《穷人》教学设计教学目标：1.读准“抱怨魁梧黧黑忧虑寡妇勉强”等生词。
了解两个三声连读，第一个音节要变调的汉语拼音规律。
2.根据小说三要素的特点，用理清人物之间脉络的方法，概括课文的主要内容。
3.通过多种方法，练习有感情地朗读描写桑娜心理的句段，并体会其美好品质，使学生在这种美好的品质的熏陶下，心灵得到成长。
4.学习作者抓心理描写与环境描写来刻画人物的方法，并尝试学习这种写作方法。
教学过程：一、作者导入，直入课题：今天我们就一起来学习他根据雨果的叙事诗改编的短篇小说《穷人》。
齐读课题。
二、检查预习，交流学法1.会读的词。
重点处理寡妇勉强2.交流小说中的人物？围绕人物发生了什么事？学会将人物之间发生的事串起来，就能概括出主要内容的方法。
三、整体感知，聚焦心理描写1.列夫托尔斯泰写小说最擅长的就是深刻细致的心理描写，被称为心理描写大师。
今天这节课，我们就从品读桑娜的内心来开始对这部经典的深入学习。
请同学们浏览课文，先来找出哪些自然段描写了桑娜心理活动。
2.出声朗读桑娜的心理活动，想一想，主人公桑娜始终笼罩在一种什么样的心理状态中？3.思考桑娜到底怕什么？总结出：一是害怕出海打鱼回不来，二是害怕丈夫回来不同意收留孩子。
四．品读心理，感受人物形象1.聚焦“心惊肉跳”，学习环境描写烘托人物心理。
既盼望丈夫平安归来，又担心丈夫回来不同意收留孩子，在这样真实的、矛盾的心理中，桑娜的形象一步步向我们走来，先来看第一部分。
(1)生读这一部分。
桑娜此时的心理用课文中的一个词是：“心惊肉跳”。
(2)透过心惊肉跳，我们发现里面有很多描写环境的句子，请你边默读边把他们圈出来。
(3)体会所圈词语。
指导朗读句子。
体会环境描写衬托桑娜的心理活动的方法。
2.聚焦西蒙家的“贫穷”，感受桑娜同为穷人的关切。
3.聚焦“忐忑不安”，体会桑娜的善良。
带着极度的恐惧与担忧，桑娜的内心又掀起了波澜，全文最精彩的内心独白又开始了。
(1)学生自己读一读，体会一下桑娜的内心。
(2)指导学生内心独白，是自己对自己说话，声音要低一点。
(3)省略号对比读，体会桑娜的纠结矛盾的心理。
◆忐忑不安。
◆丈夫不同意收养孩子的忧虑。
◆心疼丈夫的自责。
◆宁可自己挨揍也要收养孩子的坚决。
四．情感升华，指引前行1.同桌两人分角色朗读课文12—27自然段。
找到渔夫同意收养孩子吗？2.穷人真的穷吗？他们不穷的是什么？谁才是真正的穷人？列夫托尔斯泰高武我们什么？(分别引读一句名言)五．写法迁移，学以致用同学们，今天这节课我们主要通过桑娜心理活动品读了桑娜这一主要人物的形象。
通过人物心理活动来表现人物品质使我们应该从这部小说中学到的。
我们要学习这种写法用到自己的写作中。
下面我们就来写写穷人中的另一个人物西蒙。
《穷人》学情分析五年级的学生已经具备了一定的联系上下文，理解词句意思的能力。
能初步体会小说三要素，初步把握文章的主要内容，从关键字词句中体会句子含义，感悟作者情感。
由于学生正处于五年级上学期。
大部分的学生有一定的自主学习的能力，有一部分的学生的学习主动性较强。
于是我就基于学情，我将目标确定为：1.读准“抱怨魁梧黧黑忧虑寡妇勉强”等生词。
了解两个三声连读，第一个音节要变调的汉语拼音规律。
2.根据小说三要素的特点，用理清人物之间脉络的方法，概括课文的主要内容。
3.通过多种方法，练习有感情地朗读描写桑娜心理的句段，并体会其美好品质，使学生在这种美好的品质的熏陶下，心灵得到成长。
4.学习作者抓心理描写与环境描写来刻画人物的方法，并尝试学习这种写作方法。
心灵的成长——《穷人》教学反思上完穷人这一课后，大文豪托尔斯泰简洁、生动的笔触下艰辛不失温馨生活的渔夫一家，让我感受到一股强烈的温暖的力量。
我仿佛也跟随着托尔斯泰进行了一次心灵的旅行。
《穷人》这篇小说是名家名篇，如何去正确的解读文本成了我备课首要钻研的问题。
有人说，文章是作者的影子，而课堂就是教师的灵魂。
在这堂课的备课过程中，我进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，具体的教学策略是：直奔重点，上挂下联；一气呵成，拓展延伸。
一、抓住核心问题，实现长文短教在反复研读教材的基础上，我发现文章的密妙，文章对桑娜这个人物的刻画从心理活动的角度入手，体现在两个方面，一是她担心丈夫出海打渔回不来，二是在看到西蒙死后，把两个孩子抱回了家，担心丈夫回来不同意。
在矛盾真实的心理活动中，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。
二、注重读中领悟，学习表达方法“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁。
所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。
在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。
因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。
在体会桑娜担心丈夫出海打渔回不来时，紧紧抓住“环境描写衬托心理活动”的主线，让学生反复朗读体会：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、狂风怒吼、波涛轰鸣等词语，通过朗读想象、视频再现等方式，让学生充分感受如此恶劣的天气，进而体会穷人的穷，以及桑娜等待丈夫的那份“心惊肉跳”。
在品读桑娜“忐忑不安”心理活动的描写时，我抓住省略号引导学生走进桑娜的内心世界，深入研究每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么？在反复中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主人公更加贴近，逐步体会到桑娜先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定了决心的复杂心理，让学生在揣摩标点时，领悟深化人物心灵美。
这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。
把感受人物品质与学习表达方法紧密、自然无痕地结合起来。
使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。
三、强化动笔实践，加强读写结合读是为写服务的。
要创建开放高效的课堂教学，就要调动学生多种感官参与学习，变课堂上只动口为既动脑又动手。
学生学文时已领悟到真实的心理描写对表现人物品质所起的作用，我紧紧承接，文中对渔夫只有神态、动作、语言的描写，此时渔夫什么都没想吗？既帮助学生巩固和强化了“通过心理活动表现人物品质”这一表达方法，又引导学生加深领悟了穷人的高贵品质。
总之，这节课我深刻地感受到阅读是感悟生命的活动，是读者个性化的活动。
教师要用心灵与文本、作者、学生之间架起一座桥梁，让师生在语文学习中实现心灵的成长。
《穷人》学习效果分析学生学习自评量表学生学习自评量表统计统计结果：将以上评价量表向本班学生发放48份，全部回收。
学生完成学习目标情况观察表说 明：1.根据学生分布情况，以“○”的方式，在点位图圈出学生具体排列位置。
2.记录学生完成学习目标的情况，基本完成以“△”记录，高质量完成“●”记录。
3.学生之间自由辩论、小组讨论，起到指导作用，以“√”记录，完成高难度、深层次学习目标，以“☆”记录。
结果分析：结合以上学生自评量表和教师定点观察学生完成目标情况量表，我们可以看出：一、学习习惯培养方面从自评量表统计结果我们可以看出，大部分同学都能积极的投入到课堂学习中，学习态度端正，能积极的回答问题，参与小组合作交流，拥有良好的语文学习习惯，在学习中体验到快乐。
极个别部分同学没有大胆举手发言，积极性不够。
由此说明，本节课无论从情景的创设，还是从内容难以程度的把握及各环节的设置上，还是比较合适的，孩子们喜欢，参与度高。
二、课堂目标达成方面就分析结果来看，本节课是一节“高效课堂”，最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，有效的完成了课堂教学目标。
分析其原因有以下几点：1.抓住核心问题，实现长文短教从桑娜这个人物的刻画从心理活动的角度入手，引导学生在桑娜矛盾真实的心理活动中，品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。
2.注重读中领悟，学习表达方法整个教学过程中，始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。
尤其在体会桑娜担心丈夫出海打渔回不来时，紧紧抓住“环境描写衬托心理活动”的主线，在品读桑娜“忐忑不安”心理活动的描写时，抓住省略号引导学生走进桑娜的内心世界，深入研究每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么等等，这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。
把感受人物品质与学习表达方法紧密、自然无痕地结合起来。
使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。
3.强化动笔实践，加强读写结合学生通过本堂课领悟到真实的心理描写对表现人物品质所起的作用后，紧接着安排写作训练，即：对渔夫只有神态、动作、语言的描写，此时渔夫什么都没想吗？既帮助学生巩固和强化了“通过心理活动表现人物品质”这一表达方法，又引导学生加深领悟了穷人的高贵品质。
总之，本堂课学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务也完成得轻松。
《穷人》教材分析《穷人》是鲁教版版小学语文五年级下册第七组的第二篇课文。
作者是俄国作家列夫．托尔斯泰。
课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
全课文里没有一个“穷”字，然而穷人的生活却直击我们内心；课文里也没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。
收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在孩子多、生活十分艰难的桑娜家里，这就更感人至深了。
桑娜抱回两个孤儿后，作者细致地描写她紧张、担忧、矛盾的复杂心理活动。
造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孩子，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。
然而最后桑娜夫妇还是做出了收养的决定。
作者在叙述这个故事时，没有拔高人物，而是真实地刻画人物的内心世界。
桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那种善良、淳朴的美好心灵，却深深地感染着读者。
因此本课就定位在深入品味学习作者抓心理描写与环境描写来刻画人物的方法，并尝试学习这种写作方法。
