拉赫玛尼诺夫《升c小调前奏曲》中的悲剧性色彩
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力； ｒ Ｅ 可以将 实 物拿 到 课堂 上 ， 让 学 生 先 观 察 再 合 作 研 究， 自 己得 出结 论 ； 还 可 以 让 学 生 亲 自去 做 ， 从 体 验 中 探 索 创 造 。很 多 时 候 ， 实 物教 学、 体 验 教 学 会 受 到 一 定 限 制， 不妨利用多媒体设备 ， 将 图片、 视频、 音乐 、 故事 、 图 形 等素 材融 为一体 ， 借 助现代 技术 ， 一 方 面开 阔学生视 野 ， 另 一 方 面 可 以增 强 吸 引力 ， 调 动他们 的积极 性 ， 激 发 探 究
续， 在此基础 上教师 再做 适 时、 积极 、 准 确 的 小 结 。 这 个
（ 五） 制 定 科 学 合 理 的 评 价 标 准 恰 如 其 分 的课 堂评 价 是 课 堂 有 效 性 的 根 本 保 障 。对 合作 课堂 的评价 应 当多元 化 ， 包 括组 内评价 、 组 间评 价 、 群体评价 、 学 校 评 价 等 。组 内 评 价 ， 一 般 是 按 照 学 生 在 合 作 学 习过 程 中 在 小 组 内 的 表 现 和 合 作 成 效 来 进 行 ， 评 价
与课前预 习， 为课 堂合 作 做 好 铺 垫 。课 堂 上 ， 教 师 提 供 需
要分 工协作 的任 务 ， 把问题 变成悬 念 ， 让学 生假设 猜想 ，
拉 赫玛 尼 诺 夫《 升 ｃ小调 前 奏 曲》
中的 悲剧 性 色彩
刘 晓 逸
（ 南 阳师范学 院 教育 科学 学 院 ， 河南 南 阳 ４ ３ ０ ６ １ ）
步 增强 组 员 的 凝 聚 力 和 小 组 荣 誉 感 。群 体 评 价 ， 是 教
师在 组 内评 价 、 组 间 评 价 的基 础 上 进 行 的综 合 评 价 ， 应 高
决 问题的能力等 ， 对 于 不 能 很 好 合 作 的 小 组 给 予 帮 助 和 指导 ， 使 学 生 进 一 步 明确 课 堂 目标 ， 并 能应 用 结 论 和 方 法 研究 新资料 ， 发 现 并 解 决 新 问题 。
问题 的无 尽 兴 趣 。
对 学生活跃的思维 和创 新 的结 论才 能驾 轻就 熟 、 游 刃 有 余， 充 分 体 现 教 学 相 长 的教 学 原 则 。
（ 三） 做 好 课 堂 总 结
随 堂 小 测 试 可 以 了解 学 生 掌 握 的 情 况 和 教 师 教 学 情
况 。 比如 做 习 题 ， 既 符 合 及 时 复 习 避 免 遗 忘 的 心 理 学 规
问 题 引 向 纵 深 。 这 一 点 需 要 教 师 在 课 前 做 扎 实 的 备 课 工 作， 不 仅查 找与本 节课 相关 的知识 ， 考 虑预 测的结 果 ， 还
要以更高的眼界 和胸 怀接 纳不 同 的见解 和分 歧 ， 这 样 面
促使他们有看 “ 新风 景” 的愿望 ， 以 激 发 他 们 的 学 习 内 驱
谢 尔 盖 ・瓦 西 里 耶 维 奇 ・拉 赫 玛 尼 诺 夫 （ １ ８ ７ ３ — １ ９ ４ ３ ） 是俄 罗斯 ２ Ｏ世 纪 最 优 秀 的 音 乐 家 之 一 ， 他 创 作 的
（ 四） 激 发学 生探 究 问题 的 浓厚 兴趣
屋建 瓴 ， 既 检 验 目标 完 成 情 况 （ 即 是 否 实 现 了 学 术 目标 和 合 作 目标 ） ， 又要 运 用 肯定 和 奖 励 等 手 段 增 强 学 生 的 自信 心， 促 进 合 作 学 习 的 良性 持 续 发 展 。 学 校 评 价 ， 从 管 理 的
号： ２ ０ １ ３一Ｊ Ｓ Ｊ ＹＬ Ｘ 一０ １ ３ 。 ）
浓厚的兴趣能 使合 作学 习课 堂充 满生 机和 活力 ， 这
是 实 现 课 堂 有 效 性 的 根 本 动 因 。 课 前 如 果 能 巧设 适 宜 合
作的问题 ， 可 以激 发学 生 的 合 作 需 要 ， 让 合 作 小 组 积 极 参
律， 又考 察 了 学 生 运 用 定 律 公 式 的 能 力 ， 达 到 学 以致 用 的 目的 ； 还可 以做 一些 随 堂竞 赛 ， 比 如 将 一 节 课 的 内 容 分 类， 以小组为单位对同类题抢答 或必答 ， 最 后 通 过 小 组 分 数 体 现 对 当堂 内 容 的 理 解 掌 握 情 况 ， 这 种 形 式 可 以 极 大 调 动 学 习兴 趣 ， 对强化提升学 习效果起 到积极 作用 ； 课 后 也 可 以 布 置一 些 相 关 问 题 ， 让 课 堂 的 合 作 在 课 下 得 以 延
角度 看 ， 针 对合 作 课 堂教 学 活动 ， 学校 管 理者 应 深入 了
解， 并 对 各 项 指 标 进 行 科 学 合 理 的评 估 ， 依 据 评 估 结 果 促 进教师之间的交流 ， 从 根 本 上 提 高 课 堂 的有 效 性 。 （ 基金项 目： 河南 省 ２ ０ １ ３年 教 师 教 育 课 程 改 革 研 究 项目 “ 新 课 程 背 景 下 小 组 合 作 学 习研 究 与 实 践 ” ， 项 目 编
第３ ５卷 第 ４期 南都 学坛 （ 人 文社会 科 学 学报 ） Ｖ ｏ １ ． ３ ５ Ｎ ｏ ． ４ ２ ０ １ ５年 ７ 月 Ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｆ ｏ ｒ ｕ ｍ ｏ ｆ Ｎ ａ ｎ ｄ ｕ （ Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｈ ｕ ｍａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ） Ｊ ｕ １ ．２ ０ １ ５
的侧 重点 是 小 组 成 员 的 态 度 、 合 作 效果 及 其创 新 水 平 。
组 间评 价 ， 这一环节学生特别 重视 ， 组 与 组 的 比较 可 以进
一
阶段 教 师 的 点 拨 要 突 出 重 点 难 点 ， 要 关 注 学 生 一 节 课 的
整个 过程 。 比如 ： 小 组合 作情 况 、 学 习兴趣 、 科 学 态度 、 解
续， 在此基础 上教师 再做 适 时、 积极 、 准 确 的 小 结 。 这 个
（ 五） 制 定 科 学 合 理 的 评 价 标 准 恰 如 其 分 的课 堂评 价 是 课 堂 有 效 性 的 根 本 保 障 。对 合作 课堂 的评价 应 当多元 化 ， 包 括组 内评价 、 组 间评 价 、 群体评价 、 学 校 评 价 等 。组 内 评 价 ， 一 般 是 按 照 学 生 在 合 作 学 习过 程 中 在 小 组 内 的 表 现 和 合 作 成 效 来 进 行 ， 评 价
与课前预 习， 为课 堂合 作 做 好 铺 垫 。课 堂 上 ， 教 师 提 供 需
要分 工协作 的任 务 ， 把问题 变成悬 念 ， 让学 生假设 猜想 ，
拉 赫玛 尼 诺 夫《 升 ｃ小调 前 奏 曲》
中的 悲剧 性 色彩
刘 晓 逸
（ 南 阳师范学 院 教育 科学 学 院 ， 河南 南 阳 ４ ３ ０ ６ １ ）
步 增强 组 员 的 凝 聚 力 和 小 组 荣 誉 感 。群 体 评 价 ， 是 教
师在 组 内评 价 、 组 间 评 价 的基 础 上 进 行 的综 合 评 价 ， 应 高
决 问题的能力等 ， 对 于 不 能 很 好 合 作 的 小 组 给 予 帮 助 和 指导 ， 使 学 生 进 一 步 明确 课 堂 目标 ， 并 能应 用 结 论 和 方 法 研究 新资料 ， 发 现 并 解 决 新 问题 。
问题 的无 尽 兴 趣 。
对 学生活跃的思维 和创 新 的结 论才 能驾 轻就 熟 、 游 刃 有 余， 充 分 体 现 教 学 相 长 的教 学 原 则 。
（ 三） 做 好 课 堂 总 结
随 堂 小 测 试 可 以 了解 学 生 掌 握 的 情 况 和 教 师 教 学 情
况 。 比如 做 习 题 ， 既 符 合 及 时 复 习 避 免 遗 忘 的 心 理 学 规
问 题 引 向 纵 深 。 这 一 点 需 要 教 师 在 课 前 做 扎 实 的 备 课 工 作， 不 仅查 找与本 节课 相关 的知识 ， 考 虑预 测的结 果 ， 还
要以更高的眼界 和胸 怀接 纳不 同 的见解 和分 歧 ， 这 样 面
促使他们有看 “ 新风 景” 的愿望 ， 以 激 发 他 们 的 学 习 内 驱
谢 尔 盖 ・瓦 西 里 耶 维 奇 ・拉 赫 玛 尼 诺 夫 （ １ ８ ７ ３ — １ ９ ４ ３ ） 是俄 罗斯 ２ Ｏ世 纪 最 优 秀 的 音 乐 家 之 一 ， 他 创 作 的
（ 四） 激 发学 生探 究 问题 的 浓厚 兴趣
屋建 瓴 ， 既 检 验 目标 完 成 情 况 （ 即 是 否 实 现 了 学 术 目标 和 合 作 目标 ） ， 又要 运 用 肯定 和 奖 励 等 手 段 增 强 学 生 的 自信 心， 促 进 合 作 学 习 的 良性 持 续 发 展 。 学 校 评 价 ， 从 管 理 的
号： ２ ０ １ ３一Ｊ Ｓ Ｊ ＹＬ Ｘ 一０ １ ３ 。 ）
浓厚的兴趣能 使合 作学 习课 堂充 满生 机和 活力 ， 这
是 实 现 课 堂 有 效 性 的 根 本 动 因 。 课 前 如 果 能 巧设 适 宜 合
作的问题 ， 可 以激 发学 生 的 合 作 需 要 ， 让 合 作 小 组 积 极 参
律， 又考 察 了 学 生 运 用 定 律 公 式 的 能 力 ， 达 到 学 以致 用 的 目的 ； 还可 以做 一些 随 堂竞 赛 ， 比 如 将 一 节 课 的 内 容 分 类， 以小组为单位对同类题抢答 或必答 ， 最 后 通 过 小 组 分 数 体 现 对 当堂 内 容 的 理 解 掌 握 情 况 ， 这 种 形 式 可 以 极 大 调 动 学 习兴 趣 ， 对强化提升学 习效果起 到积极 作用 ； 课 后 也 可 以 布 置一 些 相 关 问 题 ， 让 课 堂 的 合 作 在 课 下 得 以 延
角度 看 ， 针 对合 作 课 堂教 学 活动 ， 学校 管 理者 应 深入 了
解， 并 对 各 项 指 标 进 行 科 学 合 理 的评 估 ， 依 据 评 估 结 果 促 进教师之间的交流 ， 从 根 本 上 提 高 课 堂 的有 效 性 。 （ 基金项 目： 河南 省 ２ ０ １ ３年 教 师 教 育 课 程 改 革 研 究 项目 “ 新 课 程 背 景 下 小 组 合 作 学 习研 究 与 实 践 ” ， 项 目 编
第３ ５卷 第 ４期 南都 学坛 （ 人 文社会 科 学 学报 ） Ｖ ｏ １ ． ３ ５ Ｎ ｏ ． ４ ２ ０ １ ５年 ７ 月 Ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｆ ｏ ｒ ｕ ｍ ｏ ｆ Ｎ ａ ｎ ｄ ｕ （ Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｈ ｕ ｍａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ） Ｊ ｕ １ ．２ ０ １ ５
的侧 重点 是 小 组 成 员 的 态 度 、 合 作 效果 及 其创 新 水 平 。
组 间评 价 ， 这一环节学生特别 重视 ， 组 与 组 的 比较 可 以进
一
阶段 教 师 的 点 拨 要 突 出 重 点 难 点 ， 要 关 注 学 生 一 节 课 的
整个 过程 。 比如 ： 小 组合 作情 况 、 学 习兴趣 、 科 学 态度 、 解
