应用型本科院校学科建设现状及对策研究

应用型本科高校学术梯队建设的问题与对策一、引言应用型本科高校是伴随着高等教育大众化产生的、以本科教育为主体、以应用型人才培养为突出特征的一种新型高校，该类高校数量占比大，其学科建设对于保证我国高等教育质量具有举足轻重的意义。

学术梯队是高等学校中教师队伍的一种存在形式，是一种既从事教学又从事研究工作的队伍。

师资队伍建设是学科建设的核心，学术梯队建设又是师资队伍建设的重中之重。

由于学科品牌不强、办学经费紧张、建设经验不足等原因，应用型本科高校的学术梯队建设进展不顺利，建设效果不理想。

本文剖析问题成因，探讨相应解决对策，以期推动应用型本科高校学术梯队的良性发展。

一、应用型本科高校学术梯队建设问题分析（一）研究方向过于分散研究方向是教师开展学术活动的具体领域，只有研究方向相同或相近的教师才有望结成学术梯队。

在实际建设中，较多应用型本科高校不是按照研究方向而是在二级学科或者一级学科范畴内引进和培养师资，导致师资队伍的研究方向过于分散，甚至出现“一人一方向”的情况，学术梯队组建困难，勉强归拢的学术梯队有名无实。

一些学术梯队连续启动了系列的研究方向整合工程，希望梯队成员转入规划发展的学术领域，由于多数教师不愿放弃已经深谙的研究方向而收效甚微，学术梯队没能真正组建起来。

还有一些学术梯队鼓励成员开展自由探索，由于缺乏主干研究方向的引导，项目和成果的相关度不高、体系性差，无法组织起集团性的科研攻关，失去了学术梯队的组建意义。

究其原因，一些院校缺乏学术梯队建设的难度意识，存在“先使用后整合”的侥幸心理，没有采取有效的规避措施，加剧了问题形成。

一方面，短期内开设了过多的本科专业，招生规模也扩展过快，致使师资数量缺口巨大，急需引进大批教师，而限于区位经济、学校品牌和办学经费劣势，很难及时招揽到研究方向契合的师资，只能选择放宽研究方向的标准要求，首先保证１：１８的师生比和高职称高学历教师数量，从而导致师资队伍的研究方向散而杂。

地方应用型本科院校发展分析研究地方应用型本科院校是指位于各地方城市的应用型本科院校，其办学定位以培养应用型人才为主，注重实践教学和职业能力培养。

近年来，地方应用型本科院校的发展得到了广泛关注，本文将对其发展进行分析研究。

地方应用型本科院校的发展受到政策支持的推动。

中国政府高度重视地方应用型本科院校的发展，出台了一系列政策措施，鼓励地方加大对这类院校的投入，提高办学质量。

各地方政府加大了资金投入，加强了对地方应用型本科院校的支持，通过提供财政资金、优惠税收政策等方式，帮助这些院校加强师资队伍建设、改善办学条件，推动其发展壮大。

地方应用型本科院校的多元发展模式也是其发展的重要因素。

地方应用型本科院校注重对学生实际能力的培养，强调实践动手能力和职业素养的培养。

为了适应就业市场的需求，地方应用型本科院校在选拔录取学生时更注重学生的实际能力，而不仅仅看重高考分数。

这些院校也鼓励学生参与社会实践和创新创业活动，为学生提供更多的发展机会。

地方应用型本科院校的发展也面临一些问题和挑战。

由于资源相对有限，地方应用型本科院校的师资力量和办学条件相对较弱，与一些985、211等高水平大学相比存在一定的差距。

由于地方应用型本科院校的学科专业相对集中，缺少一些前沿学科和顶尖专业，导致学生在选择专业时相对有限。

地方应用型本科院校的学科建设和科学研究水平相对较低，缺乏科研实力和科研成果的支撑。

地方应用型本科院校在政策支持、多元发展模式、专业设置和教学内容等方面取得了一定的发展成绩。

与之相比，地方应用型本科院校的师资力量、办学条件、学科建设和科研水平等方面仍存在一定差距。

进一步加大对地方应用型本科院校的支持力度，提高其办学质量和水平，为地方经济社会的发展培养更多的应用型人才是当前和未来的重要任务。

应用型本科高校的新工科建设对策新工科建设是当前高等教育改革的热点和重点。

应用型本科高校作为新工科建设的重要承载者和主要源头之一，应当积极贯彻落实国家战略，认真探索新工科建设的路径和对策，努力提高本科教育质量，培养适应社会需求的高素质工程技术人才。

一、注重优化课程设置，实现人才培养与产业需求的对接应用型本科高校应当充分借鉴社会需求和产业发展趋势，调整和优化课程设置，精选课程，注重工程实践、创新创业、跨学科与边缘学科等新型课程的引入和开设，为学生提供一个更加多元、综合的学科体系和知识结构，提高其核心竞争力。

同时，注重与企业、科研机构等产业领域的紧密配合，对接产业需求，开设适合企业需求的行业导向性课程，以培养具备高素质的行业实践能力，快速适应行业变化和发展趋势的创新型人才。

二、增强基础教育的针对性和综合性，增加学生核心素养的培养应用型本科高校应当注重基础教育的质量提升和针对性的注重，通过开展灵活多样、多样方式的基础课程和综合课程体系，提高学生的综合素质和实践能力，增加学生的适应和创新能力，为学生的全面发展打下牢固基础。

此外，还应通过“学科与技能素质不分家”的综合素质培养方案、类比教育等方式，提高学生的核心素养，包括工程批判思维、创新创业能力、团队协作精神、国际视野等，全面提升学生的综合素质。

三、加强实习实训与产学合作，提高学生实践能力和职业素养应用型本科高校应当积极倡导企业、政府、高等院校等各方之间的合作，通过共建实训基地、技术转移中心等形式，搭建产业研发和学生实践的平台，培养学生在实践场景下的技术能力、实践经验和行业感悟，提高学生的职业素养。

此外，应加强对学生实习、就业的指导和支持，为学生的发展提供有力保障。

四、注重跨学科和国际化教育，培养具有创新思维和国际视野的专业人才应用型本科高校应当注重跨学科和国际化教育，通过多学科交叉与合作，开拓学生的视野，刺激创新思维，增强其综合素质与合作能力，并促进学术、技术与产业的融合。

应用型本科教育的现状与问题应用型本科教育是指以培养学生实践能力和职业技能为核心目标的本科教育模式。

近年来，随着社会经济的快速发展和职业岗位的多样化需求，应用型本科教育受到了越来越多学生和家长的关注和选择。

然而，目前应用型本科教育在我国仍面临着一些现状和问题。

首先，应用型本科教育的发展相对滞后。

与国外一些发达国家相比，我国应用型本科教育还有很大提升空间。

一方面，我国许多高校仍以传统的理论教学为主，缺乏实践教学环节，导致学生在实际操作和应用能力上欠缺。

另一方面，应用型本科教育在课程设置、师资队伍和教学方法等方面还存在着不少问题，与现实需求脱节。

其次，应用型本科教育的课程设置需要进一步优化。

当前，一些高校的应用型本科专业的课程设置较为僵化，难以适应快速变化的社会需求。

应用型本科教育应该注重核心能力的培养，要考虑到学生在就业市场中面对的挑战和机会，增加现实项目、实践考核和职业导向的课程，提供更多的实践机会和实习 opportunities，以确保学生毕业时具备实际能力和竞争优势。

第三，师资队伍的建设亟待改进。

应用型本科教育对教师的要求更高，需要具备专业背景和丰富的实践经验。

然而，目前我国一些高校的师资队伍结构不合理，且培养方向偏向学术研究，面对应用型本科教育的需求不足。

要解决这一问题，高校应该积极引进工程技术人员、企业管理人员等从业经验丰富的人才，提升教师队伍的实践能力和教学水平。

第四，校企合作需要进一步加强。

校企合作是应用型本科教育的重要组成部分，可以为学生提供实践机会、职业指导和就业保障。

然而，目前我国一些高校与企业合作的程度不够深入，合作项目较为单一，无法真正满足学生的实践需求。

高校应当积极与相关行业建立紧密联系，搭建多层次、多元化的合作平台，为学生提供更多真实业务情境和行业参与机会。

最后，学生的自主学习能力和实践能力培养仍面临一定的挑战。

应用型本科教育强调的是学生的实践能力和职业技能培养，但并非每位学生都能主动参与到实践项目中，并积极主动学习和锻炼。

高校应用型课程体系的建设和优化对策随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，高校应用型课程的建设和优化已经成为当前教育改革的重要课题之一。

在当前的大环境下，高校应用型课程的建设和优化对策显得尤为重要。

本文将从高校应用型课程的现状出发，探讨其建设和优化的对策，以期为相关工作提供一些有益的启示。

一、高校应用型课程的现状关于高校应用型课程的现状，主要存在以下方面的问题：1. 课程设置滞后。

目前一些高校的应用型课程设置仍然滞后于社会需求，很多课程内容与现实产业发展不相适应，无法满足学生的实际需求。

2. 缺乏实践环节。

许多应用型课程的实践环节较少，学生的实际操作能力得不到充分的锻炼，导致毕业生在就业市场上面临较大的竞争压力。

3. 缺乏与产业对接。

高校应用型课程与产业对接比较薄弱，学校和企业之间的合作交流不够密切，导致学生缺乏与实际工作场景的接触和了解。

1. 优化课程设置。

高校应用型课程的设置应该以市场需求为导向，及时调整课程的设置，增加与当前产业发展密切相关的课程内容，提高课程的实用性和针对性。

2. 加强实践环节。

在应用型课程的教学过程中，应该加大实践教学的比重，增加学生的实际操作和实践环节，促进学生的实际能力的培养和提升。

3. 提高师资水平。

高校应用型课程的教师队伍要不断提高自身的专业水平和实践经验，不断改进教学方法和手段，提高教学质量和效果。

1. 拓宽实习实训渠道。

高校应该积极开拓学生的实习实训渠道，与企业合作，为学生提供更多实践机会，增强学生的实际操作能力。

2. 加强产教融合。

高校要加强与企业的合作交流，开展产教融合的课程建设，使学生的学习内容更接近于实际工作需求，提高学生的实用技能和就业竞争力。

3. 引入专业认证机制。

高校应用型课程的优化要引入专业认证机制，通过专业认证，促使学校更加注重学生的专业实践能力培养，提高教学质量。

四、结语高校应用型课程的建设和优化对策，在当前教育改革的大背景下，将对提高高校人才培养质量和社会人才需求的契合度具有重要意义。

地方性高校应用型本科专业建设研究【摘要】地方性高校应用型本科专业建设一直备受关注，本文从背景和意义入手，分析了目前建设现状、存在的问题和挑战，提出了相应的对策和建议。

同时还探讨了实践经验和未来发展方向，最后总结出研究的启示和展望。

通过此研究，可以更好地指导地方性高校应用型本科专业建设，提升教育质量和就业能力，促进地方经济社会发展。

本文希望能为相关领域的研究和实践提供参考，推动地方性高校应用型本科专业建设迈向更加稳健和可持续的道路。

【关键词】地方性高校、应用型本科专业、建设研究、背景、意义、现状分析、问题与挑战、对策与建议、实践探索、发展方向、启示、未来展望1. 引言1.1 地方性高校应用型本科专业建设研究的背景地方性高校应用型本科专业建设是高等教育领域的重要议题。

随着我国经济社会的快速发展，地方性高校应用型本科专业的建设也受到了越来越多的关注。

地方性高校是指地处于省份、自治区等地区的高校，这些高校一般规模较小，影响力也相对有限。

地方性高校应用型本科专业建设的背景可以从以下几个方面来进行分析：地方性高校作为地方教育的重要组成部分，承担着培养地方专业人才的重要使命。

地方经济的发展需要大量的应用型本科专业人才来支持，因此地方性高校的应用型本科专业建设具有重要意义。

随着高等教育的普及和提升，地方性高校在面临激烈的竞争中，需要不断提升自身的办学水平和专业建设水平，以增强自身的核心竞争力。

地方性高校应用型本科专业建设的背景还包括政策支持、行业需求、社会发展等多方面因素的影响，这些因素共同推动着地方性高校应用型本科专业建设的深入发展。

1.2 地方性高校应用型本科专业建设的意义地方性高校应用型本科专业的建设对于地方经济和社会发展具有重要意义。

地方性高校应用型本科专业能够为地方经济发展提供更多的专业人才支持。

随着经济的不断发展，对各类专业人才的需求也在不断增加，而地方性高校应用型本科专业的建设可以更好地满足地方经济发展的需要。

浅谈地方本科院校学科建设的思路与对策【关键词】地方本科院校学科建设思路与对策一、学科建设原则1.优势学科重点突破原则地方本科院校应依据学校整体进展规划和各个专业的实际，根据“全面规划，分层建设，重点突破，逐步推动”的原则，分阶段、有打算、有重点的进行学科建设，逐步建立一个学科结构合理、互相支撑、特色鲜亮的重点学科体系。

2.以人才培育为中心原则随着学问经济时代的到来，人才对经济所起的巨大作用和重要意义为群众所了解。

人才和科学讨论已成为影响生产效益的主要因素，而人才的培育和科学讨论的载体是学科，学科自身的实力和水平，将直接影响经济的进展。

地方本科院校应用型人才培育模式与以往本科院校的人才培育模式的异同主要从专业设置、培育目标、培育规格、培育方案、培育途径等进行比较，地方本科院校人才培育模式的最大特点应是在更能满意当地社会经济进展的需求上。

3.服务地方经济社会进展原则服务社会，服务经济建设，是高等学校的基本职能，也是高校自身建设与进展的一条有效途径。

紧密结合地方经济建设，服务地方经济建设，这对地方经济建设和高校学科建设而言，是一个双赢的选择。

地方经济进展是学科建设的宏观环境因素，地方经济建设的进展水平直接影响所在区域高等学校的进展，对高校学科建设有重要的影响，高校的学科建设对地方经济的进展也起着推动作用。

学科建设与地方经济进展是互相影响的，对各自的进展都起着重要的作用。

因此，地方本科院校学科建设要高度重视地方经济建设，依托、服务于地方经济建设，同时也促进自身的进展。

4.特色进展与创新原则特色学科的建设对于高等学校的进展具有非常重要的意义，特色不会自然形成，需要细心培育，必需从学校学科建设的内外部环境动身，精确定位，集中学校有限的、独特的资源和力量，优先进展特色学科。

地方本科院校利用地域特色所形成的特色学科具有不行替代性，有利于提高学科的竞争力。

学科创新是学科进展的生命，也是学科建设取得成效的关键。

学科创新包括学科建设理念的创新、学科体系的创新、学科内容的创新、学科讨论方向的创新和学科建设体制与方法的创新。

高等新工科院校应用型本科教育建设中的问题与思考随着社会经济的发展和科技的进步，高等教育迎来了新的发展机遇和挑战。

作为新型工科院校，应用型本科教育建设承担着培养应用型人才、服务地方经济发展的重要使命。

在实践中，应用型本科教育建设中仍然存在着诸多问题和挑战，需要深入思考和有效解决。

一、教育理念与办学定位不清晰在应用型本科教育建设中，一些院校存在着教育理念与办学定位不清晰的问题。

一方面，一些院校过分追求知识面广、技能面宽，培养出来的学生过于浅薄，缺乏深度和专业性；一些院校又过分注重应用技能的培养，忽视了学生的理论学习和专业基础的建设。

这种情况导致了学生在学术研究和实践能力之间的失衡，使得毕业生在实际工作中往往难以适应。

对于这一问题，我们应该坚持“理论联系实际、全面培养”的教育理念，构建起以应用为导向的人才培养体系。

在专业课程设置上，既要注重学生的理论学习，又要将应用技能培养贯穿从而使学生在学术研究和实践操作中保持平衡和全面发展。

二、师资队伍建设不足应用型本科教育建设中，师资队伍建设不足是一个普遍存在的问题。

在一些新兴专业领域，往往缺乏具有丰富实践经验和前沿科研成果的教师。

这不仅会影响到教学质量，还会制约学科发展和创新能力的提升。

针对这一问题，我们应该在招聘和培养教师时，注重教师的实践能力和科研水平，提高教师的综合素质。

可以积极引进社会资深专家和企业技术骨干来担任兼职教师，从而提升教师队伍的整体水平。

三、实践教学环节不足在应用型本科教育中，实践教学环节是非常重要的。

目前一些院校在实践教学方面还存在不足，实习实训基地建设滞后，实践教学资源配置不均衡，导致学生实践能力得不到有效提升。

针对这一问题，我们应该充分利用社会资源，加大对实践教学基地的建设投入，完善实践教学设施设备，加强与企业的合作，开展产学研合作项目，使学生在课堂外也能接触到实际工作环境，提升实践能力。

四、创新创业教育不足针对当前经济发展形势和社会需求，创新创业教育已成为应用型本科教育中的一项重要内容。

浅议应用型本科实践教学存在的问题及对策【摘要】应用型本科实践教学是当前教育领域中的一个重要议题，然而在实践中存在着一系列问题。

教学内容与实际工作脱节，导致学生无法真正理解所学知识的应用价值。

学生动手能力不足，缺乏实际操作经验。

评价体系不合理，无法客观评判学生的实践能力。

为解决这些问题，可以通过优化教学内容、加强实践环节和建立科学评价体系来改进教学质量。

应用型本科实践教学需要不断探索和完善，帮助学生更好地将理论知识转化为实际应用能力，以应对未来工作的挑战。

展望未来，随着教育改革的深化，应用型本科实践教学将更加贴近社会需求，为学生的职业发展提供更好的支持。

【关键词】应用型本科实践教学、问题、对策、教学内容、实际工作脱节、学生动手能力、评价体系、优化、实践环节、科学评价体系、总结、展望未来1. 引言1.1 背景介绍应用型本科实践教学是高等教育中的一种重要教学形式，旨在培养学生的实践能力和解决问题的能力，使他们能够顺利地投入到社会实践中。

在实践教学过程中，我们也不可避免地面临诸多问题和挑战。

对于应用型本科实践教学存在的问题，我们需要认真思考并找到有效的对策，以期能够进一步提升教学质量和学生能力。

教学内容与实际工作之间存在脱节是一个普遍存在的问题。

当前一些教学内容过于理论化，与实际工作脱节严重。

学生的动手能力不足也是一个不可忽视的问题。

在实践教学过程中，学生缺乏实际动手操作经验，导致他们在实际工作中无法熟练运用所学知识。

评价体系不合理也是应用型本科实践教学中的一大难点。

当前的评价体系普遍过于注重理论考核，忽视了学生的实际动手能力和解决问题的能力。

针对以上问题，我们需要通过优化教学内容、加强实践环节、建立科学评价体系等对策来解决问题，从而更好地促进学生的能力培养和实践能力发展。

通过对问题的深入分析和有效对策的实施，我们相信应用型本科实践教学将会取得更好的发展和进步。

1.2 问题意义应用型本科实践教学存在问题意义主要体现在以下几个方面：应用型本科实践教学的问题意义在于其影响了学生的综合能力和实际应用能力的培养。

应用型本科高校人才培养中存在的问题与对策目录一、内容概要 (1)二、应用型本科高校人才培养现状分析 (1)1. 培养目标定位模糊 (3)2. 课程体系设置不合理 (3)3. 实践教学环节薄弱 (5)4. 教师队伍建设滞后 (6)三、存在问题的原因探析 (8)1. 教育理念陈旧 (8)2. 育人模式单一 (9)3. 资源配置不均 (10)4. 社会认知偏差 (11)四、应用型本科高校人才培养对策研究 (13)1. 明确培养目标，优化课程体系 (14)2. 强化实践教学，提升学生动手能力 (15)3. 加强教师队伍建设，提高教师教学水平 (16)4. 改革育人模式，创新人才培养方式 (18)五、结论与展望 (19)一、内容概要专业设置与市场需求脱节：部分应用型本科高校过于追求学科数量和规模，忽视了市场对人才的需求，导致专业设置与市场需求脱节，影响了人才培养的针对性和实效性。

教学方法陈旧：传统的教学方法过于注重理论知识的传授，忽视了实践能力的培养，使得学生在实际工作中难以适应社会发展的需求。

师资队伍建设不足：部分应用型本科高校师资队伍结构不合理，缺乏具有行业背景和实践经验的教师，影响了教学质量和学生的实践能力培养。

产学研结合不够紧密：应用型本科高校与企业、科研机构的合作不够紧密，缺乏有效的产学研一体化培养模式，使得学生在实际工作中难以发挥所学专业的优势。

学生就业指导不足：部分应用型本科高校在学生就业指导方面投入不足，缺乏针对市场需求的职业规划和就业培训，影响了学生的就业竞争力。

二、应用型本科高校人才培养现状分析随着社会的不断发展和产业结构的升级，应用型本科高校在人才培养方面取得了显著进展，但也存在一些亟待解决的问题。

人才培养定位不够清晰：部分应用型本科高校在人才培养定位上缺乏行业特色和地域特色，未能紧密结合地方经济社会发展需求。

这导致人才培养与实际需求脱节，毕业生难以适应市场需求。

课程设置与产业需求脱节：应用型本科高校的课程设置往往滞后于产业发展，未能及时跟上新技术、新产业的发展步伐。

应用型本科教育发展研究现状综述
应用型本科教育是指以培养学生应用型能力为目标的本科教育。

近年来，随着社会经济的发展和产业结构的调整，应用性本科教育在中国得到
了广泛的关注和重视。

本文将从教育理论发展、教学模式创新、教师培养
等方面对应用型本科教育的发展进行综述。

在教育理论的发展方面，应用型本科教育倡导以学生为中心、能力为
导向、实践为基础的教育理念。

传统的知识灌输教育已经不能满足社会对
人才的需求，因此应用型本科教育强调培养学生创新思维、实际操作、问
题解决等能力。

同时，应用型本科教育也重视学科的整合与交叉，强调培
养学生的综合素质和创新能力，以适应不断变化的社会需求。

在教学模式创新方面，应用型本科教育推崇“实践教学”的教学模式。

实践教学是指将学生能力培养融入到实际工作中，通过实践活动来提高学
生的应用能力。

这一教学模式强调应用与实践，让学生在实际操作中学到
知识，帮助学生将理论知识应用到实际工作中。

实践教学不仅有助于增强
学生的动手能力，还能培养学生的合作意识和实际解决问题的能力。

在教师培养方面，应用型本科教育要求高水平的教师团队支持教育教
学工作。

培养应用型人才离不开高素质的教师队伍。

因此，应用型本科教
育倡导教师的专业化、创新型和实践能力。

教师要经常深入实际工作中，
了解最新的技术发展和企业需求，并将这些实际经验应用到教学活动中。

此外，教师还要注重培养学生的创新能力和实际操作能力，通过示范和引导，激发学生的学习兴趣和学习积极性。

浅谈应用型本科院校学科专业群建设研究应用型本科院校学科专业群建设研究是现代高等教育发展的重要方向，旨在提升教育质量、培养人才、促进社会经济发展。

本文将从学科群的概念、建设目标、建设路径等方面进行浅谈。

其次，学科群建设的目标是培养多学科交叉人才，提高人才培养质量和效益。

通过建设学科群，可以打破学科壁垒，促进各学科之间的协同创新和交叉融合，培养具备综合素质和创新能力的高级应用型人才。

此外，学科群建设还可以提供更多的选择机会，引导学生根据自身兴趣和能力进行专业选择，减少专业错位和流动，提高就业率和就业质量。

最后，学科群建设需要重视学科间的融合和协同创新。

为了实现学科群的建设目标，应用型本科院校可以建立学科交叉研究中心和实验室，鼓励师生跨学科合作，开展集体或个人的跨学科研究。

学科群的建设还需要建立学科交叉协调机制，通过学科评估、课程评价和项目评审等方式，促进学科之间的协同工作和资源共享。

此外，为了激发学科群的饱和度和社会影响力，应用型本科院校可以注重学术论文发表、学术会议组织和学科竞赛培训等方面的机制建设，提高学生和教师的学术水平和研究影响力。

综上所述，应用型本科院校学科专业群建设是提高教育质量和培养人才的重要手段。

通过学科群的建设，可以实现不同学科之间的交叉融合和互补，培养具备综合素质和创新能力的高级应用型人才。

学科群的建设需要从教学、科研和社会服务三个方面进行，借助交叉研究、学科评估、资源共享和机制建设等手段推进学科群的发展。

只有坚持持续和创新，才能使学科群成为应用型本科院校发展的新引擎，为社会经济发展做出更大的贡献。

我校应用型学科建设的关键问题和若干建议为引导部分地方普通本科高校向应用型转变，继示范性应用型本科高校和应用型人才培养专业群建设项目申报之后，福建省教育厅于2017年6月再出新举措，集中力量建设100个应用型学科，以提高应用型高校的人才培养质量和整体办学水平。

厘清应用型学科建设的若干问题，深化对应用型学科建设的认识，有助于加快我校转型发展。

一、学科建设与专业建设在高等教育办学中，学科建设与专业建设是两个永恒的话题，一个以促进科学发展为目的，一个以培养社会需要人才为目的，他们之间的区别与联系主要源于学科与专业的区别与联系：1. 学科与专业的区别第一，概念内涵不同。

学科侧重于以科学知识的分类而形成的组织，而专业则是一种课程的组织形式。

第二，目标不同。

学科的核心是知识的发现和创新，学科的基本特征是学术性，学科以本学科研究的成果为目标。

专业则是把培养为社会服务的各行各业专门人才为己任，适应社会不同部门对不同层次人才的需求。

第三，构成要素不同。

专业的构成要素是专业培养目标、课程体系和专业中的人（教育者和受教育者）；而学科的构成要素是知识单元，知识单元的系统化构成了知识体系，即成为学科。

第四，划分原则不同。

学科遵循知识体系自身的发展逻辑的原则进行划分，而专业则是按照社会对不同领域和岗位的专门人才的需求来设置的，不同领域专门人才所从事的实际工作，需要什么样的知识结构，专业就组织相关的学科来满足。

2. 学科与专业的联系：第一，交叉关系：专业是对学科知识的切块重组。

一个学科可以组成若干专业，不同学科之间也可以组成跨学科专业。

第二，依存关系：学科是专业发展的基础，专业是学科承担人才培养的基地。

第三，课程中介：学科与专业的联系以课程为中介来实现。

总之，专业建设是学校办学的“主体”工作，是衡量高校办学水平的重要标志，具有基础性、普及性；学科建设是学校办学的“亮点”工作，反映高校人才培养质量，具有发展性、选择性。

两者都是学校的重要工作，既要在专业建设的平台上，有重点地进行学科建设，也要注重围绕课程建设与校园学术氛围的营造两方面进行学科建设与专业建设的结合。

应用型本科高校的新工科建设对策王奕闰 谢国坤 郭洪涛（西安交通工程学院 陕西西安 710300）【摘 要】 文章阐述了新工科和应用型高校的涵义，提出了应用型本科高校新工科建设的对策：以行业导向就业，开放办学结构；夯实通识教育，重视专业学习；注重教学实践，提升学生复合应用能力；聚焦课堂教学，以学生为本因材施教。

【关键词】 应用型本科高校；新工科建设；对策教育部在2016年提出“新工科”建设构想，2017年出台相关纲领性文件。

今年初提出新工科与新医科、新农科、新文科交织交融，探索建设一流地方应用型本科院校，[1]新工科建设首当其冲，应用型本科高校概莫能外。

一、应用型本科高校及新工科的涵义1、新工科的涵义科技通过产业拉动经济。

换言之，科技带动产业，产业推动经济增长。

探索高等院校工科人才新型培养模式，推动科技创新、产业变革、经济飞跃，是新科技、新产业与新经济背景下高等工程教育改革发展的新战略。

[2]新工科，即“新兴、新型、新生”的工科学科。

这些已经形成或即将形成的工程学科，如新材料、新能源、生物科学、智能教育、大数据、电子竞技运动与管理等，代表当今最前沿的产业发展方向和经济运营模式。

建设新工科，旨在打破传统的理工人文社科等学科壁垒，为新产业提供人才支撑，培养一批具备科技创新创业能力、跨界整合能力的高素质交叉型复合型工程人才。

[3]2、应用型本科高校的涵义应用型本科高校是国家经济发展与教育改革的产物。

上世纪九十年代，高等教育厉行改革，民办高校兴起，大批青年走出校门为改革初期的社会生产活动奉献力量。

此后，民办学校从最初的自考培训机构，逐渐进入职业教育领域，升级为高等职业学院，部分高职学院晋升应用型本科高校，人才培养也由职业技能转为应用技术和职业技能培养。

新生应用型本科高校以供应经济生产亟需的具备基本公民素养的一线技术技能人才为职，追求职业人才培养与服务社会的共频，积累了丰富的办学经验，逐渐被社会认可。

技术型高校有其特殊之处。