古诗教学“三部曲”

茅屋为秋风所破歌教案优秀6篇《茅屋为秋风所破歌》教学设计篇一教学目标1.能够声情并茂地朗读课文。

2.感悟诗人忧国忧民的高尚思想情操。

3.背诵全诗。

教学重点1.理解诗歌的内容和思想感情。

2.朗读、背诵诗歌。

教学时数一课时教学流程一、导入新课大家都知道，在唐朝有两位伟大的诗人，一位是李白，一位是杜甫。

李白因为他的个性浪漫洒脱，他的诗富有浪漫主义的色彩，因此他被人们称为“诗仙”。

杜甫是一位现实主义诗人，他被人们称为“诗圣”。

知道他为什么被称为“诗圣”吗？(因为杜甫的大多数诗歌传达了人民的心声，表现了人们的疾苦，深刻地反映了社会现实，因此他的诗被称为“诗史”，而他本人也就被人们尊称为“诗圣”。

)今天我们要学习的这首诗，就是杜甫所写的一首深刻反映社会现实的诗歌。

板书：(放课件，出示课题)茅屋为秋风所破歌请一个同学读一读这个题目。

(学生读题目)注意，“为……所”在文言文中是一种比较固定的被动句式，表示被动的意思。

“茅屋为秋风所破歌”意思就是“茅屋被秋风吹破了”。

“歌”，是古代乐府诗的一种，写法上比较自由灵活，形式上以五言、七言、杂言居多。

比如，白居易的《长恨歌》。

二、讲解写作背景弄清了题目的意思，接下来我们了解一下这首诗歌的写作背景。

杜甫的一生可以说是很不得志的，也可以说，穷愁潦倒伴随了诗人的一生。

公元747年，杜甫来到长安，想通过考试进入仕途，实现他伟大的政治抱负，但唐肃宗昏庸、专横，使他的政治抱负破产。

公元755年，也就是杜甫43岁那年，爆发了一场战乱。

你们知道是什么战乱吗？(安史之乱)(我觉得学习唐诗，了解唐朝历史，安史之乱是应该要知道的。

安史之乱：这是发生在唐朝中叶的一场叛乱。

公元755年，叛将安禄山、史思明发动兵变，攻入长安，唐朝开始由盛转衰，直到公元763年，这场战乱才被平息。

时间长达8年)安史之乱，使杜甫看到人民生活在水深火热之中。

“朱门酒肉臭，路有冻死骨”就是那个时候社会的真实写照。

公元759年岁末，杜甫弃官西行，带着一家老小，来到了四川成都。

2024年《回乡偶书》教学设计2024年《回乡偶书》教学设计1（约1114字）一、教学目标1、认识2个生字，会写3个字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。

3、懂得热爱家乡。

二、教学重点：有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人热爱家乡的真情实感。

三、教学准备：教学课件、实物投影四、教学时间：1课时一、谈话导入1、同学们已经学了很多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听?(指名背)2、揭示课题：《回乡偶书》二、初读感知1、范读《回乡偶书》2、学生借助拼音自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。

有困难找同学或老师帮忙。

3、认读生字：客何说说你是怎么记住它们的?并用它们组词。

4、说说你在预习中知道了什么?5、质疑并适时解疑。

6、看图说说《回乡偶书》这首诗的大意。

7、我会说：贺知章小时侯离开自己的家乡，直到老了才回来。

在乡间小路上碰上了一群孩子，孩子们地问：“_____________。

”三、朗读感悟1、创设情境：如果你就是贺知章，离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，回到了自己的爸爸、妈妈身边，你的心情会怎样?2、指导感情朗读(师范读、指名读、生自读、小组读、展示读)(第一句：语速稍慢，读出诗人离乡之久。

第二句：“无改”读得昂扬一些，“衰”读得起伏一些，读出诗人对家乡的思念、热爱之情。

第三、四句：语速稍快，读出儿童的天真活泼、惊奇。

)3、背诵这首古诗，看谁先背下来。

四、实践活动1、借助课文插图和诗句进行想象，小组合作表演《回乡偶书》。

2、师生评价表演情况五、指导写字：音客何先观察字的特点，再描红、临写，最后评一评。

六、拓展活动课外阅读古诗，开一次古诗朗诵会。

七、设计板书回乡偶书贺知章少小离家/老大回，乡音无改/鬓毛衰。

儿童相见/不相识，笑问/客从何处来。

2024年《回乡偶书》教学设计2（约2178字）教学目标：1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字。

2、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。

儿童诗教学计划（共6篇）只有让儿童去感受、把握散文诗作品中跳荡着的思想感情脉络，才能真正懂得要表现的全部。

例如，《秋天》：秋风在田野里打滚，秋风在小路上奔跑，秋风抓一把桂子的香气，把夏天的脚印轻轻涂掉…….诗人用比方、拟人等修辞手法，写出了秋天的一些特点，感受秋天的美。

作品生动活泼，布满盎然的儿童情趣。

在散文诗教学中，老师首先要切准作品的情感基调，是明快开朗、活泼好玩，还是轻松诙谐、幽默风趣，为教学中情感的精确投入作好预备。

在示范朗诵作品时所投入的感情还应是真实充分的，是老师本人在充分理解作品基础上的一种自然流露，而非矫揉造作或任凭曲解。

老师的情感在教学中真实充分的投入，是关怀儿童有效地接受散文诗的一种重要方法。

散文诗所承载的很多情感信息，往往不是靠老师直接的“告知”或理性的讲解，而更为主要的是以情激情、以情感人，让儿童在欣赏的过程中去感悟、体会。

儿童的思维是直观形象的，假如没有老师真实情感的充分投入，儿童就难以形象地理解和体会作品中抽象的语言。

四、美育价值要重点突出儿童散文诗以漂亮抒情为主要特征，素有“美文”之称。

时常接受应用比方、拟人、象征等手法，用精致的词语、动态的描述，呈现一幅幅富有颜色、音响和活动感的画面，使欣赏者感受到生命的运动魅力。

所谓美育价值重点突出，一是要精确理解散文诗教学的美育价值所在，把握其精髓，并接受应用有效的教学策略，努力去促使目标的实现；二是要明确儿童对儿童散文诗的学习是以欣赏为主，而非老师的讲解。

即使是儿童对散文诗的缔造（朗诵、仿编）活动，也应建立在儿童对散文诗的充分理解的基础之上。

缔造应是儿童情感积累结果的外溢，而不是依理性分析来进行推理。

所以，老师应为儿童完整地欣赏散文诗缔造各种有利条件：保证有充分的欣赏时间、有宽松的心理氛围、尽可能地让儿童身临其境，接受应用有效的教学方法与策略等。

惟有这样，才能真正组织好散文诗的教学活动，让儿童散文诗充分发挥其价值功能。

第3篇：儿童诗教学三部曲儿童诗教学三部曲儿童诗是诗歌的一种形式，她以儿童为对象，符合儿童的心理和审美特点。

文包诗怎样教？古诗教学从小学就开始涉及，但古诗的学习一直以来都是学生学习语文的难点。

为了解决这一难题，新课程对古诗的学习模式进行了很大的变革，于是新教材出现了“文包诗”。

“文包诗”的出现不仅降低了学生学习古诗的难度，同时也激发了学生学习古诗的兴趣。

“文包诗”是苏教版小学语文教材中的独创，是将一首理解较困难的古诗融入一篇通俗易懂的短文当中，通过短文介绍古诗的背景以及对古诗的内容作出适当的说明和诠释，因此“文包诗”的应用对学生学习古诗有着不可估量的作用。

一、文包诗的内涵“文包诗”，从字面解释，意即“文章包着诗”。

苏教版教材中的“文包诗”显然有特定的含义：“文”是对“诗”的意思、背景或情感的描述；“诗”是对“文”的凝结和升华。

二、文包诗的教学路径1.快速阅读短文，进行初步理解2.关注古诗创作的背景3.学会抓住关键文字，体会诗人感情和古诗内涵4.熟读短文，学会借文赏诗5.掌握“文包诗”所采用的方法，学会应用。

三、文包诗：“三”倾向一种是将“文包诗”当记叙文教。

如有教师教学《李广射虎》时，以问题“李广是一个什么样的人”贯穿全课堂，学生就此问题研读，有的品词析句，有的诵读古诗，探究热情高涨，课堂十分热闹，李广的人物形象也越来越高大，可谓很精彩。

一种是以“文”导“诗”。

教师将注意力集中在“文”上，引导学生反复读“文”，使“文”的情感逐渐浓厚，直到愤悱之时，出示古诗，让学生有感情地读诗，并熟读，使“诗”真正成为对“文”的“凝结”和“升华”。

第三种是以“文”证“诗”，课堂流程大致为“诗”——“文”——“诗”。

先读诗，然后在“文”中找出与“诗”意思相对应的句子加以品读，最后再回到古诗，力求“文”与“诗”相融通。

三种解决方法，都显示了广大教师对“文包诗”教学的努力探索，而且似乎都给“文包诗”明确了核心教育价值。

通览苏教版小学语文教材，我们发现，没有安排“文包诗”的教材，都安排了四首古诗，凡有“文包诗”的教材，另外都只安排了两首古诗，这似乎表明：“文包诗”代替了“诗”。

《暮江吟》课堂实录一、复习导入。

同学们，昨天我们学习了第六课古诗三首中的前两首诗，一首是李白的《望天门山》，一首是杜牧的《山行》。

今天我们再来学习一首优美的写景诗——《暮江吟》。

请大家和老师一起书写课题。

（指导吟的读音和书写）齐读课题。

二、明确学法。

学习之前，我们先来回忆一下昨天老师教给大家的学诗方法。

指名发言。

（知诗人、解诗题、明诗意、品诗句、悟诗情）这节课，我们还按这种方法来学诗。

通过预习我们知道这首诗的作者是？现在谁来谈一谈你对白居易有哪些了解？老师也带来了一些白居易的资料，谁来读一读？(课件出示白居易资料)三、学习古诗。

1、学习古诗，解题是一把金钥匙。

那从这首诗的题目中我们可以获得哪些信息呢？指名说。

生发言：时间、地点、人物活动。

谁能用现在的话把题目说一说？也就是翻译课题。

2要想真正学好这首诗，还需要了解这首诗的写作背景。

让我们穿越时光隧道，共同走进诗人生活的大唐。

白居易生活在唐朝由极盛走向衰败的时代，当时政治黑暗，朝廷内官僚横行霸道，身为朝廷官员的白居易坚持正义，与权贵恶势力展开激烈斗争。

为此经常受到其他宦官的排挤和陷害，内心非常苦闷。

公元822年，已经50岁的白居易自请外任获准，赴杭州任刺史一职（刺史相当于现在的市长）。

赴任途中的一天傍晚，他独自一人漫步江边，被眼前的美景深深陶醉，当即吟诗一首，便是这《暮江吟》。

3听诗谈感受，划分停顿。

首先请同学们闭上眼睛用心来听一听这首诗。

（师配乐朗诵）。

听了这首诗，你们有什么感受？这么美的诗，你们想读吗？不急，“磨刀不误砍柴工”，让我们先给诗划上停顿，这是一首七言诗，七言诗的节奏一般是223，请大家抓紧时间画出来。

你们和老师划得一样吗？4初读诗歌。

同学们，你们知道课堂上最美的声音是什么吗？就是大家琅琅的读书声，请用你最喜欢的方式来读诗吧！注意读准字音，读出节奏，语速稍微慢一些！读好的坐端正示意老师。

谁来读一读？谁还想读？大家都想读，那我们一起来读一遍吧！5、整体感知。

小学段文言文教学五部曲小学阶段是学习文言文的最佳时期，通过文言文的学习，可以提升学生的语文水平，培养学生对古代文化的理解和欣赏能力。

下面是小学段文言文教学的五部曲。

第一部曲：导入与感知在教学开始之前，教师可以通过简单的故事、诗词等形式，激发学生对文言文学习的兴趣。

可以讲述古代仙人修道的故事，或者背诵一些古诗，让学生感受到古代文化的魅力。

通过这种方式，可以让学生对文言文的学习充满期待和热情。

第二部曲：词句教学在教学中，教师可以选择一些经典的文言文词句，让学生逐一学习和理解。

可以选择《古诗十九首》中的“白日依山尽，黄河入海流”、“床前明月光，疑是地上霜”等诗句，让学生逐字逐句地读、背诵并理解其中的意义。

通过这种方式，可以培养学生对文言文的朗诵和理解能力。

第三部曲：古文阅读在教学过程中，教师可以选择一些简单易懂的古文篇章，让学生进行阅读和理解。

可以选择《孟子》中的“生孩子到哪个地方去，他到哪个地方去”、“无忧者不夜，无怖者不寒”等篇章。

在学生阅读之后，教师可以就篇章中的一些关键词语、句子进行解读和讲解，帮助学生更好地理解古文的含义。

第四部曲：综合运用在学生初步掌握了一些古文词句和篇章之后，教师可以通过一些综合性的教学活动帮助学生运用所学知识。

可以设置一些小组合作活动，让学生根据所学的古文知识创作故事、谜语等，或者进行古文造句、对对子、填空等练习。

通过这种方式，可以提高学生运用古文语言的能力，培养学生的创造性思维和合作意识。

第五部曲：文学作品欣赏在文言文教学的最后阶段，教师可以引导学生欣赏一些古代文学作品，培养学生的审美能力和文学修养。

可以选择一些古代小说、戏剧或者散文作品进行阅读和讲解，让学生感受到古代文学的独特魅力。

在欣赏之后，教师可以与学生分享自己的感受和理解，引导学生进行文学鉴赏和评论。

通过这种方式，可以提升学生对文言文的喜爱和理解力。

通过以上五个环节，可以使小学生在学习文言文的过程中获得全面的提高，培养他们对古代文化的热爱和认识。

马诗教学设计一等奖1、马诗教学设计一等奖作为一无名无私奉献的教育工，总归要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。

教学设计应该怎么写呢？下面是我为大家收集的最新《马诗》教学设计范文，希望对大家有所帮助。

教学目的：1、会认漠、燕、钩、何、脑、踏5个字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人的豪情壮志和一幅渴望立功报国的赤子之心。

教学重点：1、会认漠、燕、钩、何、脑、踏5个字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点：通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人的豪情壮志和一幅渴望立功报国的赤子之心。

教学时间：一课时教学过程：一、启发谈话，导入新课1、教师启发谈话：《马诗》是一组以马诗为题材的组诗，共有二十三首，名为咏马，实则咏人。

这首诗为组诗中的第五首，诗人借咏马来抒写自己的情怀。

2、板书课题，生齐读课题。

二、初读课文，读正确，读流利。

教师范读，使学生整体感受，激起兴趣。

自己试读课文。

对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。

出示生字卡，开火车读生字。

三、细读课文，读懂诗句。

你一定想把这首诗读给同学们听吧，那你可得多读几遍。

(生自由读诗句)指名学生读诗句。

(请读的好的学生配上音乐再读一读)你可以看着图也可以看着诗，你想到了什么?(诗中一、二句展现出边疆战场的景色：连绵的燕山山岭上，一弯明月当空;平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的.霜雪。

构成了一幅立体的图画，这是一幅任凭千里马奔驰飞腾的画卷。

平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。

三、四句借马以抒情：何时战马才能配上金络脑，快步驰骋在清秋的大地上?)男、女生进行比赛，看谁读的好。

四、朗读背诵，体会感情。

指导学生背诵古诗。

会背这首古诗了吗?先自己试一试吧。

指名学生背诵。

分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。

集体背诵古诗。

五、课外延伸，注重积累。

《诗经》三首教学目标1．初步了解《诗经》及其现实主义风格。

2．了解赋、比、兴的艺术手法。

3．了解四言诗的特点，重章叠句的作用。

4．把握诗歌节奏，在诵读中理解鉴赏、背诵《无衣》、《静女》和《氓》5．训练学生朗读古诗的能力，提高学生鉴赏古诗的能力。

重难点1．初步了解赋、比、兴的艺术手法。

2．了解四言诗的特点，重章叠句的形式。

3．用正确的节拍诵读这三首诗，力求语言通畅，感情充沛，在诵读中理解鉴赏、背诵《无衣》、《静女》和《氓》前两章。

教学方法读诗—悟诗—说诗课时安排：2 课时第一课时教学步骤教学要点1．介绍《诗经》及其开创的我国古代诗歌现实主义优秀传统。

2．赋、比、兴的艺术手法。

3．学习鉴赏《卫风·氓》。

整体感知1．《诗经》是我国最早的诗歌总集。

原本只称《诗》，编成于公元前6世纪的春秋时期，共305篇，所以也叫《诗三百》。

孔子把《诗三百》作为道德教育的教材，后来儒家学派把它当成经典，故称《诗经》。

《诗经》广泛地反映了古代社会生活，富于写实精神。

“国风〞中的诗歌，许多是当时人民的口头创作，反映了社会的风貌和人民的喜怒哀乐，是《诗经》中的精华。

2．《诗经》普遍使用了赋、比、兴手法。

赋是直陈其事；比是打比方，作譬喻，对人或物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出；兴是以“他物〞置于“所咏之辞〞〔诗的主题及内容〕的前面，那么此物必与主题及内容有关，或从旁烘托，或营造气氛，将读者引到特定的情境中来。

因此，比兴手法的运用能加强诗歌的生动性和鲜明性，增加诗的韵味及感染力，对后世诗歌的创作有很大影响。

3．《卫风·氓》《氓》是一首叙事诗，全篇都采用第一人称“我〞〔即女主人公〕的口气来表达，采用回忆追述和对比的手法。

全诗共六章，每章十句，可分为三个部分。

第一部分〔1、2章节〕：追述恋爱生活。

第二部分〔3、4、5章节〕：追述婚后生活。

第三部分〔6章节〕：“躬自悼矣〞后的感受和决心。

作者顺着“恋爱——婚变——决绝〞的情节线索叙事，深刻反映了当时社会婚姻制度对女子的压迫与损害，成功塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求婚姻自主的强烈愿望和抗争精神。

2020年第14期/B （05）Educational Practice and Research一、课前三备（一）素备文本《十五从军征》是部编本教材九年级下册第23课“诗词曲五首”的第一首诗歌，教材在单元提示中将该篇内容定位于描写古人的社会生活，方法提示要“熟读成诵”，这里“诵”是在熟读基础上的进一步提升，是“记诵”，正如教材课后练习指出的“背诵并默写古诗”。

换位学生视角思考，全诗共计八十字，内容晓畅，教材给出14个注释，初三学生凭借知识储备和教材注释已能自主了解诗歌大意。

继而三思：文本给教师留下深刻印象的是什么？教师在本节课的引导作用何在？教给学生什么？思而后答：鲜活的人物形象，有节制的哀伤，留白的艺术想象；从“意”的视角，这一首朴素的叙事诗记录历史展现民生，一个普通人的爱与哀愁背负着沉重的历史印记，简练的文字蕴含着中华民族含蓄朴素的审美。

这个老者形象蓦然让笔者联想到另一个普通人“卖炭翁”，二者均为普通劳动者，个人经历均着时代色彩，这两首诗一首为古乐府，一首为唐代新乐府，均为“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，这两首诗有如此多的相似点，如把这两首诗进行比较阅读，让学生从辨析中走进这两首诗歌可否？带着初备思考，笔者暂将本节课知识与能力教学目标定位于品析人物描写,教法暂定为通过比较阅读学习诗歌,素备文本后准备进入研读课标深入二度备课。

（二）研备课标《义务教育语文课程标准》是教师教学的准绳，为找准备课定位，从课标的目标与内容、实施建议和学习评价三个维度再次对接本课的教学目标。

1.学什么：《义务教育语文课程标准（2011年《十五从军征》备课三部曲韩晶（邯郸市广泰中学，河北邯郸056008）摘要：古诗词篇目在初中部编本教材中的比重过半，古诗词阅读是初中语文教学的重点，教师在古诗词教学中存在慢、散的现象，初中生在古诗词学习中存在死记硬背的不合理现状，通过在课前三备、课堂三读中探寻提升古诗词教学效果的路径，探讨如何提高古诗词教学效果，也是语文教师应思考的问题。

谈谈教读古诗的一些做法冯俊亮【内容提要】古诗鉴赏是整个语文教学中的难点，往往老师出力不少，学生收获甚少，教学效果非常有限。

针对这一问题，本人进行了反复尝试探索，摸索出了一套行之有效的教学方法，我把他们归纳为：析题法、溯因法、赏词法、入境法。

经过本学期的教学实践，效果不错，拿来与同仁们探讨。

【关键词】教读古诗做法古诗鉴赏是教学中的难点，也是学生学习的难点，教者往往费时费力，却收效甚微，学者苦听苦记，却束手无策。

怎样做到深入浅出易教易学，怎样解决这一难题，这是每个语文老师头痛的事情。

针对这种情况，反复思考，多次尝试，逐渐摸索出一套较为行之有效的方法，能更好地引导学生读懂一首诗，更好地应对考试。

这一学期我们主要教读了选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中的古诗部分，古诗部分共有三个单元，每一单元都有具体的学习要求，分别是“以意逆志，知人论世”“置身诗境，缘景明情”“因声求气，吟咏诗韵”，概括起来就是探究诗意、把握意境、体会诗韵，也就是要重视体验、情境、诵读教学。

在此基础上，我总结出了一些教学古诗的方法，拿来与同仁们切磋一下。

一、析题法拿到一首古诗，我们先要引导学生去析一析题目，因为分析题目，可以大致知道诗的类型，猜测诗的内容及主旨。

析题时还要考虑一下作者及背景，一般考试题都有注释，所以要研究一下，这些对理解诗有帮助的。

有些学生一拿到诗就开始看题读诗句，这样往往会出现断章取义的现象，一知半解就开始答题，牵强附会在所难免。

下面举几例说明一下。

如杜甫《登岳阳楼》，从注解看这是杜甫在漂泊湖南岳阳楼时所作，这是杜甫已是病魔缠身，衰弱不堪。

这时登岳阳楼会有何感想，再结合诗人的身世遭遇，我们可以推知诗人的悲慨。

那么登岳阳楼看到什么，想到什么，这是读诗前要考虑的问题。

再如《旅夜书怀》，课本注释很清楚告诉我们这是杜甫好友严武去世，失去依托，只好离开城都，这首诗写于旅途中。

在漂泊的孤舟上，在寂静的夜晚，诗人写下了这首诗。

诗人悲愤可见一斑。

《子衿》教案

教学目标： 1.理解诗歌大意，有感情地诵读本诗。 2.把握诗歌运用的写作手法和结构特点。 3.品读诗词，领会主人公的情感，引导学生树立正确的爱情观。 教学重点难点： 1.理解文意，朗读、品读、诵唱本诗，把握本诗运用的的写作手法。 2.通过对优美语言的品味，领会主人公的情感，激起学生对中华经典诗词的热爱之情。 教学方法： 诵读法、探究法、比较阅读法。 教学准备： ppt、《子衿》演唱视频。 教材分析： 《子衿》作为《诗经》中的名篇，语言简练、优美，写的是一个对爱情执着，对心上人极度思念的女子，在城楼上等候她的恋人的故事。作为八年级的学生，对理解诗作大意有一定的难度，而品味诗歌语言就更难了，所以我把本文的教学重难点放在朗读、品读、诵唱这“三部曲”上，通过充分的读，来让学生自然而然的理解文意，感受主人公对心上人的思念之情，并感受诗歌优美的语言，培养学生对中华经典诗词的热爱之情。 教学过程： 一、复习导入 抢答复习《诗经》知识点。 二、浅吟《子衿》 1.自由朗读诗句，初步感知诗歌。 2.指名学生朗读诗句，正音。 3.抓重点词“兮”，引导学生理解诗句，读出情感。 4.集体有感情的朗读诗歌，把握诗歌重章叠句的结构特点。 三、品味《子衿》 1.疏通词句，整体感知 主人公：女子。 主要内容：一个女子在城楼上张望着，盼望着情人的到来。 主题：对心上人的思念。 2.品味鉴赏 （1）字词方面：如“子衿”改为“子衣”好不好？ 如为什么在“城阙”，这里呢？ （2）句式方面：“子宁不嗣音”改为陈述句好不好？ （3）人称方面：“青青子衿”改为“青青其衿”好不好？ （4）结构方面：“一日不见”会“如三月兮”吗？ 四、悟读《子衿》 1.诗歌抒发了主人公怎样的情感？ 明确：对心上人不来和自己相会的嗔怪、埋怨，等待心上人的着急，对心上人深切的思念。 2.诗歌塑造了一个怎样的形象？ 明确：塑造了一个痴情的女子，勇敢追求爱情，热情奔放又不失矜持。 五、背唱《子衿》 1.观看《经典咏流传》曲目《子衿》，学习吟唱，品味情感。 2.熟读成诵。 六、拓展延伸 比较《静女》和《子衿》的异同。 静女 《诗经· 邶风》 静女其姝，俟我于城隅。 爱而不见，搔首踟蹰。 静女其娈，贻我彤管。 彤管有炜，说怿女美。 自牧归荑，洵美且异。 匪女之为美，美人之贻。 小组讨论，完成表格： 《子衿》 《静女》 主 人 公 女子 男子 情 节 女子盼望恋人 男女约会 感情基调 伤感幽怨 甜蜜欢乐 写 法 内心独白 神态动作 相同点：1.爱情题材。 2.四言为主，重章叠句。 3.感情真挚，风格清新。 七、课堂小结 八、课后作业 1.将《子衿》改写成一首现代诗，注意赋、比、兴手法的运用和心理描写。 2.搜集整理表达思念之情的古典诗词。 板书设计

从立德树人的角度谈小学语文古诗的阅读摘要：立德树人”是我国教育体系的根本任务，也是促进学生全面发展、健康成长的关键。

在小学语文教学过程中，古诗词作为传统文化的重要组成部分，在传承中华优秀传统文化、陶冶学生情操方面具有不可替代的作用。

古诗词蕴含着中华民族悠久历史和传统文化，它不仅具有丰富的知识内容，更是学生积累审美经验、提高艺术修养的重要途径。

在立德树人视角下，加强小学语文古诗词教学不仅有利于深化学生对古诗词艺术内涵和美学价值的理解，更是践行社会主义核心价值观、弘扬中华民族优秀传统文化、培育和践行社会主义核心价值观的重要内容。

关键词：立德树人；小学语文；古诗词；阅读教学引言：随着时代的发展，传统的小学语文古诗词阅读教学模式很难与素质教育的要求相匹配。

提高小学语文古诗词阅读教学的质量，老师们应该打破传统的阅读教学方式的束缚，将其与素质教育的目标结合起来。

综合运用多种方法，优化古代诗歌的阅读方法，拓展传统诗歌的阅读教学途径。

根据学生的兴趣特征，探讨一种科学的、合理化的教育方法案，为优质地开展小学语文阅读教学奠定了坚实的基础。

在新课程改革的大环境下，立德树人是新时代的小学教育的首要任务，老师们应该与当前的情况相结合。

针对阅读教学中存在的缺陷，有目标地采用相应的策略，对其进行优化，从而达到立德树人的目的，使小学语文古诗词阅读的目的为提高学术层次提供了必要的保证。

一、浅谈古诗在小学语文中的问题（一）小学学生对古诗的认识不够当前，小学语文古诗词阅读教学工作中，依然存在着许多问题。

在我国，由于缺乏对学生进行素质教育，学生在学习过程中缺乏动力，致使学生对古诗的学习效果不佳。

具体地说，在目前的阶段，在一些小学进行古诗词阅读教学时，有些老师只重视了学生对诗歌的记忆，让他们“死记硬背”地去记住诗歌，却忽视了对诗歌的认识，这就造成了在小学语文中进行了枯燥无味的阅读，这会极大地降低了学生对诗歌的兴趣，从长期来看，这将会对提高小学语文古诗词阅读教学质量产生不利的作用。