浅析隐喻在英语词汇教学中的应用
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Ｆ ｒ ａ ｎ ｋ Ｂ ｏ ｅ ｒ ｓ（ ２ ０ ０ ０）做 了三 个 Ｅ Ｆ Ｌ（ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ａ ｓ ａ ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ
ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ）实验 ，建议可 以通过课 堂活动 提高外语 学习者 的 隐喻意识来促进词汇 的掌握 。他认为 ，概念 隐喻理论 在英语 教学 中肯定是有效 的，而重点在 于如何运用 词语 的语义分析 来解决学 习者一直 以来在理解上 的困难 或者进 一步加深他们
一
五 、 结语
教 师可 以从一 词 多义与 隐喻 的密 切联 系 中得 到一 些启 示 。 由于隐喻具有认知 的本 质 ，教师可 以运用隐喻理论来解
释词 义引 申，把词语义项 的解 释建立在隐喻共通思维 的基 础 上 ，这样就会使学生举一反 三地理解多义词 的各个含 义 ，因
而也 就更有利于他们记忆 和灵活运用所学单词 了。隐喻又根 植于人的思维里 ，代代相传 ，隐喻 自然也就与语言产 生了千 丝万缕的联系 。在实 际英语 教学中 ，教师本身也要加强对 隐 喻的重视 ，而不是视其为可有可无 的修辞手法 ，浅谈辄 止。
四 、 隐 喻 在 英 语 教 学 中 的 应 用 实例 （ 一 ）在讲 解生词 时，教 师可 以通过 隐喻化过 程的方 法
参 考 文 献
隐喻是没有 明确要求 ，另外 ，在做一般 的描述 的时候 、讲特 定的功能和一些概念范 畴时 ，都 没有要求 使用隐喻 ，甚至在 四级 和六级 考试 中阅读理解 部分 对隐 喻语言 通常 也只 是测 试 。另一方面 ，在大学英语教学 中 ，比喻只被看作是一个修 辞的工具 ，很少 以欣赏的 目的来看待它甚至会 完全忽略。
思 维方式和认 知过程 ，它在每 天的语 言结构 中意 义重大 ，这不仅体现在 我们谈话 的方式 ，同样体 现在我们 的行 为和 思考 方式 上 ，我 们 大 多数 的 概 念 系统 是 隐 喻 的 。
【 关键词 】 概念隐喻；词汇教学；英语教学
一
、
Hale Waihona Puke 研 究 的意 义 隐喻本是一种修辞手法 ，在早期是一种语 言现象 ，主要 是将不 同类事物进行 比较 ，即对词 、句 的修饰 或者 美化。隐 喻作为人们一种重要 的认知模式 ，是 新的语言意义产生 的根 源 ，也是人类知识经验积 累的重要途径 和方法 。而隐喻思维 就是 通过 人们认 知世界 中已经存在的形象和具体情景 ，对现 有 的事物 和情景进行大胆 的、开放 的假想 ， 即在 英语 教学 中 ， 教师要 为学生营造一种情景氛围 ，让学生对课程情景进行大 胆假想 。学生 通过假想 可以更好 地还原课程情景 ，让学生有 种身 临其境 的感觉 ， 从而更好的理解 教师教学 内容的含义 ， 掌握 和正确运用英语进行交流 。
二 、研 究 应 用
Ｌ ａ ｋ ｏ ｆ和 Ｊ ｏ ｈ ｓ ｏ ｎ（ １ ９ ８ ０）在 《 我们 赖 以生存 的 隐喻 》一 书中对 概念隐喻理论进 行 了全新的解释 ，即隐喻不仅仅是一 种语 言 的修饰 手段 ，而且 是一种思 维方式 和隐喻概念体 系 ， 是人 们用 一种 事物来认识 、理解 、思考和表达另一事物 的认 知思 维方 式之一。之后隐喻理论就引起 了大范 围的关 于其对 语 言教学 意义 的研究 。
的理解。 三、在 实际教 学中存在 的问题 在 中国 ，就隐喻和外语学 习之间的关 系有 两个 不合适的 方面需要 考虑 ，一方 面 ，英语 教学大纲 和英语课程 要求 中 ，
的 。一个多义词首 先有 一个核心意义然后 由这个 核心意义辐 射 、引 申出去其他 的意义。把隐喻和多 义现象 联系起来 ，多 种含义之 问的内在 复杂的联系就可 以用 隐喻认 知的映射原理 来解 释和理解 了。比如 ｂ ｌ ｏ ｏ ｄ 这个 单词 ，其基 本意义为 “ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｌ ｉ ｑ ｕ ｉ ｄ ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ｌ ｆ ｏ ｗ ｓ ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｈ ｅ ｂ ｏ ｄ ｙ ” ，血液的意思 ，我们可 以联想 到由于遗传 的缘 故 ，由此 ，ｂ ｌ ｏ ｏ ｄ 就 可 以得 出 “ 血缘 ， 血统 ”的 隐喻含义 。由于血液 可以为身 体提供 氧气和能 量 ， 我们可 以把这 一特征映射到生活 中的 “ 团队 ，组织”认知域 中去 ，又 由于 在一般暴 力事件 中都会有 流血 的现象 ，因此 ， ｂ ｌ ｏ ｏ ｄ就和暴 力联系在 了一起 。英语 中有 ｂ ｌ ｏ ｏ ｄ ｂ ａ ｔ ｈ （ 大屠杀 ） ， ｂ ｌ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ ｓ ｓ（ 没有暴力 的，不流血 的 ） ，ｂ ｌ ｏ ｏ ｄ ｍｏ ｎ ｅ ｙ（ 付给打手 定 的报 酬 ）等这样的词语 。因此 ，从上 面的例子中 ，我们 可 以看到 ，隐喻与一词多义有着极其 紧密的联系 ，甚至可 以 说 ，没有 隐喻就没有一词多义 的存 在，因而我们就不可能用 少量 的词汇来描述身边数不 胜数 的事物 ，也无法表达我们 内 心 丰富的情感 和抽 象的概念 。
一
意义 ，但 是可 以通过这个最基本 的意义帮助理解单词其 他的 意义。
（ 二 ）借 助 一 词 多义 来进 行 词 汇教 学 随便 翻开词 典 的任何 一页 ，我们 不难 发现 大部 分 的英 语词 汇都是一词多 义的。表 面看来 ，多个词 义之 间不存 在直 接关 系，事实上 ，这些 词义通常是 以某种关 系被联系在一起
青年与社会
２ ０ １ ４ 年９ ７ １ 下 第２ ７ 期 总第５ ７ ３ 期
浅析 隐喻在英语词汇教学 中的应 用
毛
（ 扬州大学
娟
２ ２ ５ ０ ０ ０ ）
外 国语 学院 ，江 苏 扬州
【 摘
要】 Ｌ ａ ｋ ｏ ｆ与 Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ 的《 我４ ｆ ］ 以生存 的 隐喻 》把 隐喻 的重要 性提升到新 的高度 ，认 为隐喻是 人类 的一 个基 本的
ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ）实验 ，建议可 以通过课 堂活动 提高外语 学习者 的 隐喻意识来促进词汇 的掌握 。他认为 ，概念 隐喻理论 在英语 教学 中肯定是有效 的，而重点在 于如何运用 词语 的语义分析 来解决学 习者一直 以来在理解上 的困难 或者进 一步加深他们
一
五 、 结语
教 师可 以从一 词 多义与 隐喻 的密 切联 系 中得 到一 些启 示 。 由于隐喻具有认知 的本 质 ，教师可 以运用隐喻理论来解
释词 义引 申，把词语义项 的解 释建立在隐喻共通思维 的基 础 上 ，这样就会使学生举一反 三地理解多义词 的各个含 义 ，因
而也 就更有利于他们记忆 和灵活运用所学单词 了。隐喻又根 植于人的思维里 ，代代相传 ，隐喻 自然也就与语言产 生了千 丝万缕的联系 。在实 际英语 教学中 ，教师本身也要加强对 隐 喻的重视 ，而不是视其为可有可无 的修辞手法 ，浅谈辄 止。
四 、 隐 喻 在 英 语 教 学 中 的 应 用 实例 （ 一 ）在讲 解生词 时，教 师可 以通过 隐喻化过 程的方 法
参 考 文 献
隐喻是没有 明确要求 ，另外 ，在做一般 的描述 的时候 、讲特 定的功能和一些概念范 畴时 ，都 没有要求 使用隐喻 ，甚至在 四级 和六级 考试 中阅读理解 部分 对隐 喻语言 通常 也只 是测 试 。另一方面 ，在大学英语教学 中 ，比喻只被看作是一个修 辞的工具 ，很少 以欣赏的 目的来看待它甚至会 完全忽略。
思 维方式和认 知过程 ，它在每 天的语 言结构 中意 义重大 ，这不仅体现在 我们谈话 的方式 ，同样体 现在我们 的行 为和 思考 方式 上 ，我 们 大 多数 的 概 念 系统 是 隐 喻 的 。
【 关键词 】 概念隐喻；词汇教学；英语教学
一
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Hale Waihona Puke 研 究 的意 义 隐喻本是一种修辞手法 ，在早期是一种语 言现象 ，主要 是将不 同类事物进行 比较 ，即对词 、句 的修饰 或者 美化。隐 喻作为人们一种重要 的认知模式 ，是 新的语言意义产生 的根 源 ，也是人类知识经验积 累的重要途径 和方法 。而隐喻思维 就是 通过 人们认 知世界 中已经存在的形象和具体情景 ，对现 有 的事物 和情景进行大胆 的、开放 的假想 ， 即在 英语 教学 中 ， 教师要 为学生营造一种情景氛围 ，让学生对课程情景进行大 胆假想 。学生 通过假想 可以更好 地还原课程情景 ，让学生有 种身 临其境 的感觉 ， 从而更好的理解 教师教学 内容的含义 ， 掌握 和正确运用英语进行交流 。
二 、研 究 应 用
Ｌ ａ ｋ ｏ ｆ和 Ｊ ｏ ｈ ｓ ｏ ｎ（ １ ９ ８ ０）在 《 我们 赖 以生存 的 隐喻 》一 书中对 概念隐喻理论进 行 了全新的解释 ，即隐喻不仅仅是一 种语 言 的修饰 手段 ，而且 是一种思 维方式 和隐喻概念体 系 ， 是人 们用 一种 事物来认识 、理解 、思考和表达另一事物 的认 知思 维方 式之一。之后隐喻理论就引起 了大范 围的关 于其对 语 言教学 意义 的研究 。
的理解。 三、在 实际教 学中存在 的问题 在 中国 ，就隐喻和外语学 习之间的关 系有 两个 不合适的 方面需要 考虑 ，一方 面 ，英语 教学大纲 和英语课程 要求 中 ，
的 。一个多义词首 先有 一个核心意义然后 由这个 核心意义辐 射 、引 申出去其他 的意义。把隐喻和多 义现象 联系起来 ，多 种含义之 问的内在 复杂的联系就可 以用 隐喻认 知的映射原理 来解 释和理解 了。比如 ｂ ｌ ｏ ｏ ｄ 这个 单词 ，其基 本意义为 “ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｌ ｉ ｑ ｕ ｉ ｄ ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ｌ ｆ ｏ ｗ ｓ ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｈ ｅ ｂ ｏ ｄ ｙ ” ，血液的意思 ，我们可 以联想 到由于遗传 的缘 故 ，由此 ，ｂ ｌ ｏ ｏ ｄ 就 可 以得 出 “ 血缘 ， 血统 ”的 隐喻含义 。由于血液 可以为身 体提供 氧气和能 量 ， 我们可 以把这 一特征映射到生活 中的 “ 团队 ，组织”认知域 中去 ，又 由于 在一般暴 力事件 中都会有 流血 的现象 ，因此 ， ｂ ｌ ｏ ｏ ｄ就和暴 力联系在 了一起 。英语 中有 ｂ ｌ ｏ ｏ ｄ ｂ ａ ｔ ｈ （ 大屠杀 ） ， ｂ ｌ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ ｓ ｓ（ 没有暴力 的，不流血 的 ） ，ｂ ｌ ｏ ｏ ｄ ｍｏ ｎ ｅ ｙ（ 付给打手 定 的报 酬 ）等这样的词语 。因此 ，从上 面的例子中 ，我们 可 以看到 ，隐喻与一词多义有着极其 紧密的联系 ，甚至可 以 说 ，没有 隐喻就没有一词多义 的存 在，因而我们就不可能用 少量 的词汇来描述身边数不 胜数 的事物 ，也无法表达我们 内 心 丰富的情感 和抽 象的概念 。
一
意义 ，但 是可 以通过这个最基本 的意义帮助理解单词其 他的 意义。
（ 二 ）借 助 一 词 多义 来进 行 词 汇教 学 随便 翻开词 典 的任何 一页 ，我们 不难 发现 大部 分 的英 语词 汇都是一词多 义的。表 面看来 ，多个词 义之 间不存 在直 接关 系，事实上 ，这些 词义通常是 以某种关 系被联系在一起
青年与社会
２ ０ １ ４ 年９ ７ １ 下 第２ ７ 期 总第５ ７ ３ 期
浅析 隐喻在英语词汇教学 中的应 用
毛
（ 扬州大学
娟
２ ２ ５ ０ ０ ０ ）
外 国语 学院 ，江 苏 扬州
【 摘
要】 Ｌ ａ ｋ ｏ ｆ与 Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ 的《 我４ ｆ ］ 以生存 的 隐喻 》把 隐喻 的重要 性提升到新 的高度 ，认 为隐喻是 人类 的一 个基 本的
