给概念教学加点“催化剂”——有效体验

体验式教学法 体验式教学法创建的是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验。教学过程中既

是师生信息的交流过程，同时也是师生情感的交流过程。教师 “爱学生” ，尊重每个学生的

人格，重视学生、欣赏学生、倾听学生的意见，接纳感受，包容缺点，分享喜悦。让学生体

验到亲切，温暖的情感，从而产生积极的情绪和良好的心境，在积极向上的精神状态下愉快地学习，并能主动克服困难，奋发进取。

目录 1 基本含义 2教学内涵 3教学特征 4教学意义 5研究现状 6 理论依据 7 作用价值 8 基本原则 9 核心 10 操作程序

体验式教学法 - 基本含义

体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。我们在进行实验与研究的过程中，觉得有必要深入探讨这种教学方式的理论依据、功能和使用原则，以期对我们今后的课题研究提供理论支持。下面我们就简要总结一下我们的研究成果，与同行相互商讨、借鉴。[1]

体验式教学法 -教学内涵

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。 体验式教学法 -教学特征

1.体验式教学尊重生命的独特性 2.体验式教学善待生命的自主性 3.体验式教学理解生命的生成性 4.体验式教学关照生命的整体性 体验式教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我——你”关系，而不是单纯的“授——受”关系。

文学教育２００９．０４　探究性学习是课堂教学的催化剂　探究性学习是以师生共同探　究来促进学生掌握知识，培养学　生的探究能力和科学知识的一种　教学方式。这种教学方式具有三　个特征：探究性、开放性、拓展　性。正是因为它的这些特征，使　学生在探究知识的过程中，不只　是提高了探究能力与科学素养，　更重要的是，探究性学习激发了　学生学习语文的兴趣，促进了学　生课堂学习的主体意识，激活了　学生的思维，引发了学生的挑战　精神，促进了语文课堂的教学效　果，成为语文课堂的催化剂。　一、探究性学习，激发了学　生学习语文的兴趣　“兴趣是最好的老师”，让　学生主动去学，必须让他们对学　习对象产生兴趣。科赞夫说：　“对所学知识内容的兴趣可能成　为学习动机”，而探究性学习，　由于它的开放性，使学生往往有　话可说，有话想说，有利于激起　学生的说话兴趣。　比如，我在上《成功》一文　时，想到议论文的枯燥无味，便　在导课中设计了激发学生兴趣的　问题：“勤奋学的故事很多，你　愿意给大家讲一个吗？”这一问　题，对学生来说很熟悉，学生有话　可说，激发了学生说话的兴趣。　待学生讲过之后，我总结到：　“大家说的这些故事，都可以作　为《成功》一文的论据。”这样，　学生们在导课中便掌握了论点与　论据的概念和关系，～堂枯燥无　味的课变成了生动有趣的故事讲　堂。　二、探究性学习，促进了学　生课堂学习的主体意识　新课标要求，课堂上教师是　主导，学生是主体，摒弃了以教　圃王明珠　

师讲、教，学生听、学的教学模　式，突破了传统教学的封闭，让　学生在自由的环境中学习，给学　生创造了自主探索的契机，使语　文课堂真正走向教师为主导，学　生为主体的现代教育模式。把课　堂时间充分交给学生，让学生尽　情展示自己，发挥自己的优势，　促进了学生课堂学习的主体意　识。　例如，有一位教师讲说明文　《凡尔赛宫》一文时，事先准备　了四幅挂图，课堂上把学生分成　四个小组，每个小组选一幅罔，　一起看图，探究，最后派出一位　代表，介绍图画内容。这样，学　生在探究过程中就掌握了说明对　象、说明顺序、说明方法，而这　些内容，都是学生自己学习得来　的。　三、探究性学习，激活了学　生的创造思维　每个学生身上都蕴藏着巨大　的创造潜力。教师的责任就是保　护和开发这种潜力，使之转化为　学习动力。苏霍姆林斯基说：　“教学的技巧就在于，要使每一　个孩子的力量和可能性发挥出　来。”探究性学习，充分调动了　学生的好奇、探索、究根寻底的　积极性，让学生亲身去体验获得　知识的过程，让他们在学习ｒ十１去　任意猜测、假设、想象、归类、　联系等等，有利于激活他们的创　造性思维。　在学习《孙权劝学》时，我让学　生谈学习这一课的感受，我估计　学生会谈到“要惜时”“要好　学”，没想到学生说出“要善于　规劝”“要虚心听取合理建议”。　这些创新答案，是探究学习的结　果。　四、探究性学习，引发了学　生的挑战精神　新课程的理念使教育由封闭　走向开放，课堂提问也由师问生　答，发展到生问生答、生问师　答。这样一来，在探究问题过程　中，师生、生生问不断会有新的　问题产生，教师会不断开启学生　的新思路，引发学生产生不同的　意见，在互相辩论中趋于统一。　学习《与朱元思书》时，文　中有这样一句话：　“疏条交映，　有时见日”，其中“见”有的书　上读“ｘｉ￣Ｓｎ”，有的书上读　“ｊｉ＆ｎ”，我让学生探究应是哪个　读音。学生争执了好长时间，最　后一生说：　“本文是一篇游记，　写的应是作者看到的，因此，应　读‘ｊｉ＆ｎ…。就这简单的一句话，　统一了学生的意见。这种合作与　探究，让学生会获得成功的体　验，这种成功是挑战自我的成　功，是探究性学习所引起的。　通过探究学习，语文课堂不　再是死板的读书课堂，课堂成了　辩论会、演技场、故事讲堂、实　验室……语文课充满了活力，学　生们的思想也活了。探究性学　习，真可称得上是语文课堂的催　化剂。　王明珠，教师，现居陕西临渭。

细节是课堂教学的‘‘催化剂＂　于永正老师细节教学艺术管窥　■安徽省桐城师范学校方铁桥　于永正老师说：“科学求真。艺术求新，人文求　善。作为一名语文教师．我认为要努力使每一节语　文课艺术化。”他认为：“教学艺术的本质首先不是　处理教材的艺术。而是善待学生的艺术。”细节教学　能体现于老师育人的艺术．突现了课堂教学的亮　点，闪耀着人性之光。　例如＜翠鸟＞教学片段：　学完＜翠鸟＞的一、二两段，我一看表，离下课还　有七分钟。留七分钟学第三段。绰有余裕。因为这一　段并非重点。　我发现小庆打了个哈欠．用胳膊碰了一下同　桌。在嘀咕什么。　“小庆，”我语调平缓却十分认真地说，“请你去　速一只翠鸟。”　他慢慢腾腾地站起来，茫然地望着我。我又把　刚才的话重复了一遍，并加了一句：“请你不要推　辞。”　“到哪儿去逮呢？”他可怜巴巴的．很神气的眉　宇被皱起的眉头扭曲得变了形　全班同学面面相觑，神情迷惘。　“你看看书嘛！大家都读第三段。看看到哪儿去　逮，看出来以后，告诉小庆。”　还没等别人发言，小庆自己说：“翠鸟不好速。　它住在陡峭的石壁上。洞口很小，里面又很深。谁上　得去呀！”　我哈哈大笑。他说的，正是第三段的主要内容。　他读懂了。当我问他为什么请他去速翠鸟。他赧然　一笑，低声说：“刚才我和同学说话了。”　“你有点疲劳了，对不？”我补充说。　同学们听了，立刻发出会心的笑声。　“迷翠鸟这个光荣而艰巨的任务你虽然没完　成，却帮助同学读懂了第三段，功不可没！同学们，　第三段告诉我们的正是翠鸟的住处　”说完．我转身　在黑板上写下了“第三段。翠鸟的住处”这样一句话。　“处”字刚刚收笔。下课铃响了。　这一个幽默的小插曲．使疲劳的学生们为之一　振。师生融融乐乐。陶陶然于一堂。顺利地完成了教　和学的任务。　于老师抓住“小庆打哈欠”这一细节．结合教学　内容。运用激励艺术催化了学生强烈的求知欲望。　既强化了学生成功的愉悦．又非常善意保护了学生　的自尊心。进一步增强了学生的自信心和上进心。　又如：　有一次。于老师评价学生板演的生字。他拿出　红粉笔要给“写得最好的字画上红圈”。在圉出了明　显较好的一个字后．于老师又端详起另三个实在一　般的字，不一会儿。他面露喜色，将两个写得好的偏　旁圈了出来．最后连那似乎挑不出“优点”的“艺”字　也在折角处给郑重地画上了圈。并竖起大拇指，夸　奖道：“这个折很有味道。”　于老师就是这样努力寻找着学生的闪光点。往　往将“芝麻”放大成“西瓜”．给他们以充分的欣赏和　鼓励。有人说，于老师上课之前就为学生准备好了　一百顶“高帽子”，上课的时候，随时戴在学生的头　上。凡听过于老师课的人都说：于老师的课堂教学　有趣、新颖、轻松，师生感情融洽、关系和谐，有一种　艺术魅力。他常说：“树立正确的学生观，尊重个性，　关爱学生，尤其是学困生。　我关爱每一位学生。尤　其关爱学习上有困难的学生。每一个学生都是一个　‘人’。都是‘上帝’赐予我们的一件艺术品。”他是　“蹲下来看学生”。“要关怀、爱护学生。让他们从老　师的信任、关怀中挺起胸来。”　张雏雏是个数学成绩较差的女孩儿。一次小潮　验。她又没考及格，但我仍在全班同学面前表扬了　她。因为她这次考试比上次多了１Ｏ分。进步不小！　而且我说了一句：“我读小学时，（下转第３０页）　

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幽默——化学课堂有效教学的催化剂

作者：戴坤旭

来源：《理科爱好者·教育教学版》2010年第03期

摘 要:语言是人类交际的重要工具,教学语言则是师生交流的工具,如何掌握和运用这个工具,掌握和运用得好与差将直接影响教师的工作效果。本文是作者在教学实践中的一些具体实例和体会,实践表明合理地运用幽默能有效调控课堂,提高学生的学习积极性,提高课堂教学效率。

关键词:幽默 化学课堂 有效教学

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)03-0025-02

幽默是教师智慧、学识、机敏、灵感在语言运用中的结晶;是一瞬间闪现的光彩夺目的火花;是性情豁达、思想乐观的自然流露;是一种健康而完备的精神状态;也是构成优秀教师品质的一个重要要素。在课堂教学中,合理运用幽默,可以使化学课堂灵动起来,收到意想不到的效果。

一 带有学科特色的自我介绍

教师的幽默,可以和谐师生关系,增强教师魅力。幽默可以使教师产生亲和力,幽默乃师生关系的“润滑油”,教学幽默不损教师个人的尊严,也不会伤害学生的自尊心,只有“笑声会产生一种平衡的影响作用。”

刚接手一个新的班级时,第一节课我是这样自我介绍的:先在黑板上书写化学方程式: 接着说,在这个“化学反应”中,沉淀代表着知识的沉积,水代表着心灵的净化,气体代表着精神上的升华,我们每位同学就是其中的一种物质A或B,而我就是这个过程中的催化剂(催化剂有正催化剂和负催化剂,正催化剂加快反应速率,可以缩短反应所需要的时间,负催化剂减慢反应速率,如果没有特别说明,一般情况下的催化剂是指正催化剂),希望在我们一起合作的过程中,我是不用特别说明的催化剂,能够帮助大家更好地实现这个化学反应,让我们一起努力吧!这种具有“化学特色”的自我介绍,拉近了师生间的距离,也拉近了学生与化学学科的距离,创造了有利于师生情感沟通的课堂气氛,也让学生感到了老师的智慧。