浅谈语文教学在素质教育中的地位
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区？ 就语 文 教学 来 说 ， 它在 整 个 素 质 教 育 中 占有 怎 么 样
熟、 知识掌握深度增加 、 教育 向深度发展 时 ， 体之 间的 个
质 的差 异 便 越 显 著 ， 性 的 分 化 也 越 突 出 。 因 此 ， 质 个 素
教育观在全面发 展上 把总 体发 展要求 与个 体发 展差异
统 一 起 来 ， 有 差 异 、 特 色 的发 展 求 得 所 有 学 生 的成 以 有
功发展 。
的地位？如何 在 教 学 过程 中贯彻 素 质 教 育 的理 念 呢？
本 文 试 图从 这几 个 方 面进 行 论 述 。
一
根据上述认识 ， 我们教育实践 中长期 以来 关于教师 中心 与学生 中心 、 递知识 与启迪 智 慧、 传 全面发 展与个
与 发 展 的关 系 ， 人 类 文化 知 识 的 内化 与 学 生 潜 能 的发 把 展 联 系 和 统 一 起 来 。素 质 教 育 观 重 视 学 生 的 生 理 与 心
多 。任何一个 教育 问题 的解决 ， 也不 仅仅 靠一 种观 念 ， 还需要靠教育工作者 的辛勤创造 。明确这两点 ， 我们 就 可能避免 在贯 彻一 种教 育思 想的过 程 中所 常 常容易 发 生 的两种 毛病 ： 一是形式化 ， 准备付 出艰苦 的劳动 ； 不 二 是 简单化 ， 把一种 自以为可“ 治百病” 包 的模 式到处 生搬
否 则 ， 们 就会 将 一 种 活生 生 的 教 育 思 想 变 成 一 种 千 篇 我
一
来的性 质 。把它用在教育学 上 ， 不仅说 明我们 强调通过
教 育 和 学 习 是在 先 天 素 质 的 基 础 上 进 行 的 ， 且 强 调 通 而
过后天养成 的这种 素质在 某 种程度 上具 有 与先 天素质
性发展 的争论 就 可 以统 一到 一 种 新 的认识 水 平 上来 。 素 质 教 育 作 为 一 种 教 育 观 的 确 立 ， 将 带 来 教 育 上 深 刻 必 的 思 想 变 革 。在 教 育 目标 上 ， 强 化 提 高 学 生 全 面 素 质 它 的 宗 旨 ； 教 育 内容 上 ， 要 求 施 以 较 全 面 的 教 育 ； 教 在 它 在 育 方 式 上 ， 充 分 重 视 学 生 主 体 积 极 性 和 创 造 性 的 发 它
改革 。
育 的提 出给人 们一种 警示 ： 质量 问题 ， 者说 知识 内化 或
为 人 们 品 质 的质 量 问题 比 以 往 任 何 时 代 更 为重 要 ， 更 也 加紧迫。 为什么我们 称 “ 质教 育 ” 不 称 “ 量教 育 ” ？ 素 而 质 呢 我 想 ， 里 用 “ 质 ” 着 更 深 刻 的 含 义 。从 心 理 学 解 释 这 素 有 “ 质 ” 词 ， 指 人 的先 天 生 理 解 剖 特 征 ， 有 与 生 俱 素 一 是 带
然而 ， 素质 教 育 本 身 并 不 是 一 种 教 育 模 式 ， 作 为 它
一
种 观念 对 教 育 产 生 影 响 时 不 是 以 一 种 固定 的程 式 出
现 的。也 就是说 ， 素质教 育 的提 出， 是人们 依 据教 育实 践 的要求 赋予 教育一 种思想 的结果 ； 反过来 ， 当人们 用 以指导教 育实践 ， 它仍 然保 留着一 种 思想形 态 的弹性 。 只有当它与具体 的实践 环境 结合 ， 充分 考虑各种 具体教 育 条件 和教育对 象 时， 方能形 成一 定程 度 的教育模 式 。
种 教 育 观 的灵 魂 。
挥； 在教育途径上 ， 它注意理论 与实际的结合 ； 在教育评
价 上 ， 重 视 学 生 基 本 知 识 的 掌 握 、 本 技 能 的训 练 和 它 基
素质和素养 、 品质 、 质量是 一个涵义 。从 根本上 说 ， 提高素质 就是提 高教 育 的质 量。在 这 知识积 累越 来越
新 论视 窗 ＨＮ ＸＥ Ｊ ＯＵ ＡＫＯ ＺＯ ＧＵ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ Ａ
浅 谈 语 文 教 学 在 素 质 教 育 中 的 地 位
广 西全 州县 文桥 镇朝 阳初 中（ ４ ５ Ｏ 黄梅 华 ５１Ｏ ）
对素质教育的提倡 和研 究 ， 已经成 为教 育界最 热 门 的话题 。那么 ， 怎么样 的教育才算 是素 质教育？它会 不 会像应试 教育一样成 为另一 种教育模 式 ， 向另一个误 走
问 ， 有 着 特别 重要 的 意义 。 都
需要进一步 明确 的是 ， 任何 一种观念 总不是 十全 十
美 的 。人 类 教 育 经 过 长 期 发 展 所 积 累 起 来 的 教 育 理 论 乃 至教 育 经验 ， 比起 某 一 种 新 的 伟 大 的 观念 来 要 丰 富 得
素质 教育不仅重视知识 的 内化 ， 而且重视 这种 内化
类 似 的共 同特 点 。 因此 ， 质 教 育 观 强 调 知 识 向 素 质 的 素 转 化 ， 视 教育 的训 练养 成 作 用 ， 培 养 人 的 基 本 品 质 、 重 把
律 的 、 硬 的 教 条 ， 而 扼 杀 教 育 与 教 育 改 革 所 带 来 僵 从
的 生机 。
做事的基本态度 与治学 的基本 精神放 在最 突出 的位置 。 这对帮助学生修养人格 整体 ， 指导 学生做人 、 事 、 做 做学
多、 知识 发展 越 来 越 快 的 时 代 ， 量 容 易 被 忽 略 ， 质 教 质 素
基 本品质的养 成 ， 鼓励 不 同特色 的培 养。严格 地讲 ， 并 素质教育观对教育效果 的衡量 是重基础 、 长远 ， 重 因此 ， 这一教育观将从 整体上 、 宏观上影 响到我 国教 育模式 的
、
什 么 是 素 质教 育
素质教育 是一 种 教 育 观 ， 而不 应该 是 一 种 教 育 模 式 。那 么 ， 它是一种 怎样 的 教育 观 呢？可 以概括 为 ： 素
质 教 育 是 着 眼 于 提 高人 的 内 在 素 养 的 品 质 ， 调 知 识 内 强
化 和身心发展 的教 育观 ， 以提高 学生 素质为 宗 旨， 它 进 而实现提 高全 民整体素 质的 目标 。所 以 ， 高素质是这 提
熟、 知识掌握深度增加 、 教育 向深度发展 时 ， 体之 间的 个
质 的差 异 便 越 显 著 ， 性 的 分 化 也 越 突 出 。 因 此 ， 质 个 素
教育观在全面发 展上 把总 体发 展要求 与个 体发 展差异
统 一 起 来 ， 有 差 异 、 特 色 的发 展 求 得 所 有 学 生 的成 以 有
功发展 。
的地位？如何 在 教 学 过程 中贯彻 素 质 教 育 的理 念 呢？
本 文 试 图从 这几 个 方 面进 行 论 述 。
一
根据上述认识 ， 我们教育实践 中长期 以来 关于教师 中心 与学生 中心 、 递知识 与启迪 智 慧、 传 全面发 展与个
与 发 展 的关 系 ， 人 类 文化 知 识 的 内化 与 学 生 潜 能 的发 把 展 联 系 和 统 一 起 来 。素 质 教 育 观 重 视 学 生 的 生 理 与 心
多 。任何一个 教育 问题 的解决 ， 也不 仅仅 靠一 种观 念 ， 还需要靠教育工作者 的辛勤创造 。明确这两点 ， 我们 就 可能避免 在贯 彻一 种教 育思 想的过 程 中所 常 常容易 发 生 的两种 毛病 ： 一是形式化 ， 准备付 出艰苦 的劳动 ； 不 二 是 简单化 ， 把一种 自以为可“ 治百病” 包 的模 式到处 生搬
否 则 ， 们 就会 将 一 种 活生 生 的 教 育 思 想 变 成 一 种 千 篇 我
一
来的性 质 。把它用在教育学 上 ， 不仅说 明我们 强调通过
教 育 和 学 习 是在 先 天 素 质 的 基 础 上 进 行 的 ， 且 强 调 通 而
过后天养成 的这种 素质在 某 种程度 上具 有 与先 天素质
性发展 的争论 就 可 以统 一到 一 种 新 的认识 水 平 上来 。 素 质 教 育 作 为 一 种 教 育 观 的 确 立 ， 将 带 来 教 育 上 深 刻 必 的 思 想 变 革 。在 教 育 目标 上 ， 强 化 提 高 学 生 全 面 素 质 它 的 宗 旨 ； 教 育 内容 上 ， 要 求 施 以 较 全 面 的 教 育 ； 教 在 它 在 育 方 式 上 ， 充 分 重 视 学 生 主 体 积 极 性 和 创 造 性 的 发 它
改革 。
育 的提 出给人 们一种 警示 ： 质量 问题 ， 者说 知识 内化 或
为 人 们 品 质 的质 量 问题 比 以 往 任 何 时 代 更 为重 要 ， 更 也 加紧迫。 为什么我们 称 “ 质教 育 ” 不 称 “ 量教 育 ” ？ 素 而 质 呢 我 想 ， 里 用 “ 质 ” 着 更 深 刻 的 含 义 。从 心 理 学 解 释 这 素 有 “ 质 ” 词 ， 指 人 的先 天 生 理 解 剖 特 征 ， 有 与 生 俱 素 一 是 带
然而 ， 素质 教 育 本 身 并 不 是 一 种 教 育 模 式 ， 作 为 它
一
种 观念 对 教 育 产 生 影 响 时 不 是 以 一 种 固定 的程 式 出
现 的。也 就是说 ， 素质教 育 的提 出， 是人们 依 据教 育实 践 的要求 赋予 教育一 种思想 的结果 ； 反过来 ， 当人们 用 以指导教 育实践 ， 它仍 然保 留着一 种 思想形 态 的弹性 。 只有当它与具体 的实践 环境 结合 ， 充分 考虑各种 具体教 育 条件 和教育对 象 时， 方能形 成一 定程 度 的教育模 式 。
种 教 育 观 的灵 魂 。
挥； 在教育途径上 ， 它注意理论 与实际的结合 ； 在教育评
价 上 ， 重 视 学 生 基 本 知 识 的 掌 握 、 本 技 能 的训 练 和 它 基
素质和素养 、 品质 、 质量是 一个涵义 。从 根本上 说 ， 提高素质 就是提 高教 育 的质 量。在 这 知识积 累越 来越
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浅 谈 语 文 教 学 在 素 质 教 育 中 的 地 位
广 西全 州县 文桥 镇朝 阳初 中（ ４ ５ Ｏ 黄梅 华 ５１Ｏ ）
对素质教育的提倡 和研 究 ， 已经成 为教 育界最 热 门 的话题 。那么 ， 怎么样 的教育才算 是素 质教育？它会 不 会像应试 教育一样成 为另一 种教育模 式 ， 向另一个误 走
问 ， 有 着 特别 重要 的 意义 。 都
需要进一步 明确 的是 ， 任何 一种观念 总不是 十全 十
美 的 。人 类 教 育 经 过 长 期 发 展 所 积 累 起 来 的 教 育 理 论 乃 至教 育 经验 ， 比起 某 一 种 新 的 伟 大 的 观念 来 要 丰 富 得
素质 教育不仅重视知识 的 内化 ， 而且重视 这种 内化
类 似 的共 同特 点 。 因此 ， 质 教 育 观 强 调 知 识 向 素 质 的 素 转 化 ， 视 教育 的训 练养 成 作 用 ， 培 养 人 的 基 本 品 质 、 重 把
律 的 、 硬 的 教 条 ， 而 扼 杀 教 育 与 教 育 改 革 所 带 来 僵 从
的 生机 。
做事的基本态度 与治学 的基本 精神放 在最 突出 的位置 。 这对帮助学生修养人格 整体 ， 指导 学生做人 、 事 、 做 做学
多、 知识 发展 越 来 越 快 的 时 代 ， 量 容 易 被 忽 略 ， 质 教 质 素
基 本品质的养 成 ， 鼓励 不 同特色 的培 养。严格 地讲 ， 并 素质教育观对教育效果 的衡量 是重基础 、 长远 ， 重 因此 ， 这一教育观将从 整体上 、 宏观上影 响到我 国教 育模式 的
、
什 么 是 素 质教 育
素质教育 是一 种 教 育 观 ， 而不 应该 是 一 种 教 育 模 式 。那 么 ， 它是一种 怎样 的 教育 观 呢？可 以概括 为 ： 素
质 教 育 是 着 眼 于 提 高人 的 内 在 素 养 的 品 质 ， 调 知 识 内 强
化 和身心发展 的教 育观 ， 以提高 学生 素质为 宗 旨， 它 进 而实现提 高全 民整体素 质的 目标 。所 以 ， 高素质是这 提
