浅谈听课的技能与技巧

浅谈听课的技能与技巧听课是教学中一个必要的组成部分，每一个教师几乎都有着听课和评课的经历，掌握听课的技能和技巧，既有助于提高教师的教学水平，也有助于教师自身进行课堂教学反思，不断向专业化程度和专家型教师的方向迈进。

听课实际上也就是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。

课堂上许许多多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可洞见到很多值得探索、深思的地方。

美国学者杰克逊（Jackson,P.W.）在一项研究中指出，小学教师在一天当中，大致会有1000次人际交往的机会，这也就意味着，一周有5000次，一年至少有20万次，在其职业生涯中，会有数百万次。

在亚当斯等人（Adams,R.S. and Biddle,B.J.)用摄象机进行的另外一次研究中，发现教师每5-18秒钟就会转换一次“动作”，也就是说教师每节课会有170种不同的动作、活动。

一个教师按期职业生涯40年来计算，他大致要上5万节课，但有可能极少通过听课对课堂进行深入细致的观察研究。

下面从听课前、听课中和听课后三个环节分析听课的技能、技巧问题。

一、听课前的准备有些教师在听课前很少做充分的准备，觉得在听课中记录一些自己感兴趣的事情也就可以了。

这样的听课虽然不能说是无效的，但至少会遗漏许多重要的信息，从而也减少了自己从听课中获益的机会。

在听课前，实际上要做的事情有很多，至少要注意以下几个方面：1、认识课堂，把握课堂特点在走进课堂听课前，教师实际上已经对课堂教学有了这样或那样的认识，只不过这些认识在各人的头脑中有的明显，有的隐晦。

每位听课者，都应该在听课前反思、审视一下自己对课堂的认识程度，以免对课堂中的行为有误解，或不能正确地把握课堂的各个方面。

就拿课堂教学中，教师期望的自我实现预言效应来说。

每一个教师在走进课堂时，都或多或少地对学生有着这样或那样的期望。

在与学生接触过程中，甚至在接手一个新的班级的时候，有些教师有意无意地预期全班学生不可能都学得好，都达到成绩优秀的水平，必定会有一批“落伍者”。

因而，在自己的教学行为中，他对待不同期望的学生的时候，表现是各异的，而学生也可以在一定范围内获知教师对自己的这种期望，并在不断交往中，将这种期望内化为自己思维品质或个性特征的一部分。

在走进课堂前，教师要对诸如此类的问题应有所了解，这样对于课堂上发生了什么，该如何去解释这些现象，也就了然于胸了。

2、反思自己的教学观念在认识课堂特点的基础上，听课者要反思自己的教学观念，梳理一下自己对教学是怎么看的，期望课堂上发生什么，不赞成课堂上出现什么样的情况，自己是如何看待教师在课堂上的权威以及教师与学生应该体现一种什么样的关系的。

反思自己的教学观念，在很大程度上也是对自己衡量课堂教学好坏的标准进行厘定，使自己更清楚地认识到自己所持的立场与态度。

的确，教学观念既决定着教师在课堂上的行为，同样也决定着教师作为听课、评课者时对课堂的评判。

一个持学生中心论的教师，会对课堂上学生自由自在的行为表现而欢欣鼓舞，对教师的横加干预而不以为然；而一个持教师中心论的教师，则会对课堂上的失控与无序而深表忧虑，对教师的“无所作为”而大加指责。

同理，对课堂上的不同的文化的态度和认识，也影响着教师的行为以及听课、评课者的看法与评判。

3、了解所听学科、任教教师及教学法多数情况下，教师是对所任教学科进行听课，所以对学科自身了解较为充分。

但也在有些情况下，所听的课并不一定是自己所教的学科，一些专业研究者听课时情况更是如此。

无论是何种情况，听课者都必须要对所听的学科事先做深入细致的了解，知晓所选用的教材，这堂课所教的内容在教材中所占的地位，课程标准的有关规定，知识与知识之间的联系等。

同时，对任教教师的情况做适当的了解，比如，教师的教龄、学历、职称、业务水平等。

此外，也要了解该学科教学法研究的最新动态，有那样一些教学模式与方法近来受大家关注，如果有可能的话，可以从网上掌握一些最新的信息，以利于全面地把握要观察的对象。

4、了解学生的有关情况学生现有的水平，该班级在同年级中的状况等，也需要听课者事先加以了解。

这样，对于学生课上的行为表现，听课者也就会得出一些初步的解释。

5、选择听课记录的方式方法，准备听课记录的工具。

听课者要准备好记录工具，如纸张、听课记录本、笔等。

如果需要一些仪器如录音机、摄象机等，则要事先进行试用，以免课上不能正常运行，或出现故障甚至影响课堂教学。

同时，对于课上用什么样的方式方法进行记录，用什么样的方式方法来整理和分析所获取的各种信息，事先也要做好准备。

二、课上的观察与记录对于一个善于观察和善于捕捉信息的教师来说，并不只是在上课过程中去观察和记录。

他对课堂上的观察与记录，实际上从走进课堂正式上课前就已经开始了。

1、上课前的观察听课者一般要提前几分钟进课堂，提前的时间依听课者的多少及课堂的空间大小等而定。

一般地说，这段时间为5分钟左右。

听课者在走进教室后，有这样几件工作要做：观察学生的状态。

观察一下学生在课下的活动状况，用以对比其课上表现及行为。

例如，若注意到学生在课下生龙活虎，而在课上却无精打采，就可以进一步去思考，到底什么原因导致了这一结果，是不是教师过多地支配了课堂，没有给学生活动的余地，或者是学生课下消耗的体力太大了，以至于上课时注意力都不能集中，如此等等。

与任教教师攀谈，了解有关情况。

这段时间也可以用于与任教教师聊天，一方面消除任教教师紧张的心理，另一方面了解他是怎么来看待这次教学的，这次教学的准备情况如何等等。

与学生攀谈，了解其对本课知识的掌握及其他情况。

这段时间也可以走到学生中间，与他们进行交谈，了解一下他们对将要上的这堂课的兴趣、准备情况，对任教教师的看法，对学习的态度等等。

选择自己要坐的位置。

走进教室后，要注意观察教室的空间布局，尽量选择不引人注意的角落坐下。

有的教师愿意选择靠近讲台的位置坐下来，这也许在有些情况下合适，但你要观察到真实的课堂，就需要考虑尽量少地进入任教教师及学生的视线，否则，他们的行为就难免“失真”，你在课堂上收集到的有可能就是虚假的信息。

画出几幅教室课桌椅排列的草图，以备使用。

可以用简笔画简单地勾勒一下课堂中课桌椅的大致情况，注明讲台的位置，哪些座位上坐有学生，哪些座位暂时是空的，教师周围的墙壁上都贴了些什么，物质设备有哪些等等。

这些草图，供你记录教师如何与学生交往，提问哪些学生，哪些学生课上活跃，哪些学生课上沉闷，教师在教室里的行走路线怎样等。

有的时候，你不用记录教师与学生的实际课堂用语，只凭这些图就可以反映出课堂上的实际状况，作出切合实际的分析。

2、上课过程中的观察与记录上课铃声响过之后，听课者也就进入了紧张的观察状态。

这时候，他要清楚自己到底应观察什么，哪些对象应进入自己观察的视野，哪些在一定程度上可以忽略不计。

西方一些研究表明，上课过程中，听课者可以把注意力集中在以下几方面。

人员特性（Personal traits）。

指教师或学生的特性，例如教师是热情的还是冷漠的，学生是乐于合作的还是各行其是的，教师与学生的精神状态是否饱满。

言语交互作用。

教师与学生如何相互交流，谁在讲话，讲的是些什么，提出的问题以及作出的回答是什么，课堂上实际使用的语词及语言表达怎样。

非言语行为。

包括教师与学生的动作、姿态、面部表情等。

活动。

课堂上开展各式各样活动类型有哪些，活动的实质是什么？在学生活动时，教师在干些什么（包括活动类型：个人、小组、全班，师个、师组、师全，学生个个、个组、组组、个班、组班；活动数量与质量，其中质量可从学生的参与程度及激发的学生智慧程度来衡量）。

管理（management）：课堂常规情况、教师或学生干部的管理方式、管理与教学的关系。

教学辅助手段的使用。

教师是如何使用视听辅助设备的，如电视、录音机、语音设备、电脑等。

认知（cognitive）水平。

在课堂上思维的实质和水平，例如回答问题所需要的推理水平，或者学生对概念等表现出的理解水平。

社会（sociological）方面。

教师与学生在课堂上分别承担的角色，建立起来的规范和规则，各自的社会背景，以及所体现出来的权力。

情感（affective）水平。

教师与学生之间的情感关系，相互间的融洽程度等3。

除了上述内容之外，在我看来，至少还有两个方面应引起听课者的注意：教学材料的使用：一方面注意含有信息的材料，教材、板书、图画等的运用；另一方面注意不含信息的材料，黑板、其他教学手段等的运用。

时间：各个教学环节所用的时间，教师、学生各支配的时间。

听课中观察的对象清楚了，还要掌握一些记录的技能与技巧。

常见的情况是，听课者手拿一个听课本走进教室，随意地记些自己感兴趣的东西，把自以为重要的内容简要地记录在听课本上，这样的教师一堂课下来，可能写不了几个字。

实际上，课堂记录也有着形形色色不同的方式，每种方式适合不同的目的和要求，在有些情况下，更是多种方式综合运用的。

主要的记录方式有这样一些：（1）实录式将课堂的真实情况尽可能全面地记录下来，主要反映教师与学生的言语行为和活动。

例如，一堂小学四年级的英语课就可以这样来记录下：T: Class begins! Hello, everyome!S: hello, Miss Cai !T: how are you today?S: we’re fine.T: I have a good news for you. We’re going to the zoo, are you happy?S: yes!T : who can tell me what can you find in the zoo?S: Monkeys. Tigers and hippos.T: oh, we’ll see many animals. That’s great!(展示动物的头饰)在进行实录式的记录时，注意要尽可能用师生实际使用的语词，不要用你加工过的词语来记录，因为那样以来，你可能事后回忆时就不清楚当时课堂上真正发生了些什么。

另外，实际使用的语词反映了师生当时真实的心理状态以及他们对话交流的情况，有助于你全面地把握和评判这课堂。

记录时，由于师生对话速度比较快，要把每一句话一字不漏地记下来，显然困难较大。

这时，可以用一些简写符号来减轻这方面的难度，如“师”用英文字母“T”表示，“生”用英文字母“S”表示，课堂上的主要内容或常用的词语也可以用一些字母表示。

在记录过程中，字可以写得潦草一些，只要自己能够认识就可以了。

实录式虽然“忠实”地反映了课堂的原貌，但无疑也有着一定的缺陷，如记录者几乎没有思考的时间，没有机会甄别应该记什么不应记什么，只能埋头一个劲儿的记，他对课堂的评判只能等到他在翻检了记录以后才能有一个大概的认识；并且实录主要反映出来的是教师与学生的言语行为，其他行为或环境等不容易记录下来；此外，记录者不大可能再去观察学生的面部表情，教师的身体姿态等，而这些方面透露出来的信息也是课堂上极为重要的内容。