英语教学中的语境创设

语境教学法在英语词汇教学中的运用语境教学法是一种将教学与实际情境相结合的教学法，通过创设逼真的语境进行教学，能够提高学生的语言运用能力和语言交际能力，是英语教学中常用的教学方法之一。

在英语词汇教学中，语境教学法也具有重要的作用，可以帮助学生更好地掌握词汇的含义和用法，下面具体来谈谈在英语词汇教学中如何运用语境教学法。

一、创设语境创设真实的语境是语境教学法的核心，创设逼真的语境是指教师通过讲故事、演示实例、利用音频视频等多种形式，在教学中模拟实际情境，让学生能够在具体的情境中学习和掌握词汇。

例如，在介绍一个新的单词时，教师可以通过演示图片或是故事情节等形式帮助学生理解单词的含义，让学生在实际情境中掌握单词的使用方法。

二、提供复杂的语言环境在英语词汇教学中，教师可以引导学生在复杂的语言环境中学习，例如让学生阅读一些有难度的英语文章或是让学生观看一些较难的英语电影，这些都可以让学生在学习中更好地理解单词的用法和含义，并且更加了解单词的语言环境和背景。

三、激发学生的兴趣和参与度除了创设语境，教师可以通过创造愉悦、有趣的教学氛围，激发学生的兴趣和参与度，同时也能增强学生对词汇的记忆。

例如，在英语课堂上，教师可以组织课堂游戏、分组竞赛等方式，激发学生的学习兴趣和参与度，从而更好的学习和掌握英语词汇。

四、强调听说读写结合在英语词汇教学中，教师需要强调听说读写的结合，在语境中，学生需要重点学习词汇的发音和用法，而且需要通过听说读写的方式更好的掌握和应用所学的单词。

例如，在学习某个英语单词时，教师可以引导学生通过听力练习、口语练习、阅读练习以及写作练习等几个方面来全面学习和掌握单词的各种用法和语境。

基于单元主题的小学英语教学中的语境创设策略研究摘要：在单元主题下的小学英语教学是以单元为主体而设置的教学，探究主题单元的课程设计在主环题境、单元课时设置、新课点调整以及单元板书呈现等层面的实施重点与途径，能够给学生提供知识情境，围绕某一话题不断展开讨论与练习，促进学生主题意识形成、知识掌握与素质提高。

关键词：单元主题教学；小学英语；创设策略引言单元整体教学设计除重视语言内容的完整性以外，还要注重教学流程的完整性。

单元整体课程设计，有助于学生在一个相对整体的语境下对语言进行总体掌握，进而促使学生更好地掌握和运用语言。

不过，当落实到实际的课堂运用上时，部分教师往往孤立地从每一课时的主要内容和知识点入手，课程的效率并不高。

1主题意义下单元组织教学的基本策略1.1重视主题意义，扩展教学深度在进行单元整体教学之初，教师就必须确定本单元的主要意义。

单元的主题意义主要是以一个比较具体的、具有充分育人空间的教育主题展开。

参考人教版《英语》教科书中，各个单元的内容都非常清晰，但在备课中，教师会在讨论话题以后，将一些比较具体的、具有主观倾向的目标加入到课程中，这样可以有助于学生更好地参与到课堂教学当中，也有利于教师在以后的教育过程中更加有针对性的贯彻教育目标。

1.2建构整体内容，合理分配单元学时确定了课程的意义以后，教师就必须进行单元规划。

每一单元的教学内容都是由情境组成，教师能够利用情境间的关系进行梳理单元设计，让孩子在很好接受的逻辑下进行学习。

另外，对逻辑划分还可以有助于我们重新构造单元知识，教师可根据难易程度的顺序加以安排，又或是根据学生所感兴趣的程度。

总之，教师必须能够采用内容多样化的教学原则，对教材内容进行搭配与整合，以提供最有利于本班学生学习的课时安排。

1.3实施探究活动，设计梯度任务既然一个单元的教学内容是一个整体，那么一个单元的探究实验活动与学习任务也就应该是一个整体，如此操作将有助于学生在学习过程中保证思维的整体性与一贯性。

创设语境丰富英语课堂教学作为一种有效的语言教学模式，创设语境就是以情境教学基本理论为基础，通过铺设情境，设计出一些真实和准真实的具体场合的情形和景象，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，为语言功能提供充实的实例，实现达到语言交际的目标。

苏霍姆林斯基告诉我们：“兴趣的源泉在于运用”，创设情景运用英语正满足了学生的心理要求。

兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情景中产生的，运用多种手段创设教学情景，它能生动直观地将教学信息再现于学生的感官。

只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以简捷、有效的方法去获得必要的知识。

所以，教师要尽可能多地激发学生的兴趣，创设最佳环境，使学生积极参与，吸引学生很快进人学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持奋发、进取的心理状态. 因此，创设一个好的教学情境，使学生在身临其境般的语境中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式进行学习，是促使和引导学生积极置身于自主探究学习的有效途径和手段。

笔者通过以下几种方式创设语言情景来提高课堂教学效果。

一.利用教具如图片，卡片，实物等创设情景学生学习、生活的环境本身就是我们最好的教学情景，也是我们最直观的，最贴近生活的教学情景。

如人教版高一年级必修四unit 3 a taste of english humour这一单元中，我们可以把很多演员如：卓别林，姜昆，赵本山，陈佩斯等名人的照片及他们的幽默展示出来，学生觉得既有趣，又新奇，吸引其注意力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆，学习英语的兴趣一下子就被调动起来了。

二.利用实际生活创设情景，也就是直接向学生示以真人、真物来进行教学这是学生最好的运用英语的方法，也是我最喜欢的方法，因与生活贴近，学生们有兴趣。

在处理一些情景生动的阅读课、对话课时，可采用让学生表演的方式。

例如在教高一年级必修二 unit5 music 这一课中，我创设了一个实际生活的情景，让学生组成几个不同音乐风格的乐队来演唱代表自己风格的歌曲，效果非常好，同学们的学习兴趣很高，学习积极性也很高，都积极参与，学习任务完成的又快又好，学生也觉得这堂课既轻松，又愉快。

基于语境理论下高中英语阅读教学的有效策略1. 创设真实的语境语境理论认为语言是建立在特定的环境中的，要真正理解词汇或句子，必须了解其所处的语境。

在高中英语阅读教学中，教师应该努力创设真实的语境，帮助学生理解文章内容。

可以通过展示相关的图片、视频等多媒体资料，或者组织学生进行角色扮演，让学生置身于文章描述的环境中，从而更好地理解文章的意义。

2. 引导学生进行语篇分析语境理论强调语言是存在于语篇中的，在高中英语阅读教学中，应该引导学生进行语篇分析。

通过帮助学生分析文章的结构、语言风格、作者意图等方面，让学生深入了解文章所处的语境，从而更好地理解文章内容。

可以通过提出一些引导性问题，让学生进行讨论，促进他们对文章的深入理解。

3. 注重语境信息的获取和运用语境理论认为语言的理解离不开语境信息的获取和运用，因此在高中英语阅读教学中，教师应该注重培养学生获取和运用语境信息的能力。

可以通过设计相关的练习，让学生学会从上下文中推断词义、推断作者意图等，从而提升他们的阅读理解能力。

4. 多元化教学手段在高中英语阅读教学中，教师应该多元化教学手段，结合语境理论，采用多种教学方法来进行阅读教学。

可以通过讲解、示范、讨论、练习等多种方式，让学生从不同的角度去理解文章的语境，从而提升他们的阅读理解能力。

5. 个性化教学语境理论认为语言是与人的活动联系在一起的，每个人在不同的语境中都有不同的理解和应用方式。

在高中英语阅读教学中，教师应该注重个性化教学，根据学生的兴趣爱好和特点，设计不同的教学活动，让每个学生都能在适合自己的语境中更好地理解文章内容。

6. 拓展语境教学在高中英语阅读教学中，教师可以通过拓展语境教学，引导学生了解文章所处的时代背景、社会背景等，从而更好地理解文章内容。

可以通过展示相关的历史文化资料，以及相关的社会现象等，让学生在更广泛的语境中理解文章内容。

7. 融合跨学科知识语境理论认为语言是与人类活动联系在一起的，与文化、传统、历史等都有密切的联系。

高中英语深度教学的策略和方法高中英语深度教学是一种有效提高学生英语学习水平的教学方法。

本文将介绍一些策略和方法，帮助教师更好地实施高中英语深度教学。

1. 激发学生学习兴趣激发学生学习英语的兴趣是高中英语深度教学的首要任务。

教师可以通过引入有趣的话题、使用多媒体工具、组织小组活动等方式吸引学生的注意力。

同时，教师还可以鼓励学生分享他们的英语学习经验和成就，以激发更多学生的兴趣。

2. 创设真实语境在教学中，教师应创设有意义的真实语境，使学生能够将所学内容应用到实际生活中。

例如，教师可以设计情境对话、角色扮演，让学生在真实情境中使用英语进行交流。

这样的教学方法能够提高学生的语言运用能力和沟通能力。

3. 引导学生主动探究高中英语深度教学要引导学生主动探究知识，培养他们的学习能力和思维能力。

教师可以通过提问、讨论、实践等方式，引导学生主动思考和发现知识。

教师还可以设计一些探究性的任务，让学生自主合作完成，从而培养他们的合作意识和解决问题的能力。

4. 多样化评估方式高中英语深度教学需采用多样化的评估方式，以全面了解学生的学习情况和能力发展。

教师可以通过平时表现、小组讨论、课堂展示等方式评估学生的语言实际运用能力。

此外，教师还可以设计一些项目作业或口头报告，鼓励学生进行创造性思考和表达。

5. 资源整合和拓展高中英语深度教学需要教师对资源进行整合和拓展。

教师可以利用网络、图书馆等资源，为学生提供更广阔的学习途径。

此外，教师还可以引导学生参加英语角、参观英语演讲比赛等活动，拓展学生的英语学习空间。

6. 养成良好学习习惯高中英语深度教学要培养学生良好的学习习惯。

教师可以通过制定学习计划、鼓励学生独立完成任务、提供学习方法指导等方式，帮助学生养成自主学习的习惯。

此外，教师还可以定期与学生进行学习反馈，帮助他们及时调整学习策略。

7. 培养跨文化意识高中英语深度教学要培养学生的跨文化意识。

教师可以通过教授多样化的文化知识、鼓励学生积极参与跨文化交流等方式，拓宽学生的视野，培养他们接受不同文化的能力。

几种提高小学英语教学有效性的方法1. 创设情境：在教学中创设逼真的情境，让学生能够在真实的语境中使用所学的英语。

可以通过角色扮演、游戏等方式来创设情境，让学生在参与中学习。

2. 多媒体教学：利用多媒体技术来辅助教学，如使用图片、音频和视频等来呈现教学内容。

这样可以使学生更加直观地理解和记忆所学的知识。

3. 互动和合作学习：培养学生的合作意识和交流能力，通过小组活动、伙伴学习等方式促进学生之间的互动和合作。

这样不仅可以提高学生的英语口语能力，还可以增强学生的学习兴趣和主动性。

4. 个性化教学：根据学生的不同程度和兴趣进行个性化的教学，让每个学生都能够在适合自己的水平上得到有效的学习。

可以通过分层教学、分组教学等方式来实现。

5. 游戏化教学：在教学中设置游戏环节，引导学生通过游戏的方式进行学习。

游戏化教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习参与度和效果。

6. 激励和奖励：设立适当的激励和奖励机制，鼓励学生主动参与和努力学习。

可以通过表扬、奖章、小礼物等方式来激励学生，增强他们的学习动力。

7. 反馈和评价：及时给予学生反馈和评价，帮助他们发现自己的不足和进步。

可以通过口头评价、写作评价等方式来进行评价，让学生知道自己在哪些方面需要改进和提高。

8. 培养语言应用能力：教学中注重培养学生的实际语言应用能力，而不仅仅是单纯的语法和词汇知识。

可以通过情境对话、口语表演等方式来培养学生的语言运用能力。

9. 自主学习：鼓励学生进行自主学习，培养他们的学习方法和自我评价能力。

通过指导学生如何制定学习计划、如何查阅资料等方式来培养学生的自主学习能力。

10. 培养跨文化意识：在教学中注重培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。

通过教授不同国家的文化和习俗等方式来培养学生的跨文化意识。

通过以上方法，可以提高小学英语教学的有效性，使学生能够更加主动、积极地参与学习，提高他们的语言能力和综合素质。

小学英语课堂情境创设的方法内蒙古巴彦淖尔市杭锦后旗奋斗小学：马连枝情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

英语教学离不开情境。

情境是客观存在，离开了情境，语言就失去了本质涵义。

“创设性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”是《英语课程标准》对英语教学提出的要求。

这就要求英语教师在课堂上努力营造学习英语的有利环境，也应该努力创设直观、有趣的英语学习情景，从而引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际。

一、运用直观、形象的实物教具和图片来创设情景。

心理学研究证明：实物能够引起学生的注意，学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记忆这些单词、句型和对话。

对于小学生来说，利用实物和图片直观形象的方式帮助学生将英语与客观事物建立起直接的联系，这样能吸引孩子注意，帮助理解，加深记忆，激发学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。

一年级的学生年龄小、好动，没有主动学习意识，所以在教学中应创设简单、有效且能最大程度地吸引他们的注意力的情境。

在我教学一年级的文具这一节课时，为了创设真实的情境，我把英语与实物之间建立起紧密不可分离的联系，在教学之前我收集了铅笔、钢笔、橡皮、书包、铅笔盒和尺子。

课堂上我是这样创设情境的：Teacher: There are many things on the desk.I say you choose.(我用汉语翻译一遍）我叫上两位学生来比赛，看谁最先找到老师所说的文具。

pen一位学生急忙拿起了铅笔盒，另一位学生急忙拿起了铅笔Teacher: No, pen一位学生放下铅笔盒，拿起了钢笔。

Teacher：You’re great.此时这位学生兴奋不已,全班也欢呼雀跃,为这位学生贺彩。

小学英语教学中真实课堂语言学习环境的创造1 引言教育部颁布的《小学英语课程标准》规定:“小学英语课程改革的总体目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

”这就要求我们在教学实践中改变语言学习环境，注意培养学生的英语听说能力，特别要改变以往学生听不懂外语、说不出外语的现象，培养学生自主学习的能力和良好习惯，为他们的终身学习打下基础。

所以我们进行课程改革也要结合现有条件从改变学生的学习环境入手，在充分利用现有多媒体教室、语音实验室、校园网的基础上依靠现有中外师资力量，在不改变原有课时数的基础上要改革课程设置、考试评估方式、丰富第二课堂，同时要努力转变教师的教学理念，以创造较为真实的课堂语言学习环境[2]。

2 真实语境的概念“真实语言学习环境作为一种特殊的社会环境，是一个由多种要素构成的复杂的整体系统，它是人、物、事、时、空等要素构成的一个完整体系，也是英语学习的重要环节，直接影响语言教学活动的质量和进程。

”[5]所以要最大限度地创造语言学习环境，实现英语教学的最优化。

“语言环境分自然环境与创造环境。

自然环境是指使用英语语言的国家和地区。

创造环境是指在非英语国家学习英语所需要的人为环境，如英语课堂、英语角、英语影片、英语广播节目等”[5]。

对把英语作为外语的学习者来说，获得自然语言环境的机会很少，就只有靠创造环境。

而课堂教学是获得这一语言环境的重要手段，因此，必须重视创造真实语言学习环境。

3 真实语言环境对语言学习的重要影响“真实、自然的语言环境是学生学习英语获得成功的关键。

学习语言离不开语言环境，创设一种真实的语言学习环境，能使小学生在真实的交际活动中发展语言和交际能力[3]。

在国内教学英语，不太可能创造出和英语国家完全相同的语言环境，所以作为教师，只能尽量去创造真实的语言环境。

在进行英语教学和创设语言环境的时候要尽量让学生学会表达意义表达并应用语言。

巧妙进行情境创设,促进小学英语口语教学1. 引言1.1 背景介绍在小学英语教学中，口语教学一直是教师和学生们共同关注的焦点。

但是在传统的口语教学中，往往存在着学生缺乏实际语境支撑，无法真正运用所学知识进行口语表达的问题。

因此，如何通过巧妙进行情境创设，促进小学英语口语教学成为了当下教学改革中的一大挑战和重要任务。

通过恰当地构建各种情境，可以帮助学生更好地理解和运用英语，提高他们的口语表达能力，培养他们的语言沟通能力和综合语言运用能力。

因此，探索有效的情境创设方法，成为了提高小学英语口语教学效果的重要途径。

本文将探讨如何利用角色扮演、实地参观、多媒体资源、真实情境模拟以及学生自主探索等方法，来促进小学英语口语教学的实践和探索。

1.2 问题提出小学英语口语教学中，学生在课堂上大多时间都是被passively接受知识，缺乏实际运用英语的机会。

而口语水平的提高需要在真实情境中进行锻炼，传统的英语口语教学往往缺乏情境创设，导致学生难以将学到的知识运用到实际生活中。

如何巧妙进行情境创设，促进小学英语口语教学成为了当前教学中的一个重要问题。

通过情境创设，可以帮助学生更好地理解和运用所学的英语知识，提高他们的口语表达能力，促进语言学习的全面发展。

在日常的英语口语教学中，如何有效地进行情境创设，成为了教师们需要思考和探索的问题。

本文将探讨如何利用各种方式巧妙进行情境创设，促进小学英语口语教学的发展。

1.3 意义重要性英语口语在小学教育中占据着重要地位，它是学生提高英语综合能力的基础。

但是传统的英语口语教学方式往往显得单调枯燥，学生缺乏实际应用的机会，导致学习兴趣不高，口语表达能力有限。

因此，巧妙进行情境创设成为提升小学英语口语教学效果的重要手段。

情境创设可以使学生置身于真实场景中，提供一个具有交际需求的语言环境，从而激发学生学习英语口语的兴趣和动力。

通过角色扮演、实地参观、多媒体资源营造情境氛围、真实情境模拟以及学生自主探索和创新等方式，可以让学生更好地理解和掌握英语口语知识，培养他们的语言运用能力和交际技巧。

浅析小学英语课堂教学情境创设策略小学英语教学情境创设是指在教学过程中为学生创设语言文字交流的具体情境，以便学生在真实的语境中应用所学的英语知识和技能。

为了更好地实现小学英语教学情境创设效果，教师需要合理运用一系列策略，以激发学生学习英语的积极性、提高学习效果。

一、运用图像创设情境图像往往给学生留下深刻的印象，丰富的图像可以使学生获得更多的语言输入。

因此，在小学英语教学中，教师可以通过课堂摆设、幻灯片搭配、影视片配图等方式，为学生创设感官、视听的语言情境。

二、教材创设情境教材是小学英语教学的核心载体，而好的教材本身也有着丰富的教学情境。

教师可以从教材中寻找相关的情境元素，并巧妙运用，使学生在交流使用中自然了解和消化所学的知识。

三、场景化语言知识场景化语言知识是指将所学的语言知识创设在与生活相关的各种情境或场景中，让学生在模拟场景中运用英语，如：购物、旅游、餐厅等场景。

这种方式能够提高学生的趣味性和实用性，同时加深学生对所学知识的印象。

四、角色扮演角色扮演是通过让学生扮演某个角色并在具体情境中使用英语，让学生达到情景交际的目的。

通过对话、问答等形式，学生可以更自由地表达自己，培养语言自信。

五、多媒体资源的利用多媒体资源的应用可以使学生在视听上有更好的理解和感受，如音频、视频、教学软件等，这些资源让学生更生动地体验所学的知识，更好地理解语言的意思和运用。

同时，通过多媒体资源的呈现，可以激发学生的兴趣，增强学习效果。

故事情境创设是通过给学生讲故事或让学生模仿故事情境，来使学生融入到英语的情境之中，进而帮助学生学习和掌握英语表达能力。

同时，故事情境创设也可以激发学生的想象力和创造力，为学生的日后英语能力奠定基础。