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。难点在于引导学生深入体会课文所描绘的意境，以及理解灵隐寺的历史文化背景。
2.过程与方法方面：重点是培养学生通过观察、分析、想象等方式，提高审美情趣和语文素养。难点在于如何引导学生将所学的知识与方法运用到实际的语言表达和写作中。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过展示灵隐寺的图片和相关视频资料，引导学生初步了解灵隐寺的历史背景和独特风光，激发学生对本课的学习兴趣。
2.教师提出问题：“同学们，你们听说过灵隐寺吗？它有着怎样的历史故事呢？”让学生分享自己对灵隐寺的了解，为学习课文奠定基础。
3.教师简要介绍本课的学习目标，引导学生进入新课的学习。
5.学生能够树立正确的价值观，知道珍惜时间、努力学习的重要性。

《灵隐题联》教学设计

《灵隐题联》教学设计教材分析《灵隐题联》是一篇民间故事，文章描写了苏轼在灵隐寺游玩的经历，抓住人物的语言、动作、神态以及心理活动，刻画了寺院方丈虚伪、粗俗、肤浅以及苏轼知识渊博、谦卑有礼的人物形象，告诉我们与人交往时要礼让他人、尊重对方。

（了解对联特点）教学目标1.初读课文，了解文章主要内容。

2.再读课文，体会方丈对来访客人的态度变化。

3.初步掌握并尝试在对话中运用表示谦虚和尊敬的词语，体会对联这种艺术形式所独有的美。

教法学法教法：引导、点拨、总结、升华学法：自主学习（圈画批注）、合作探究（探究交流、合作完成表格）教学流程一、谈话导入1.知识锦囊苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书法家、画家。

他是北宋中期的文坛领袖，在诗词散文书画等方面均取得了很高的成就，为“唐宋八大家”之一。

2.温故知新你知道苏轼写的诗有哪些？能试着给大家背一背吗？3. 预习检测访僧问禅灵隐寺打量打扮和尚心生不悦谈吐不凡讨好诗词怠慢攀谈渊博躬身眼拙花木繁盛冠绝天下身着便装模样二、初读课文，整体感知1.默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？2.本文主要讲了_____去_____游玩，寺内的方丈对他的态度_____，他因此留下了_____，让方丈感到_____。

3.读了课题，你有什么疑问?灵隐？题？联？三、再读课文，探究交流1.请你在文中找出苏轼写的对联，并大声读一读。

坐请坐请上座茶敬茶敬香茶2.对联又称楹联，俗称对子，是写在纸上、布上或刻在竹子上、木头上、柱子上的对偶语句。

对联含上下两句，有一定的格式要求，是汉语中一种独特的艺术形式。

春节时贴在门上的对联，叫春联。

3.到底发生了什么事，才让苏轼留下了这幅对联呢？请同学们默读3-9自然段，想想方丈对苏轼的态度发生了哪些变化，苏轼又有什么反应呢？找出相关语句，做上标记。

然后，在小组合作完成下表，并说说自己的感受。

方丈对苏轼的态度（语言、动作、神态）初次见面:打量皱了皱眉抬手哼坐茶不一会儿:堆出笑脸客气地说吩咐又交谈了一阵:请坐敬茶双手合十躬身行礼命小和尚请上座敬香茶苏轼的反应初次见面:心生不悦站着攀谈，不一会儿:依然未就坐又交谈了一阵:觉得话不投机，坐了片刻就起身告辞方丈的表现：怠慢→讨好→恭敬对比4.苏轼觉得和方丈话不投机，坐了片刻就起身告辞，走之前他写下了一副对联。

语文版(新版)2020年秋季三年级上册语文：14灵隐题联

14灵隐题联［教学目标］[^#%~*]知识与技能1.会认14个生字，会写13个生字，正确读写“打量、打扮、和尚、谈吐不凡”等词语。

2.分角色朗读课文，能复述这个故事\. [%#*~@]3.默读课文，体会文中方丈对于来访客人态度的前后变化\.情感态度与价值观体会文中苏轼所题对联中对于方丈前后态度变化的讽刺意味，学习使用与人交谈时表示谦虚和尊敬的词语，体会对联这种艺术形式的独特之处。

［教学重难点］1.体会文中苏轼对于方丈态度前倨后恭的变化的讽刺\.2.学习使用与人交谈时表示谦虚和尊敬的词语。

3.了解对联这种独特的汉字艺术形式。

［教学课时］[%*@#^]2课时第一课时教学过程一,谈话导入，引入课题1.出示苏轼图片。

2.同学们，你们知道他是谁吗？没错，他就是本课的主人公，宋代著名文学家苏轼（简介苏轼）。

今天我们就来学习一个关于他的故事。

3.板书课题：《灵隐题联》。

2.组织学生讨论。

[&#@~*]4.重点词语理解。

打量：仔细地察看。

怠慢：淡漠;不恭敬；套话，表示招待不周到。

攀谈：拉扯闲谈。

[*@%~&]大吃一惊：形容对发生的事感到十分意外。

名满天下：天下闻名。

形容名声极大。

面红耳赤：脸和耳朵都红了。

形容因激动或羞惭而脸色发红。

5.组织学生自己轻声读课文，巩固生字新词，把字音读准确。

《灵隐题联》教学设计(二课时)

把我想像成玩具战车作文
嘿，想象一下，我就像那辆超级炫酷的玩具战车！每次被小主
人从盒子里拿出来，我就感觉浑身充满能量，好像准备在战场上大
展身手似的。

我这战车可不一般，外壳闪闪发光，就像穿上了铠甲的勇士。

轮子超大，跑得飞快，就像风火轮一样。

每次在地板上飞驰，都感
觉自己像是个赛车冠军，享受着速度带来的刺激。

我身体里面还有各种机关呢！有时候小主人会按下我背后的按钮，我就能发射出小炮弹，或者发出酷炫的灯光和声音。

那种感觉，简直就像是个真正的战士，随时准备出击！
不过，我最喜欢的还是跟小主人一起玩耍的时候。

他总会用各
种方式来玩我，比如让我在地上翻滚、跳跃，或者和其他玩具一起
进行“战斗”。

每次都能玩出新花样，让我觉得特别有趣。

当然啦，我也有自己的小秘密。

有时候，当小主人不在的时候，我会静静地躺在那里，想象着自己是一个真正的英雄，保护着这个
世界的和平。

虽然只是个玩具，但我也有自己的梦想和使命哦！
所以啊，下次你看到我这样的玩具战车时，可别小看我哦！我可是个有梦想的战士呢！。

《灵隐题联》教案

《灵隐题联》名师教案教学目标：1.认识“隐、访、禅”等 14个生字，学会“苏、访、曾”等 13个生字，理解相关词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，掌握一些表示谦虚和尊敬的词语。

3.理解课文内容，体会方丈对待苏轼前后态度所发生的巨大变化，感受苏轼题写的对联的巧妙及其所蕴含的深刻含义，懂得在与人交往的过程中不能以貌取人。

教学重点：1.正确、流利、有感情地朗读课文，掌握一些表示谦虚和尊敬的词语。

2.理解课文内容，体会方丈对待苏轼前后态度所发生的巨大变化，感受苏轼题写的对联的巧妙及其所蕴含的深刻含义，懂得在与人交往的过程中不能以貌取人。

教学难点：理解课文内容，体会方丈对待苏轼前后态度所发生的巨大变化，感受苏轼题写的对联的巧妙及其所蕴含的深刻含义，懂得在与人交往的过程中不能以貌取人。

教学过程：第一课时一、激趣导入1.同学们读过很多古诗，谁来给大家朗诵你最喜欢的一首诗？2.老师这里也有两首诗，同学们读一读，想想它们之间有什么相同之处。

出示古诗《题西林壁》《惠崇春江晚景》。

3.这两首诗歌都是大诗人苏轼的诗。

同学们对苏轼都有哪些了解？生谈了解。

出示苏轼资料：北宋文学家、书画家，字子瞻，号东坡居士。

“唐宋八大家”之一，是豪放词派的代表。

和父亲苏洵，弟弟苏辙合称为唐宋八大家中的三苏。

4.今天我们再来学习一首苏轼的诗。

板书：《灵隐题联》5.对完课题，你有什么想问的？教师适时指导“灵隐”和“联”的含义。

灵隐：灵隐寺，位于杭州。

对联,又称楹联,俗称对子,一般挂或贴在墙壁、柱子上。

含上下两句，有一定的格式要求，是汉语一种独特的艺术形式。

春节时贴在门上的对联，叫作春联。

6.关于灵隐寺的对联又有什么有趣的故事呢？让我们一起走进课文！二、初读课文，整体感知自由朗读课文，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方用你喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字。

出示阅读要求：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，不添字、不漏字。

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交谈，这也说明了苏轼的平易近人。）
5. 指名读第五自然段，说说这一段主要写了
什么内容。
方丈因苏轼谈吐不凡对苏轼的态度稍有转
变。
同学们，这一段有方丈态度转变的标志性语句，大家讨论一下，找出来。
（展示课件第七屏）堆出一副笑脸→请坐→敬茶（板书） 6. 指名读第六自然段，说说这一段主要写了什么内容。
2
语文三年级上册-教学设计-教案-14 灵隐题联
4．学生练写，小组交流、评改。四、阅读课文，总结中心
小组讨论本文主要讲述了一个什么故事，概括中心意思。
第二课时
一、复习导入
1．复习字词。
2．（展示课件第五屏）看图，用自己的话
看图复述课文，开动大脑
简单讲一讲《灵隐题联》这个故事。
加深理解。
二、逐段解析课文 1. 指名读第一自然段，说说这一段主要写了
人家”，他是如何看出来的？对，文章在第一自然段就有了铺垫：苏轼
是“身着便装，独自去灵隐寺游玩”的。
所以，方丈对待苏轼的态度是怎样的？
（展示课件第六屏）
皱了皱眉→坐→茶（板书） 4. 指名读第四自然段，说说这一段主要写了
什么内容。
苏轼对方丈的态度有所察觉，心生不悦，
在品读文本语言内容、了
站着说话。
解文本语言表达形式的基础
这里有个词语叫“攀谈”，大家知道它的上，引导学生揣摩人物心理，意思吗？查查字典，再说说这个词语在本文感受人物的情感。
的深意。（“攀谈”为接近对方而与之交谈
通过抓重点词语的方法培
，在本文是苏轼已经察觉方丈对他的怠慢，养学生叙述事件的能力。
心里有些不悦，但还是主动接近对方而与之
2 课时
教学过程
教学过程
设计说明
第一课时
一、谈话激趣，揭示课题
1．（展示课件第二屏）同学们，我们今天
开启学生的知识积累库，
要学的课文是关于北宋著名文学家苏轼的一个加深印象。
小故事，在开始我们的课程之前，我请同学们
给大家介绍一下苏轼，前一个同学说过的内容
后一个同学就可以省略，看看大家对苏轼了解
多少。
（展示课件第八屏）
累相应的谦辞敬语。
8. 我们再来看看这时的方丈有什么转变。
请大家一起读课文的第八自然段。
读完这一段，我们发现，方丈的态度又有
了新变化，大家一起说：பைடு நூலகம்
（展示课件第九屏）躬身施礼→请上坐→敬香茶（板书） 9. 指名读第九至十一自然段，说说这三段的
主要内容是什么。
苏轼起身告辞，方丈请求留下墨宝。苏轼
2．（展示课件第三屏）介绍苏轼。
二、认读生字，理清层次
1. 自读课文，多读几遍生字。
这一环节的设计目的在于
2. 画出本课生字，读熟会认；再用自己的方让学生先读准字音，为后面的
法记一记，同桌交流，全班交流认字方法。朗读做铺垫；同时发挥学生自
3.（展示课件第四屏）认读生字。
主性，给学生自读自学的空间。
语文三年级上册-教学设计-教案-14 灵隐题联
语文教学设计
教材：语文三年级上册课文：14 灵隐题联板块：教学设计—教案
设计思路
《灵隐题联》写的是大诗人苏轼去灵隐寺访僧问禅的经历，讽刺了灵隐寺方丈这种趋炎附势的势利之徒。文章详细描写了方丈对苏轼前后态度的变化，语言犀利且富有幽默感，值得反复品味。本次教学将通过读文、品词、品句，学习文章强烈的讽刺艺术以及相关谦辞敬语的知识。
教学目标
1. 认识“隐、访、禅、曾”等 14 个生字，会写“苏、访、曾、寺”等 13 个字。 2. 学习有关谦辞敬语的知识，了解对联的相关知识。 3. 学习课文，体会文中人物的不同特点。
重难点分析
教学重难点体会文中人物的不同特点。
课前准备
多媒体课件、生字卡片
1
教学时间
语文三年级上册-教学设计-教案-14 灵隐题联
对联，又称楹联，俗称对子，是写在纸上、布上本常识。
或刻在竹子上、木头上、柱子上的对偶语句。对
联含上下两句，有一定的格式要求，是汉语中一
4. 再读课文，了解课文大意。
1 分组轮读课文后小组交流。 2 指名回答，全班评议。三、
记忆字形，指导书写 1. 自主学习生字。（读准音、想办法记住字形）
2. 小组合作讨论。（音、形、义、写） 3. 学生选出最难写的字，师生探究。
让学生参与学字、写字的学习过程，自己总结出记忆生字的规律，形成教师主导与学生主体的课堂模式。
敬的姿态，方丈在此时用了一个“敢问”，说明达情感的能力。
他已经发觉眼前的书生非等闲之辈。“在下”
这是一个表示自谦的词语，古人常用“在下”
称呼自己。苏轼用这个词语称呼自己说明苏轼
是个怎样的人？说明苏轼是个不以官位自居、
谦虚谨慎、平易近人的人。
同学们还知道哪些谦辞敬语，举例说一说。
启发学生获取新知识，积
苏轼发现了方丈的讨好之意，依然未坐。 7. 指名读第七自然段，说说这一段主要写了什么内容。
4
语文三年级上册-教学设计-教案-14 灵隐题联
主要写了方丈得知苏轼的身份。这一段里有两个表示自谦的词语，同学们
试着找出来。
对，就是“敢问”“在下”这两个词。“敢
结合本文谦辞敬语的准确
问”，表示向对方提出问题的同时，附带自谦和尊运用，培养学生抓关键词句表
赠送对联，方丈羞愧难当。
在这三个自然段中，也有一个表示敬语的
词，对，“墨宝”是指珍贵的书法真迹，也用
来尊称别人写的字或画。
我请同学再给大家读一读苏轼题的对联：
“坐请坐请上坐茶敬茶敬香茶”
（展示课件第十屏）
5
语文三年级上册-教学设计-教案-14 灵隐题联
在这里咱们需要补充一下“对联”的知识。
知识积累，了解对联的基
什么内容。
主要写了苏轼去灵隐寺游玩的起因。这里大
体会关键词句在表情达意
家需要注意一个词语“探讨”，大家知道什么方面的作用。引导学生体会课
是“探讨”吗？可以翻字典，然后给大家说说文用词准确、形象，积极拓展
“探讨”的意思。对了，探讨是就某一问题交词汇量。
换意见或进行辩论。苏轼经常去寺庙与人探讨佛理，说明什么？（说明他不以大文豪的身份自居，平易近人的性格特点。）
2. 指名读第二自然段，说说这段主要写了什么内容。
主要写了苏轼对灵隐寺的初步印象并去求
见方丈。
3. 指名读第三自然段，说说这一段主要写了
什么内容。
主要写方丈见到苏轼后的态度。同学们，请大家仔细读课文，在方丈见到苏轼时，“见他一副寻常书生打扮，不像富贵
3
语文三年级上册-教学设计-教案-14 灵隐题联