论学生是全面发展的人
在现代教育的建设中，人们越来越意识到学生全面发展的重要性，并围绕培养学生的全面发展这一教学中心，不断改进教学方法，完善教学体制。学生是全面发展的人，是我们必须认识到的问题。
古代教育家孔子强调一个人的成长要“兴于诗、立于礼、成于乐”，“刚，毅，木，讷，近仁”，“唯仁者能好人，能恶人。”等等从而使到自己达到全面发展成为当时的“君子”。王国维的认为“完全之人物”不可不备真善美之三德，欲达此理想，于是教育之事起。教育之事亦分为三部：智育、德育（即意志）、美育（即情育）是也。可见人们很早就意识到人应该是完整的人，不单单只需要知识上的富足，更需要德、智、体、美等多方面发展，这是源自于真实、生动而丰富的社会生活需要，也是人们不懈的追求。
培养学生全面发展不单单需要智育，更需要德育、美育、体育等的教育。智育让学生学会知识的运用，培养探索的精神，使学生拥有智慧，能够独立思考，创造生活，改造世界；德育健全学生的性格品质，这是社会精神文明建设的重要组成部分，是青少年一代健康成长的需要；美育培养学生健康的审美观，发展学生鉴赏美和创造美的能力，陶冶真善美的情操；体育使学生强身健体，精神饱满，意志坚强。这样才能培养出完整的人，全面的人，符合教育理应是一种超越，一个期望和奋斗目，而非现实本身的理念，将教育的作用最大化的扩展。但全面发展并不等于平均发展、统一规格，不等于学生学习成绩门门优秀，更不等于教师去单方面塑造学生。学生是主体性的人，人的智力结构，通常有很大差异，个人的性格喜好也会各有特色。我们要把“塑造”改变为“帮助”，让学生在发展的过程中有自主的思维，在生活学习中有其自主的选择和发展方向。
怎样真正做到引导学生的全面发展，是教师们需要深入思考的问题。拿语文教学为例，教学目的要以学生的发展为中心，以技术学习为中心，而不是为了考试而教学，固化学生的思维能力。教学追求要更加关注学生的全面发展，需要我们思考怎样在教学中注重培养学生的情感发展，思维能力发展，语言交际能力发展，道德意识提升等等，突破学科限制，致力于培养完整的人。教学过程把课程主体还给学生，做到师生交流，生生交流，思考学生要什么，而不是老师要教什么。丰富教学方法，开发学生的各种感觉能力，审美能力，交流能力，潜移默化中培养健全的人。
尽管培养学生的全面发展已成为教育的基本思想，但在现实情况下却显得困难重重。我们不难发现，社会用人机制多以文凭为先；社会和教育行政主管部门对学校教学的评价体系单一，更多地是以中考、高考成绩来衡量、评价学校教学；在学校里美术、体育作为中高考不算总分的副科，往往被忽略，甚至被语数英霸课；学生面对升学压力和就业压力，已无心再去“陶冶情操”；家长的望子成龙，望女成凤，没有给子女充分的自我发展空间；社会轻德的价值取向；校与城市素质教育之间存在着区域不均，农村学校与城市学校之间的教育差距也十分明显，城乡之间还存在优势群体与弱势群体的教育问题。这些都使我们致力于学生的全面发展的目标遇到了重重困难。面对这些，我们应该反思，不要让全面发展成为一句空话，不要让孩子被塑造成统一规格的产品，不要让教育失去他的意义。加快教育机制改革，完善评价系统，丰富校园文化，提高教师素质，改善社会狭隘的教育观，给孩子足够的自我发展空间等等，这些都需要我们一点点的改变，才能培养出全面发展的人，才能让教育不再变味。
培养学生的全面发展一方面是当今快速发展的社会的必然要求，只有众多的个体的卓越发展才能让社会实现更高层次、更快速的发展。另一方面也是为了使学生自身能够有更美好的未来，只有普通个体的幸福生活，才会有和谐社会的产生。在这条道路上，我们任重而道远。
