幼小衔接课题中期汇报材料
自治区农牧区基础教育课程改革试点项目
县“幼小衔接”课题研究工作汇报材料
——阿瓦提县第四小学
尊敬的各位领导、各位专家:
上午好～
在阿瓦县深入推进自治区农牧区基础教育课程改革试点项目县“探索双语教育幼小有效衔接途径”项目研究时期，很高兴有这样一个机会能代表第四小学试点项目组，就我校、二幼结对开展“自治区农牧区基础教育课程改革试点项目县” 项目工作情况和研究情况，向各位做一简要汇报，敬请批评指正。
一、课题研究背景
自2003年全面实施双语教学以来，县委和政府高度关注双语教育的推进工作，把双语教育工作摆在优先发展的战略地位，越来越多的维吾尔族家长把孩子送入双语班学习，而且进入我校就读的维吾尔族学生逐年增多。我校现有30个教学班，在校生1865人，其中维吾尔族学生629人，占我校学生总数的三分之一以上，当前一年级有120名民族学生就读。这部分学生喜欢学习汉语，乐于用汉语进行表达和交流，但是由于汉语基础较差，大部分听、说能力跟不上，许多孩子进入小学一年级学习很吃力，学习成绩不够理想，这部分学生学习成绩的好坏直接决定着我校教育教学质量的高低。
2011年12月，我县被自治区自治区正式确立为自治区首批农牧区基础教育课程项目县，在阿克苏地区体制改革项目《探索双语教育
幼儿园小学幼小衔接途径》的框架下，阿瓦提县立足县域实际，确立了研究课题《在县域范围内探索双语教育幼小衔接有效途径和方法》。为有效组织实施基础
教育课程改革项目试点工作，根据《自治区农牧区基础教育课程改革项目县及基地学校建设实施方案》，结合我校校情， 2011年2月，阿瓦提县第二双语幼儿园和第四小学积极接受研究任务，成立课题研究领导小组和专家指导小组，并初步确立“探索双语教育幼小课堂教学有效衔接”为研究内容，力求从课堂教学入手，通过四年的研究周期，寻找如何有效衔接幼小课堂教学的方式和方法，切实提高双语教学质量，为双语学生在义务教育阶段的学习奠定良好的基础。
二、项目整体设想
“以学校、教师和学生发展为本，构建和谐校园”是我校办学思路。促进每位教师专业提升，让每一个学生全面、健康、可持续发展是学校教育教学研究永恒的主题。而自治区农牧区基础教育课程改革试点项目研究主要内容:一是在县域范围内探索双语教育幼小衔接有效途径和方法。二是阿瓦提县中小学教师评价体系的探索与研究。正是学校教育教学研究的重要内容，此项研究，必将对我校今后的发展产生深远的意义。在幼小衔接项目上，试点项目双方首先明确了幼小衔接是双向的，不是简单的幼儿园向小学靠，也不是小学向幼儿园靠，而是双方都要向儿童靠，向双语学习靠，向儿童心理特点及学习需求靠。我们将以《新疆维吾尔自治区农村“双语”幼儿园(学前班)教育指导纲要》和《语文课程标准》为行为指南，以双语课堂教学为主
阵地，以切实提高双语表达能力为核心，通过幼小教师相互交流，相互学习，共同研究，积极探索适合幼小儿童双语学习的师生关系、教学方法、学习方式和组织教学等方面的有效衔接，全面提高幼小双语教学质量，提高幼小儿童双语听、说能力，为顺利接受义务教育阶段双语学习奠定坚实的基础。
三、项目研究进展情况
基础教育课程项目幼小衔接课题研究工作已经开展了近一年，这一年当中在教研室的组织领导下，我们按时有计划地开展了一些活动。这个课题是我们第一次研
究，我们的工作也是摸着石头过河，不一定都正确、都有效。具体做法如下，诚恳地希望领导专家能提出宝贵建议，以便更好的指导我们的工作。
1、加强项目领导，完善研究方案
首先，阿瓦提县第四小学和第二双语幼儿园积极接受研究任务，成立了由第四小学和第二双语幼儿园领导及骨干教师组成了项目领导小组和项目工作小组。召开了项目研究会，互相交换了意见，并初步确立“探索双语教育幼小课堂教学有效衔接”为研究内容，双方多次认真修订项目方案，确定研究目标和内容，并明确了项目领导小组及成员的研究责任与任务，制定项目研究与管理制度，为项目第二阶段研究做好了准备工作。
2、加强幼小教育理论学习，为项目研究提供智力支持。
任何研究都离不开理论的指导，项目双方积极组织研究人员开展多层次，多方面的学习交流。双方共享学习资料，认真学习了《新疆
维吾尔自治区农村“双语”幼儿园(学前班)教育指导纲要》明确了幼儿双语教育总的目标及要求。认真学习《语文课程标准》，明确语言学习的规律是重在实践，要充分发挥师生的主观能动性，利用一切条件多听、多说、多练、多实践，切实提高幼儿的汉语听说能力。认真学习学前和小学低段学生心理特征，弄清了学前幼儿(5-7岁)的心理特征:学前幼儿感知觉逐渐完善。对生动、形象的事物和现象容易认识，对较复杂的空间、时间的认识较差。注意力很不稳定，对感兴趣的事物注意力较易集中，但时间不长。记忆带有很大的不随意和直观形象的特点。这些理论知识的习得更好地为课题研究提供了智力支持。
3、以课例为载体，掌握幼小阶段的基本教学模式。
多少年来，幼儿园、小学都是各自为阵，自己用自己的教学方式实施自己学段的教育，我们一直以来都要求受教育者去适应教育实施者的教育方式，从来没有关注过相邻学段的教学模式，对相邻学段的教学情况一无所知。开展“幼小衔接”课
题研究工作之后，为了更快捷、更有效地了解幼儿园、小学学段的教学模式，我们首先开展了和二幼、互相听课的幼小衔接研究活动。2011年5月，我校一年级的两位老师为二幼的老师上了语数两节公开课，然后我校“幼小衔接”课题组成员又到二幼，听了二幼两位老师上的语言、数学课。听完课以后，在课题负责人的组织下，就幼儿园和小学需要衔接的问题展开讨论。大家都本着解决实际问题的原则互相交流，老师们互相介绍了自己学段的教学理念,教学模式，促进了幼儿园老师对小学教学的了解及小学
教师对幼儿园教育的了解，在一定程度使我们幼儿园和小学课堂教学目标更清晰更准确。
2012年9月，为了进一步互相了解，从而更好地开展幼小衔接的研究，我校与二幼又一次展开了互相听课活动，我校一年级的初云云老师为二幼的老师讲了一年级的拼音课，二幼的老师为一年级的老师讲了幼儿园的识字课。听完课后两校课题组成员就幼儿园与小学跳跃太大的内容进行交流，如幼儿园没有硬性的教学任务，孩子们能学多少是多少，小学一年级学生的学习任务则特别重;幼儿园的课堂短，小学的课堂长;幼儿园的课堂以活动为主，学生在玩中学，小学的课堂以学为主等。通过讨论达成共识，提议在幼儿园阶段适当进行拼音教学和古诗文诵读，小学低年级的课采用灵活多样的方式去上，适当加入游戏，力求让学生在玩中学习，寓教于乐。
4、勤于实践，善于反思，使“幼小衔接”理论化。
老师们听完课以后，要把我们在研究中的一些认识落实到自己的教育教学工作中，并且要翻阅相关资料，针对课例及研讨认真写出反思，努力在教育教学的实际工作中推进“幼小衔接工作”，同时组织老师们进行了经验交流，有一部分老师写了关于幼小衔接的论文，努力做到乘“幼小衔接”的东风，圆老师们“发展学生，成就自我”的梦。
