构建初中英语高效课堂教学论文

构建初中英语高效课堂教学
随着新课改的实施，英语教师的英语教学活动面临新的挑战。传
统的英语课堂教学以教师讲、学生听或者学生记笔记为主，学生很
少有机会主动参与课堂活动。《新课标》明确指出：教学过程中要
始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主
动性和积极性，激发学生的学习兴趣，使学生树立自信心，养成良
好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作
精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形
成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象
能力和创新精神，为学生营造宽松、和谐的学习气氛，并强调学生
为主体，老师为主导，学生应是教学活动的中心，而课堂教学既有
“教”的活动，也有“学”的活动，教师通过一定的途径把教学内
容传授给学生，学生再通过个体对知识的理解和一定的训练途径来
获取信息、掌握知识，因此，怎样在课堂中体现教学的高效性就成
了教学的一关键。
下面我结合自己的教学实际从以下方面谈谈如何提高初中英语
教学的实效性。
一、有效语言的输出，能提高课堂的有效性
有效的课堂活动必须基于学生生活中的一些真实性问题。那些外
在于学生的问题，如果不能与学生已有的经验联系起来的话，就会
让学生感觉是与自己无关的问题。就不能引起他们的学习、研究兴
趣。 教师在组织课堂活动时.应该尽可能地模拟学生的真实世界，
贴近学生的生活，解决学生在现实生活中碰到的真实问题为学习任
务，让学生在一种自然 、真实的情境下开展学习活动。另外，课
堂活动的过程可以让学生模拟经历与专家解决问题相类似的探索
过程，让学生的自主性和刨造性得到充分发挥。
比如，在“go for it”九年级“teenagers should be allowed
to choose their own clothes”中， 在教学“teenage problems”
时，我就让学生模仿心理医生和有烦恼的中学生进行对话。来开展
课堂活动。结果表明，由于活动内容的真实性，学生参与活动的兴
趣很浓，自主性和创造性得到了有效地发挥。
教师的语言伴随着教学全过程，成为一种感性的潜移默化的强大
力量，从知识、情感、意念三方面塑造着青少年的灵魂。与任何其
他的辅助有声语言的手段相比较，有效的语言以其独有的特点在英
语教学中起到了特有的作用，其魅力是别的方法无可比拟的，对这
一点在我这十二年的英语教学过程中有深刻体会。有效语言的使用
使我的课变得生动活泼，深受学生喜爱，因而在提高教学质量方面
起到了重要的作用。
二、设计精细问题，促进课堂的有效性
在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。教师要根据课程自身的
特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，
激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。
人的语言是以思维为基础的，语言交际实际是一种充满创造性的
心智活动。因此，在设计提问时要注意面向全体学生，使人人都有
参与的机会，并要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。
教师要注意多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望
的、具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。
如：在教学what’stheweatherlike？这一内容时，教师用图片
呈现三组词：sun—sunny，wind—windy，cloud—cloudy后，提问
“canyoumakearuleoutofthethreewords？”引发学生进行观察、
分析，寻找规律。学生发现规律后又呈现新词snowy，foggy，rainy
等；然而继续问“canyouguessthechinesemeaningsofthem？”促
使学生运用自己总结到的构词规律来学习新的单词。英语课堂教学
中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，设计适量灵活性较大
的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，开
拓、发展学生思维能力。
三、合理利用合作方式，提高课堂的有效性
“合作学习”作为一种新的教学组织形式，在近年的初中英语教
学中应用越来越广泛。所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同
达成学习目标的一种学习方式。学生通过个体努力以及小组成员间
的合作，完成指派的学习任务。在合作学习过程中，只有小组取得
了成功，个人才能成功。合作学习特别强调自主、合作与探究的学
习方式，强调要改变以教师为中心和课本为中心的局面，促进学生
的主动学习和自主发展。另外，有助于改变传统教学过程中 “教
师讲，学生听，教师问，学生答” 这一单一、刻板的教学方式，
实现师生之间、学生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而
真正推动每个学生进步。在课堂中，合理利用合作方式，能大大提
高课堂的有效性。但切勿为“合作”而“设计合作”。
1、如何处理无“合作”课堂
很多时候在进行“小组合作学习”，你可能会发现教室里鸦雀无
声，许多学生只顾自己思考，基本停留在独自学习的基础上，没有
真正地讨论、合作；有时会发现小组合作学习确实增加了学生参与
机会，但语言表达能力强的学生参与机会多，自由发言机会多，而
另一部分学生习惯当听众，很少或从不发表意见等等。因此我们要
对全班学生的分组要进行认真研究设计，尽量实行异质分组，使每
个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性别等都要尽量均
衡。并且要确定每个成员的分工可以采取轮换制，如组长、记录员
等每个成员可以轮流担任，各成员各负其职。如，在学习“go for
it”七年级unit 12 don’t eat in class.中，教师可结合以前所
学的知识和话题，提供给学生有关规章制度的内容，让小组编对话，
并在角色扮演中运用所学祈使句的交际用语。
2、把握教学活动过程中全员性的合作学习
教学活动过程中全员性的合作学习，指在教师与全班同学之间形
成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班的全员为合作
对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了课堂全员参与
并合作的教学过程。合作教学论认为：“整个教学系统中的动态因
素都是教学活动不可或缺的人力资源，强调所有动态因素之间的互
动合作，即师生互动合作、师师互动合作和生生互动合作，由此在
课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征。”
各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表
意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。根据课文的重
难点组织小组讨论。
如：在birthday party 的课堂教学中，我就扮演anny’s father，
亲自参与到表演活动中去，与学生一起去体验，取得了非常好的效
果。师生共同合作把教师和学生的活动有机的融为一体，提供了一
种师生互动的新形式，师生间能够平等的对话与交流，真正地体现
了教学的民主。在平等、民主、和谐的师生关系环境下，学生体验
到的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，久而
久之，就会形成探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人
生态度，教学活动就会高效顺利进行。
做任何事情开始都有一个磨合阶段。作为教师，尤其是一名初中
英语教师，我们要放弃“埋怨”，放弃 “偏激”，多学习，多思考，
因为我们每天所面对的是一个个正处于成长发展阶段的初中生，我
们应当把教学当成一门艺术，真诚地面对每一位学生，不断地钻研
教法，积极的去探索，去发现，去耕耘，去创新，一定会取得很好
的收获。