教师：一种不可忽视的隐性课程资源

教师的隐性课程作者：罗刚淮来源：《教书育人·教师新概念》2022年第11期学科教学是显性课程，其实，教师还有隐性课程。

教师教书育人不只是显性课程对学生成长發挥作用，一些隐性课程也同样发挥深远的影响。

因此，新课程改革中明确提出“教师即课程”。

此前对这句话的理解往往局限在教师对课程的个性化解读、开发和实施上，如今看来远不止于此，教师的师德师风、情感态度价值观、思维方式、学科素养、爱好特长等，都对学生有着重要的影响。

细观这些都不是学科教学方面的内容，甚至多不是教师刻意而为之，却有意无意地给学生留下深刻的印象，发挥潜移默化的作用。

对此，杜威早在20世纪初就提出“附带学习”的概念，后被克伯屈和杰克逊发展出隐性课程的概念。

隐性课程是什么样？一位教师温厚友善，宽容大度，他的学生也多和善友爱，隐性课程就是为人处事的态度；教师原则性强，积极向上，他的学生也常常元气满满，豪侠仗义，隐性课程就是价值观，就是性格和行事风格；一位教师做事严谨，要求严格，他的学生也一丝不苟，隐性课程就是态度和标准。

有的教师热爱生活，喜欢厨艺，经常带美食与学生分享，他的爱好很可能影响学生热爱美食；有的教师喜欢种植、插花，学生也跟着爱上这些。

隐性课程就像人的面孔，千人千面，因人而异，如同教师身上不可或缺的一部分，如影随形，共同构成教师这个独特的课程资源，弥散着特别的育人味道。

隐性课程存在于每位教师身上，有的鲜明，有的模糊，有的优质，有的影响力大，有的影响力小。

有位教师在一次沙龙中说：“……显性课程全国一统，隐性课程一人一样。

同样集体备课，同轨班级学生的成绩悬殊，倒不一定是教学内容、程序有差别，常常是隐秘课程在发挥作用。

”他说的隐性课程可能是经验，是管理要求，是跟进措施、评价方法等，还可能是教师的人格魅力和教学机智。

隐性课程怎么形成的？有的几乎是教师与生俱来的，源于基因、原生家庭和学习经历等，具有根性的特质；有的是教师的素养，是后天积累习得的，一般也不容易改变；有的是对教育理想的追求和实践，是对学生学习规范的要求，如课前3分钟演讲，每天早晨都要作古诗文诵读积累等，这些要求举措有着教师鲜明的个性特点，属于教师的经验和习惯，也属于隐性课程。

隐性课程的定义名词解释隐性课程（Hidden curriculum）是指除了学校正式教学外，通过学校教育实践中未正式秉承的价值观、行为规范等非官方的“潜在课程”，包括学生在学校里学习到的社会和文化方面的知识、技能和态度。

与正式课程（Explicit curriculum）相辅相成。

一、隐性课程的含义与作用隐性课程潜伏在学校生活和日常教学中，通过学校环境、师生互动、社团活动等各个方面影响着学生。

它所传递的信息往往是非明确的，但对学生个体的发展起到了重要作用。

1. 人际关系与社交技巧在学校中，学生往往需要与来自不同背景、观念和价值观的学生相处。

通过与同学、老师的交往与互动，学生可以学会尊重、合作、沟通和解决冲突的技巧。

这些社交技巧在他们的成长和未来工作中发挥着至关重要的作用。

2. 遵守规则与纪律学校是一个法治意识培养的场所，在学校生活中，学生接触到各种校规、课堂纪律等规范，通过遵守这些规则，他们能够学会尊重他人权利、遵循规范和纪律，并养成自律的习惯。

3. 思辨与批判精神隐性课程鼓励学生独立思考、批判观点，并通过各种讨论和思辨，培养他们的批判意识和批判思维。

这种精神在学生面对信息浩瀚的社会中，帮助他们辨别真伪、理性思考，提高自己的素养。

4. 多元文化的包容与尊重学校是不同文化背景学生相聚的场所，通过接触不同文化，学生能够培养包容与尊重的态度。

这可以帮助他们在跨文化交往中更好地理解并与他人和谐相处。

二、隐性课程的影响因素1. 学校文化每所学校都有其特定的教育理念、传统习惯和价值观。

学校的文化特点会对隐性课程产生重要影响。

例如，一些学校注重学生的创新能力培养，他们鼓励学生勇于尝试和创造；而另一些学校则注重纪律和规范，要求学生服从与遵守规则。

2. 师生互动教师是隐性课程的重要承载者之一。

他们不仅在教学中传递学科知识，还可以通过思维方式、行为模式等影响学生的观念和态度。

老师的言传身教可以潜移默化地引导学生形成积极的品质和价值观。

隐性课程名词解释
隐性课程是指在学校教育中，除了学生们正式课程所要学习的课本内容外，还有一些隐藏、不明显、不被正式教育规划所包含的教育内容。

它是在学校集体生活、课堂教学以外的环节中，通过老师的言传身教、学生之间的相互影响而传递的一种非正式的教育。

隐性课程包括：人际交往、道德伦理、思维方法、创新能力、领导能力、团队合作、情绪管理、责任意识、社会责任等等。

这些课程与正式课程不同，无法通过书本或教室教学直接传授，而是通过学校和班级的组织生活、学生之间的互动交流、教师的引导和激励等方式进行传递。

隐性课程的重要性在于培养学生的综合素质和实际技能，帮助他们适应未来的社会生活和职业发展。

虽然隐性课程在学校教育中没有明确的教学目标和评估标准，但它在学生发展中的作用不可忽视。

通过隐性课程的学习，学生能够培养自信心、自主性，提高解决问题的能力和创新思维，增强团队意识和合作能力，塑造正确的价值观和道德观念，增强社会责任感，培养健康的心理状态等等。

隐性课程的实施需要学校和教师的共同努力。

学校可以通过组织各种活动和社团，提供学生参与实践、互动交流的机会，为他们创设一个良好的教育环境。

教师可以发挥自身专业知识和经验的优势，引导学生积极参与，引导他们树立正确的人生观和价值观。

通过隐性课程的学习，学生可以全面发展，培养全面素质。

只有在形成科学的教育体系的同时，注重培养学生的自主性、创造性，提高综合素质和实际能力，才能促进学生的全面发展和终身学习。

因此，隐性课程在学校教育中的意义不可忽视，应重视和加强这一方面的教育工作。

让“隐性资源”之花绽放于地理课堂摘要：多数教师对显性的教学资源给予了必要的重视和开发，由于隐性课程资源具有间接性和隐蔽性的特点，因此对“隐性”教学资源则不曾给予应有的重视。

就学生的生活经验、生成性课堂资源以及学科渗透等三个隐性课程资源来源做一些介绍。

关键词：隐性课程资源；生活经验；生成性课堂一、学生的生活经验是重要的隐性课程资源地理学科不同于其他学科，地理学是研究地理自身及与环境关系的科学，学生自身就是最好的剖析对象，最好的隐性课程资源。

与其他学科相比，地理学科更贴近于学生的生活。

1.联系生活实际，让学生能学以致用教学最主要目的是让学生能学以致用，不至于脱离实际。

例如，讲太阳直射点的回归运动及东亚季风气候环流时，我设置问题：“我们当地居民最喜爱的房屋朝向是什么？为什么呢？”许多学生马上异口同声地说：“朝向东南方向。

但原因是什么，他们都回答：“这样的房屋冬暖夏凉。

”实际没有答出为什么来。

这时教师适时引导学生从阳光直射点的季节移动及季风气候的风向变化进行分析。

这时许多学生如梦初醒，哦，原来冬季阳光直射点在我省南面，朝南太阳光更易射入室内，且冬季吹西北风不易吹入室内，因此较为暖和，夏季吹东南风则易吹入室内，因此较凉爽。

这样，学生很快悟出原因。

通过这样的教学，既让学生掌握了课本的知识，又让学生体会到了学以致用的乐趣。

2.联系生活实际增强学习的兴趣美国教育家布鲁纳说：“学习最刺激的乃是对所学材料的兴趣。

”大科学家爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的学习动力。

”激发和培养学生对地理的兴趣是完成教学任务的一个重要突破口，巧妙地联系生活能唤醒学生学习的兴趣。

例如，讲城市热岛效应时，可以让老家在农村的学生，描述暑假回家时农村的气温怎么样？和城市有什么区别？也可以让家住绿化较好的小区的同学，谈谈当他们从人流如织、高楼耸立的大街上回到绿树成阴的小区时气温的变化状况。

这些通过各种各样途径存在于学生头脑中的无形课程资源，使地理课程与学生生活实际紧密结合起来，激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机。

作者： 宣燕平
作者机构： 浙江省诸暨市浣江教育集团浣江初中,31800
出版物刊名： 学周刊：上旬
页码： 187-187页
年卷期： 2011年 第4期
主题词： 课堂教学 新课程实施 资源匮乏 隐性课程资源 教学实践活动 合理开发 教师 偏差
摘要：新课程实施过程中，教师一方面感到课程资源匮乏，一方面对教学中蕴含的丰富的资源视而不见，其实课堂教学中呈现的“错误”，就是一种不可忽视的隐性课程资源。

师生在丰富多彩的课堂教学实践活动中，难免会产生一些认知上的偏差或失误，这些偏差或失误，作为课堂教学的另一种资源，同样值得我们正视并合理开发。

如果我们教师允许学生出错，并将错误视作宝贵的资源，错误也能成就精彩的教学。

隐性资源在“细胞生物学”精品资源共享课建设中的作用【摘要】隐性资源在“细胞生物学”精品资源共享课建设中扮演着重要角色。

本文从引言、正文和结论三个部分展开，分析隐性资源在精品课建设中的重要性，探讨隐性资源在细胞生物学课程设计、教学过程、学生学习和评价体系中的应用和影响。

结合实际案例，总结隐性资源对细胞生物学精品资源共享课建设的促进作用，并展望未来隐性资源在教育中的重要性。

最后给出总结和建议，为隐性资源在教育领域的发展提供参考。

通过深入研究隐性资源在教学中的应用，可以进一步提升细胞生物学课程的质量和效果，促进教育教学的全面发展。

【关键词】细胞生物学、隐性资源、精品资源共享课、建设、教学、学习、评价体系、教育、促进、展望、总结、建议。

1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的迅速发展，教育资源的共享和利用正在逐渐被重视。

在高等教育领域，精品资源共享课建设的概念逐渐兴起，旨在通过共享、整合各种教育资源，提高教学质量和效率。

细胞生物学作为生物学领域中的重要学科，在高校教学中占据着重要地位，如何利用隐性资源促进细胞生物学精品资源共享课建设，已成为当前教育领域的研究热点之一。

隐性资源是指那些潜在并非直接显而易见的资源，通常不会被主动共享或利用。

这些资源可能包括教师个人的经验、教学方法、教学案例等，对于提升教学质量和教学效果具有重要作用。

在细胞生物学精品资源共享课建设中，充分挖掘和利用隐性资源，不仅可以提供更丰富的教学内容和教学方法，还可以提高学生的学习积极性和学习效果。

深入研究隐性资源在细胞生物学课程建设中的作用和应用，对于推动精品资源共享课建设的发展具有重要意义。

1.2 研究意义细胞生物学作为生物学的重要分支学科，涉及到细胞的结构、功能、生理过程等方面，是生物学专业中的重要课程之一。

随着教育教学改革的不断深入，如何建设精品资源共享课程成为教师们关注的焦点。

隐性资源在“细胞生物学”精品资源共享课建设中具有重要的研究意义。

谈谈校本隐形课程资源新课程改革给语文带来了发展机遇，同时也带来了巨大的挑战。

基础教育改革的核心，必须打破传统，构建起国家、地方。

学校三级课程模式。

《语文课程标准》明确指出“努力建设开放而又富有活力的语文资源，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。

”“课程是课程资源的前提，两者存在着十分密切的关系。

所谓课程是指一个国家或社会为实现其一定的教育目标，并考虑到学生身心发展和接受能力，在各级各类学校所规定的教学科目及其目的、内容、范围分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校内外环境的全部内容。

”课程资源按照呈现状态的不同，可以分为显性课程资源和隐形课程资源。

语文隐形课程资源相对存在着潜隐性、开放性、人文性、审美性和实践性。

现在的语文教学中，学生学习母语过程中的隐性知识不同于其他学科的学习。

母语作为祖国语言具有它是特殊性。

“正如当代著名心理学家斯腾伯格所说：隐性知识既能成为一种提高行为效率的资源，也能成为导致行为效率低下甚至是失败的根源。

隐性知识的功效取决于人们对它们的接受及有效作用。

”中学语文教学中，教师与学生是互动的，是双向的。

教师须要意识到教学生活中隐藏着大量的隐性知识，教师必须改变自己知识显性知识的“传授者”的观念，特别要认识到学生在课堂除了带耳、眼、鼻、口外，还带来了不知道从生活的什么地方所获得的潜移默化的共同经验，通过交流与对话来实现。

而这隐性课程资源的影响我觉得应从三大方面谈起。

一．教师因素教师的隐性知识是一个学校最有价值的教学资源和财富。

在教学过程当中，显性资源可以直接地传递、获取，但是对上好一节课这些是仅仅不够的，必须要教师发挥运用他的隐性资源，根据第四学段学生的具体情况采取相应的教学方法。

马克思说：“你要做感化别人的人，你首先要做一个推动别人的人。

”作为一名中学教师要在教书的同时，要进行高品位的课外拓展，在广阔无边的课外资源中感受文学之美。

语文教师应善于观察、捕捉、积累、思考、筛选和运用教学资源，开阔学生视野，丰富教学内容，荐读名家名篇，加强学生的文学素养，学生写作技巧领悟人生真谛。

论幼儿园教学中的隐性课程摘要：本文主要探讨隐性课程的意义、特点, 与正式课程的关系, 以及它如何影响课程改革和课程发展很有必要。

通过多年的幼儿教育一线的实际经验，就目前幼儿隐形课程的界定，隐形课程的特点、如何发挥幼儿园隐性课程的作用等方面做一个论述。

关键词：隐性课程幼儿教育作用综观几十年中外学者对课程的研究,其主要成就都在正式课程方面,尤其是课程理论、课程类型、课程整合、教材发展、课程评估、师资培训等。

然而,若对隐性课程缺少认识或不重视,也会影响正式课程的实施。

探讨隐性课程的意义、特点,与正式课程的关系,以及它如何影响课程改革和课程发展很有必要。

通过多年的幼儿教育一线的实际经验，就目前幼儿隐形课程教育中的一些现状和问题，隐形课程的特点、如何发挥幼儿园隐性课程的作用等方面做一个论述。

一、隐性课程的界定我认为幼儿园隐性课程是指在幼儿园环境中教师无意识传递的，幼儿自觉习得的价值观、行为方式和思维方式等方面的内容，其中有符合教育期望的正面内容，也有不符合教育期望的负面内容，它是幼儿成长经验中持久而有效的构成。

相对学校环境而言，幼儿园的学习环境更加复杂，隐性课程的内容更加广泛，因此研究幼儿园的隐性课程，强调教育环境是非常重要的。

另外，幼儿园的一日生活安排都是幼儿园课程的重要内容，对幼儿的教育是无时无处不在的，但是教师不可能计划好所有的细节和言语，因此，教师无意识的信息传递也是幼儿园隐性课程的研究内容。

二、幼儿园隐性课程的特征1.潜课程具有无意性。

由于幼儿的意识水平有限，很大部分学习都是在无意识的情况下学习的，它不能受儿童自身的控制，但能受教育者的控制。

2.潜课程具有非预期性的特征。

对教育者来说，潜课程的影响常常是其事先没有预料到的。

这种效果有的是积极的，也有的是消极的。

隐性课程事先很难进行具体的设计，他对幼儿的影响是自然的，自发的，所以对幼儿的发展既存在着积极的影响又存在着消极的影响。

3.潜课程具有广泛性特征。