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新课标理念下小学生识字探析随着教育理念的不断更新和改革，新课标下小学生识字教学也迎来了新的发展机遇。
识字作为语文学习的基础，对于小学生的语言表达和认知能力具有重要的影响。
本文将针对新课标理念下小学生识字进行探析，从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面展开分析，希望能够对小学生识字教学提供一些有益的思考和启示。
一、教学目标在新课标理念下，小学生识字教学的目标是培养学生对文字的理解能力和表达能力，提高学生的阅读能力和写作能力。
具体来说，识字教学的目标应包括以下几个方面：1. 提高学生的字词识记能力。
通过系统的字词教学，让学生掌握一定的字词量，并能够准确地识认和书写这些字词。
2. 培养学生的语言表达能力。
通过识字教学，激发学生对语言的兴趣，培养他们良好的语言表达能力，提升他们的口头表达和书面表达能力。
3. 提高学生的阅读理解能力。
通过识字教学，培养学生的阅读习惯和阅读能力，使他们能够熟练地阅读文本，理解文本的意思，并且能够从中获取信息和知识。
新课标理念下小学生识字教学的目标是以培养学生的语言能力为核心，注重培养学生的整体语文素养，倡导以人为本的教育理念，注重学生的个性发展，从而更好地满足学生的学习需求和发展需求。
二、教学内容1. 基础字词教学。
包括认读常用字词、认读生字、认读课文中的生词等方面。
教师可以通过多种形式和方法，让学生掌握一定的字词量。
2. 词语搭配教学。
引导学生掌握一定的词语搭配，使他们能够准确地应用词语，并且能够灵活地运用词语进行表达。
4. 写作教学。
引导学生进行书写训练，教会他们如何正确地书写所学的字词，并且能够用这些字词进行短文的创作和表达。
新课标理念下小学生识字教学的内容应以学生的实际能力为出发点，注重培养学生的语言能力和认知能力，促进学生的全面发展。
三、教学方法1. 情境化教学法。
通过情境化的教学，让学生在真实的语言环境中学习，提高他们的语言表达和理解能力。
2. 启发式教学法。
浅析新课程理念下的识字教学随着教育体制的不断改革，新课程理念被广泛应用于各级学校的教学中。
在这一理念下，对于识字教学的要求更加明确，不仅仅要求学生掌握字词的拼读能力，更要求学生能够理解所学词汇的含义，做到“读懂字，学会字”。
本文旨在浅析新课程理念下的识字教学。
一、新课程理念下的识字教学的意义在新课程理念下，传统的识字教学已经不能满足学生的需求。
因为传统的识字教学注重学生的记忆能力和拼读能力，而这些只是识字教学的基础。
随着时代的发展，生活中出现了许多新词汇，学生不仅需要掌握基础词汇，更需要了解和掌握各种新词汇的含义和用法。
同时，在不同层次的阅读中，学生也需要更多地理解文章中所出现的生僻词和专业词汇。
因此，新课程理念下的识字教学的意义在于使学生能够掌握更多的词汇，提高语文的阅读理解能力，让语文教育更加贴近实际生活应用。
二、新课程理念下的识字教学的方法1.多媒体教学法多媒体教学法是新课程理念下的一种面向现代化教育教学的教学方式。
学校可利用电子设备如电脑、多媒体等进行识字教学，这样不仅可以增强学生的兴趣，提高教学效果，而且也方便了教师的教学。
多媒体教学法可通过图文并茂的方式让学生更直观地认识汉字的构成和含义，深入了解汉字和字词的文化背景，使学生在轻松愉悦的氛围中形成对汉字的深入理解。
2.词汇拼读词汇拼读法是新课程理念下识字教学的另一种有效的方法。
相比传统的单字拼读，词汇拼读法重视的是词汇的组合，通过拼读和词汇联想，让学生掌握更多的词汇。
另外，词汇拼读法也注重学习词性，从而让学生更好地理解词汇的含义，增长常识词汇。
3.词汇交际词汇交际法是新课程理念下的一种新型识字方法。
它强调词汇的功能和交际，让学生通过上下文和环境，感知词汇的含义及在交际中的表现。
同时，该方法也注意词汇之间的搭配，帮助学生掌握词汇的真正含义和正确使用方式。
三、新课程理念下的识字教学的策略1.依力本是根本在新课程理念下的识字教学中，学生自身的学习兴趣和学习能力是很重要的。
信息化时代汉字教学理念新方法在信息化时代，汉字教学理念的新方法主要体现在以下几个方面：1. 利用多媒体技术：通过生动形象的多媒体展示，可以让学生更直观地了解汉字的起源、演变和用法，从而激发学生的学习兴趣和动力。
这种教学方法不仅可以帮助学生更好地理解和记忆汉字，还可以提高他们的学习效率。
2. 数字化工具的运用：利用汉字输入法、汉字学习软件等数字化工具，可以提高学生的汉字学习和使用效率。
这些工具的便利性有助于学生在短时间内快速掌握大量的汉字，提升学习效果。
3. 追本溯源教学法：通过借用大量的数据资源，教师可以从汉字的起源、演变等角度进行深入讲解，帮助学生全面了解汉字的结构、读音、含义等。
例如，通过对“溯”字的讲解，可以让学生了解其字形结构，从而避免读错或写错。
这种方法不仅适用于生僻字和易错字的教学，同样也适用于文言文的字词理解。
4. 合作探究学习法：学生通过小组合作，共同探究汉字的构造、含义等，可以增强他们的自主学习能力和团队协作精神。
同时，这种教学方法也有助于培养学生的创新思维和批判性思维。
5. 跨学科整合：将汉字教学与其他学科进行整合，如历史、艺术、科技等，可以让学生在学习汉字的同时，也拓宽他们的知识面，提高综合素质。
例如，结合历史知识讲解汉字的演变过程，或者通过艺术手段展示汉字的美感等。
6. 生活化教学：将汉字学习与学生的日常生活相结合，使学习内容更加贴近实际，从而提高学生的学习兴趣和动力。
例如，通过观察路标、广告牌等生活中的文字，让学生在实际应用中加深对汉字的理解和记忆。
7. 个性化学习：利用信息技术为学生提供个性化的学习方案。
每个学生可以根据自己的学习进度和理解能力进行有针对性的学习，从而提高学习效果。
8. 评价体系改革：改变传统的单一评价方式，采用多元评价、过程评价等更为科学合理的评价方式，以全面评价学生的学习状况和进步情况。
同时，也鼓励学生自我评价和同伴互评，使他们更加积极地参与到学习中来。
浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学随着时代的发展，教育理念也在不断更新与改革，新课程理念已经逐渐成为教育的主流。
在新课程下，小学语文低年级的识字教学也得到了更加重视。
识字是语文学习的基础，对于学生的阅读、写作和语言表达能力具有重要的影响。
如何在新课程理念下进行小学语文低年级的识字教学，成为了当前教育界亟待解决的问题。
一、注重学生的主体性新课程理念强调学生的主体性，强调学生在学习中应该是一个积极主动的参与者。
对于小学语文低年级的识字教学而言，也要注重学生的主体性。
老师不能简单地向学生灌输知识，而应该引导学生参与培养他们的学习兴趣和主动学习的意识。
在识字教学中，可以利用游戏、歌谣、趣味故事等方式，激发学生学习的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习识字。
二、多元化的教学方法在新课程理念下，教学方法也得到了更加注重。
在小学语文低年级的识字教学中，也需要采用多元化的教学方法。
传统的识字教学方法主要是通过背诵、默写等方式进行，效果有限。
现今，可以结合现代科技手段，比如利用多媒体、互动教学设备等，增加识字教学的趣味性和互动性。
也可以通过分组合作、角色扮演、游戏竞赛等方式进行识字教学，让学生在愉快的氛围中掌握知识。
三、关注学生的个性化需求新课程理念强调学生的个性化发展，尊重每个学生的差异性。
小学语文低年级的识字教学也应该关注学生的个性化需求。
在教学中，老师要认真观察每个学生的学习情况，了解他们的学习特点和兴趣爱好，根据学生的实际情况和认知水平制定个性化的识字教学方案。
对于一些学习能力较弱的学生，可以采取分层次教学；对于一些学习能力较强的学生，可以进行拓展性教学，开展一些延伸识字内容。
只有关注学生的个性化需求，才能更好地激发学生的学习潜能，提高他们的识字能力。
四、注重思维培养新课程理念要求培养学生的创新精神和问题解决能力，小学语文低年级的识字教学也应该注重思维培养。
在识字教学中，老师可以引导学生通过分析、比较、归纳等方式，培养他们的逻辑思维能力和表达能力。
新课程改革理念下小学语文低年级识字教学新课程改革理念下，小学语文低年级的识字教学应以培养学生的阅读兴趣和语言表达能力为目标，注重培养学生的独立思考能力和创造力。
下面将就这一方面进行具体阐述。
针对学生对识字的兴趣和需求，教师应该采用多元化的教学方法，如通过游戏、故事等形式，让学生在轻松有趣的氛围中学习识字。
通过创设情境，激发学生对识字的积极性，让他们主动参与识字教学活动，并通过实践操作的方式，将学到的字词运用到实际生活中，从而提高识字的效果。
教师应该注重培养学生的语言表达能力。
在识字教学中，教师不仅要帮助学生认识字的形状和音形义的关系，还要培养学生的语感和良好的语音语调。
教师可以通过朗读、影视欣赏等方式，培养学生对语言的感知能力，提高他们的语言表达能力。
教师还应该注重培养学生的独立思考能力和创造力。
在识字教学中，教师不仅要让学生学会识字，更要让他们学会思考字的意义和运用。
教师可以通过让学生进行联想、启发等方式，引导他们对字的意义进行思考，并鼓励学生提出自己的理解和见解，培养学生的创造力和独立思考能力。
教师应该注重对学生的个体差异进行重视。
在识字教学中，教师要根据学生的能力和兴趣差异，采用个性化的教学方法。
对于那些学习困难的学生，教师可以采用多次重复、分步引导等方式，帮助他们掌握识字技巧；对于那些学习能力较强的学生，教师可以通过扩大学习内容、增加识字难度等方式，提高他们的学习兴趣和能力。
新课程改革理念下，小学语文低年级的识字教学应以培养学生的阅读兴趣和语言表达能力为目标，注重培养学生的独立思考能力和创造力。
只有通过这样的识字教学方式，才能真正激发学生的阅读兴趣，培养他们的语言表达能力，提高他们的独立思考能力和创造力。
教师还应根据学生的个体差异，采用个性化的教学方法，确保每个学生都能够得到有效的识字教学。
小学低年级识字教学的策略和方法小学低年级识字教学是学生学习语文的重要阶段，也是他们打好语文基础的关键时期。
教师在进行小学低年级识字教学时需要精心设计多种策略和方法，来引导学生掌握识字技能。
本文将针对小学低年级识字教学的策略和方法进行探讨。
一、认字教学的目标及任务小学低年级学生具有浓厚的好奇心和求知欲，但他们的记忆力和语言能力还处于发展阶段，因此教师在进行识字教学时要有清晰的目标和任务。
学生的识字教学目标应包括认识一定数量的汉字，能够正确书写这些汉字，并理解这些汉字所涵盖的意义。
通过认字教学，学生将建立起对汉字的初步印象，为今后的识字积累打下基础。
二、培养学生的兴趣和注意力在小学低年级识字教学中，培养学生的兴趣和注意力是非常关键的。
教师可以通过丰富多彩的教学内容和趣味性的教学方法来吸引学生的注意力，激发他们对认字教学的兴趣。
可以利用有趣的故事情节、生活中的实际例子等来引导学生认识新的汉字，激发他们的学习热情。
三、营造良好的教学氛围良好的教学氛围是小学低年级识字教学的基础。
教师应该注重在识字教学中营造轻松、愉快的学习氛围，给学生以温馨、温暖的感觉。
在识字教学过程中，可以通过音乐、游戏等多种形式来增强教学的趣味性，激发学生的学习热情，提高识字教学的效果。
四、多种教学方法相结合小学低年级学生的认知能力和记忆能力有限，因此教师在进行识字教学时需要灵活运用多种教学方法。
可以通过拼音注音、图画识字、谐音识字等多种方法引导学生认识汉字。
利用图画教学法，可以通过形象生动的插图来帮助学生理解汉字的意义；利用谐音识字，可以通过谐音诗或谐音游戏来提高学生对汉字的记忆和记忆速度。
五、巩固与拓展在小学低年级识字教学中，要注重巩固已学习的汉字，同时要适度拓展学生的识字面积。
在识字教学中，要根据学生的实际情况和学习水平，设计不同程度的巩固练习和拓展内容，使学生在巩固已学习的汉字的逐步拓展识字面积。
六、注重个性化教学小学低年级的学生个性差异较大，因此在进行识字教学时，教师要注重个性化教学。
浅谈新课程理念下的识字教学随着社会的发展，教育也在不断改革和创新。
新课程理念作为教育改革的重要内容之一，强调学生的主体性和创造性，提倡学科交叉和实践运用。
在这样的背景下，识字教学也需要与时俱进，不断适应新课程理念的要求。
传统的识字教学主要侧重于教给学生汉字的基本形与音，帮助学生快速掌握汉字的读音和写法。
而在新课程理念下，识字教学不仅仅是指教给学生识别字形和读音，更是指培养学生对汉字的理解与运用能力。
在新课程理念下，识字教学应该注重培养学生的语言运用和表达能力，提高学生的思维能力和创造性，并将汉字的学习与实际生活中的情境相结合。
首先，新课程理念要求识字教学注重学生的主体性，激发学生的兴趣和积极性。
传统的识字教学通常以教师为中心，教师传授知识，学生被动接受。
而新课程强调学生的主体地位，要求识字教学尊重学生的个性和兴趣，注重培养学生的探究精神和自主学习能力。
在识字教学中，可以通过一些趣味性的游戏活动，激发学生对汉字的好奇心和兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中主动参与，提高学习效果。
其次，新课程理念要求识字教学注重学科交叉和实践运用。
在传统的识字教学中，往往将汉字的学习和其他学科割裂开来，没有将汉字的学习与实际运用相结合。
而在新课程下，识字教学应该注重将汉字的学习与其他学科内容相融合，通过与语文、历史、地理、艺术等学科的结合，让学生在实践中感受汉字的价值和作用，提高学生对汉字的运用能力。
再次，新课程理念要求识字教学注重培养学生的思维能力和创造性。
在传统的识字教学中，往往注重学生对字形和读音的记忆，追求的是对汉字的机械化掌握。
而在新课程理念下，识字教学应该强调培养学生的思维能力和创造性。
学生不仅仅是简单的记忆字形和读音，更要培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生从多角度思考问题的思维方式。
在识字教学中，可以通过一些启发性的教学活动，引导学生主动思考字义、字音的内在联系，激发学生的创新思维和想象力。
最后，新课程理念要求识字教学与实际生活相结合。
浅谈新课程理念下的识字教学随着时代的发展和教育的改革，新课程理念已经深入到各级各类学校的课堂中，对于识字教学的实施也提出了新的要求和思路。
在新课程理念下，识字教学应该注重学生的主体性和综合性，注重识字方法的多样化和教育手段的创新，以使学生能够全面、综合地掌握识字技巧，拥有更广阔的视野、更丰富的知识和更灵活的思维方式。
一、强调学生的主体性在新课程理念下，识字教学应该以学生为中心，尊重学生的个性和差异，引导学生通过自主学习、探求、发现和实践，积极地构建自己的知识结构和认知框架，更好地掌握识字技巧。
首先，教师应该在教学中注重启发学生，调动学生的自主性，培养学生自主学习的意识和能力。
可以通过开设选读栏目、阅读课外书籍、探究词汇的词源和词义等多种方式，让学生在自学中感受到知识的乐趣和成就感。
例如，可以针对不同学生的阅读兴趣和水平，开设多样化的课外阅读活动，采用小组合作、座谈表演等方式，让学生在互动中增强语言交流、表达和理解能力。
其次，教师要注重听取、尊重学生的意见和建议，纳入学生的识字需求和兴趣，充分发挥学生的主观能动性。
例如，可以采用情景化的教学方法，结合学生的实际生活和兴趣，选取一些具有普适性和实用性的话题和场景，让学生在模拟情境中认识、运用词汇，提高词汇应用能力。
同时，还可以引导学生探讨词汇的多义性、歧义性，培养学生对语言的敏感性和批判性思维。
二、注重识字方法的多样化在新课程理念下，识字教学不仅要注重学生的主体性，更是要注重识字方法的多样化。
只有通过多种途径，让学生掌握不同的识字方法，才能更好地提高学生的识字能力。
首先，教师可以通过上课、布置作业和开展课外识字比赛等方式，创设良好的学习氛围，鼓励学生学会自学、互学。
例如，在教学中应重视针对不同学生的针对性教学，根据学生的兴趣和学习能力差异，对学生采用不同的教学方法来提高识字能力。
其次，教学中还要注重激发学生的学习主动性，引导学生积极主动地运用所学知识进行文本理解和写作等活动，提高识字效果。
语文新课标教学识字教案第一章：识字教学的意义与方法一、教学目标：1. 让学生了解识字教学的重要性，认识到识字是语文学习的基础。
2. 掌握常用的识字方法，提高学生的识字能力。
二、教学内容：1. 识字教学的意义：培养学生阅读和写作的基本能力，丰富学生的词汇量。
2. 识字方法介绍：音韵识字法、部首识字法、字形识字法、字义识字法等。
三、教学重点与难点：1. 重点：掌握识字教学的意义及常用的识字方法。
2. 难点：如何运用不同的识字方法进行有效教学。
四、教学步骤：1. 导入：引导学生谈论学习语文的重要性，引出识字教学的主题。
2. 新课导入：介绍识字教学的意义及常用的识字方法。
3. 案例分析：分析具体的教学案例，让学生理解不同识字方法的运用。
4. 实践环节：让学生尝试运用不同的识字方法进行识字练习。
5. 总结与拓展：总结本节课的学习内容，布置相关的课后练习。
五、教学评价：1. 学生对识字教学意义的理解程度。
2. 学生掌握常用识字方法的情况。
3. 学生在实践环节中的表现。
第二章：拼音教学一、教学目标：1. 让学生掌握汉语拼音的基本知识，能够正确拼读音节。
2. 培养学生准确认读拼音的能力，提高学生的语文素养。
二、教学内容：1. 拼音基础知识：声母、韵母、声调、音节等。
2. 拼音教学方法：直观演示法、游戏教学法、情境教学法等。
三、教学重点与难点：1. 重点：掌握汉语拼音的基本知识，能够正确拼读音节。
2. 难点：声母、韵母、声调的准确认读。
四、教学步骤：1. 导入：通过趣味游戏引入拼音教学的主题。
2. 新课导入：介绍拼音基础知识，讲解声母、韵母、声调的概念。
3. 演示与练习：通过直观演示法，让学生感受拼音的音素特点。
4. 游戏教学：设计拼音游戏，让学生在游戏中巩固拼音知识。
5. 情境教学：创设实际语境，让学生在情境中运用拼音。
6. 总结与拓展：总结本节课的学习内容，布置相关的课后练习。
五、教学评价：1. 学生对拼音基础知识的理解程度。
新课标小学语文识字新课标小学语文识字是基础教育阶段语文教学的重要组成部分，它不仅关系到学生语文素养的培养，也是提高学生综合素质的关键。
以下是对新课标小学语文识字教学的一些基本认识和方法指导。
一、识字教学的重要性识字是阅读和写作的基础，是学生学习语言文字的起点。
在小学阶段，学生通过识字教学，能够认识和掌握一定数量的汉字，为后续的语文学习打下坚实的基础。
二、识字教学的目标新课标小学语文识字教学的目标是让学生在轻松愉快的氛围中，掌握基本的汉字知识，包括汉字的读音、笔画、结构和意义，培养学生的观察能力、记忆能力和思维能力。
三、识字教学的方法1. 直观教学法：利用图片、实物等直观材料，帮助学生形成对汉字的直观印象。
2. 游戏教学法：通过游戏活动，激发学生学习汉字的兴趣，提高学习效率。
3. 分类教学法：将汉字按照一定的规律进行分类，如按部首、结构等，帮助学生系统地学习。
4. 语境教学法：将汉字放入具体的语境中，让学生在实际使用中掌握汉字的意义和用法。
四、识字教学的策略1. 循序渐进：根据学生的年龄特点和认知水平，由浅入深，逐步增加难度。
2. 反复练习：通过不断的复习和练习，巩固学生对汉字的记忆。
3. 个别辅导：针对学生的不同情况，给予个别化的指导和帮助。
4. 评价激励：通过正面的评价和激励，增强学生的自信心和学习动力。
五、识字教学的注意事项1. 注重兴趣培养：激发学生的学习兴趣是提高识字效率的关键。
2. 关注学生差异：每个学生的学习能力不同，教师应根据学生的实际情况进行教学。
3. 创设良好环境：营造一个轻松、愉快的学习环境，有助于学生更好地学习汉字。
六、结束语新课标小学语文识字教学是一项系统工程，需要教师、家长和学生的共同努力。
通过科学合理的教学方法和策略，我们可以帮助学生在小学阶段打下坚实的语文基础，为他们的未来学习和发展奠定基石。
1 / 1 识字教学的新理念 新目标 新方法 人生识字聪明始。识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是义务教育第一学段（1—2年级）的教学重点。为此，如何改变识字教学长期“少慢差费低”的现状，引导学生“轻松愉快、省时高效”地识字，一直是我国中小学语文界在着力探讨的问题。特别是面对新课标、新教材对识字教学提出的新任务、新要求，目前已在全国范围内掀起了新一轮识字教学改革创新的浪潮。为了引导、帮助我县广大语文教师顺利而卓有成效地投入到这场改革创新中去，我就以《识字教学的新理念 新目标 新方法》为主题和大家一起共同探讨，表述不准确的地方，敬请各位专家同行批评指正。 一、识字教学的新理念 近年来，在推进识字教学改革创新的过程中，识字教学的理念也在不断地推陈出新。作为广大语文教师，认识和把握这些新理念，对于我们进一步提高对汉字优越性的认识，加深我们对汉字、汉语的热爱情结，增强我们改革创新识字教学的责任心和紧迫感，都有重要的意义。 ㈠ 识字奠基观 汉字是汉文化最重要的载体，识字是一个人文化素质提高的第一步。中央教育科学研究所语文教育专家郝家杰指出： 1 / 1
“要提高中小学素质教育的水平，首先应让小学生一入学便科学地识字，尽早读书，受到普通话、规范字的正规教育，突破汉字的‘识字关’，奠定学生作为现代人所应有的汉语文化基础和学习基础，增强他们对于语言文字敏锐的洞察力。”为什么说抓好识字教学能够为学生奠定起坚实的、终身受用的文化基础呢？这是因为，汉字不同于其它文字的一个重要特点是音、形、义、调的统一，对汉字听、说、读、写的过程也就是对其音、形、义、调的认知过程。而对音、形、义、调的认知，自然就增进了知识、掌握了方法、训练了思维，同时也对情思、审美、伦理和历史文化产生启发、感悟和认识的作用。汉字有象形、指事、会意、形声四种最基本、也是最主要的构字法。利用这些构字法引导学生对汉字进行识记和理解，就能达到汉字教育功能的整合，实现识字教学的工具性与人文性有机统一的目标。比如，教学“仁”字，我们可以这样思考和设计：“仁”，从其形看，从“人”从“二”，是会意字；从其义看，指人际交往要相亲相爱。这就是说，学生对“仁”的认识和掌握，既能在工具性要素内产生联动（即掌握“仁”字的音、形、义、调等方面的知识，了解其构字方法）；同时也在人文性要素的内涵中产生联动（即在对“仁”字有关知识的理解过程中获得某种伦理认识和对历史文化的理解）。 1 / 1
通过上述分析我们可以发现，由于汉字的表意特点，汉字和中华文化是紧密相连的（汉字载负了中华民族光辉的文化，记录了中华民族悠久的历史）；学生通过学习汉字可以了解中华文化的丰富内涵，通过观察汉字形体结构便可以直接捕捉到丰富的文化信息。有一位南斯拉夫的留学生说：“中国字，太棒了！”他发现了“情”字的奥秘后说：“中国人感情多么丰富，和心有关的字就有200多个。其中的字拆开看特有意思！比如‘憔悴’就是心‘焦’了，心‘快死’了；又比如，‘慎’，可以说心里认真一点就谨慎了，心里一解放，不认真了，就变成了松懈的‘懈’了；再比如憧憬的‘憧’，有童心就充满了希望，老了希望就少了。”他连呼：“中国字，太棒了！太——棒——了！”听听这位外国人对中国汉字赋予的深情的人文情愫的解释，我们能不感到愧疚吗？问一问我们自己，对汉字、汉语是否也有那么热爱的深情？！ ㈡ 识字开智观 中外科学家的实验研究结果表明，中国的汉字是“复脑文字”，让儿童学习汉字，对儿童智慧潜能发展有促进作用。近年来，汉字益智已被越来越多的重视早期教育的家长们所认可，他们想方设法教孩子识字，有些幼儿园也参与到早期识字活动中来。原国家教委副主任柳斌说过：“汉字学家们也指出，根据汉字的特点制定的识字教育，对于开发我们民族的智力，是有重大意义的。”那么，为什么说运用汉字这 1 / 1
把“金钥匙”能激活学生大脑神经细胞、开发学生大脑潜能呢？下面通过实例从几个方面加以说明： 1、识字可以培养学生的观察能力、形象思维能力和语言表达能力。比如，教学“游”字时，教师一边讲故事，一边在黑板上逐一写出笔画让学生观察：一个小孩子（子）戴着一顶游泳帽（人），在方形的水池里游泳。又比如，教学“呆”字时，教师启发学生思考并说出：“一个人张大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他是在发呆呀！”这两个实例说明：在识字教学中，教师只要注重引导学生通过观察去揭示汉字的造字原理和字形、字义的关系，只要注重运用直观手段、形象语言等把一个个抽象的汉字演化成一幅幅生动的图画或一段段动听的小故事，就能使学生在识字中发展其观察能力、形象思维能力和语言表达能力。 2、识字可以发展学生的想象能力、创新能力和开发学生的智慧潜能。比如，学“山”字，有人看到的是“两岸青山相对出”，有人看到的是“五千仞岳上摩天”；学“水”字，有人听到的是“泉眼无声惜细流”，有人听到的是“浪淘风簸自天涯”；学“鸣”字，有人说这是“子规夜半犹啼血”，有人说这是“两个黄鹂鸣翠柳”；对于一个“花”字，伤心的人会说“感时花溅泪”，高兴的人会说“花儿对我们笑”，憔悴的人会说“人比黄花瘦”，健康的人会说“人面桃花相映红”。这是为什么？这是因为汉字有形象、有色 1 / 1
彩、有气味，学生走进了汉字就好像走进了连绵的画廊，那人那物那情可观可闻可触，跃然纸上，不由得呼之欲出。又比如，学习“实”字，在教师引导下，学生可能观察联想、发现创新出“头戴一顶帽，忠实又可靠”来`；学习“出”字，在教师启发下，学生就有可能很快观察发现出“山上山”来。这又是为什么？这都是缘于汉字本身就是想象的婴儿，她赋予了我们非常宽广的联想、发现、创新的空间。我们完全可以这样说：一个象形字，就是一幅画；一个会意字，就是一段故事；一个指事字，图文并茂；一个形声字，音像俱备。可以说，拼音文字是抽象的，可条分缕析，能循规蹈矩；而方块汉字是形象的，能感悟体会，可灵犀顿悟。前者是平面的，后者是立体的——一个汉字居然构造了音、形、义的三维空间。在识字教学中，只要教师注重引导学生去感悟汉字，让他们在和古人的不谋而合中跨越时空去解读一笔一画的合理、简洁和绝妙，用今天多样的社会文化生活去印证、诠释她的丰韵、博大和深远，就有利于培养学生的观察想象力，增强他们的创新意识和创造能力。 总而言之，我们的广大语文教师，尤其是小学语文教师，一定要以冰心老人的题词“识字开智”作为识字教学的“座右铭”，用好识字这把“金钥匙”去努力开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新素质和创造能力。 ㈢ 识字加速观 1 / 1
2003年12月，在北京师范大学召开的“中、西方儿童阅读教育交流与研讨会”上，专家们提出：“早期阅读对儿童身心的全面发展具有重要意义。阅读，尽早开展就是一切！”但研究表明，中国儿童的阅读量远远少于同年龄西方儿童，语言发展要滞后2—3年；而中国儿童进入自主大量阅读阶段的时间比西方儿童晚了4年之久。这对于他们一生的语言发展无疑是一种损害，而且这种损害在今后任何时候、用任何方法都是难以弥补的。为什么我国儿童识字缓慢、语言发展滞后呢？下面我们从两个方面分析这个问题，以帮助大家更加深入地认识这个问题，并下功夫去解决这个问题。 1、我国儿童识字缓慢、阅读推迟、语言发展滞后，有中国汉字自身具有的特殊性的原因。大家知道，汉字是不同于拼音文字的一套独特的文字体系，不是掌握了26个字母、知道了拼音规则就能读。汉字是表意兼表音的方块字，常用汉字就有两三千，就一般儿童读物来说也需认识一千左右，不认识就无法阅读。从这里我们可以看出，我国儿童阅读推迟、语言发展滞后的直接原因是识字缓慢、迟迟不能满足进入阅读的要求。 2、我国儿童识字缓慢、阅读推迟、语言发展滞后，也是由于我们没有下功夫从根本上解决好“汉字难认、汉语难学”这一难题所造成的。这一点我们可以从原“教学大纲”中长期规定的“小学四年级累计识字2000个，五年级达到2500 1 / 1
个”这一识字教学目标得到佐证。换句话说，我们中国的小学生只有.到了四五年级才能“脱盲”。这就必然带来两方面直接的不良后果：①错过了培养儿童阅读兴趣、养成阅读习惯、形成阅读能力的最佳期，以致于大多数孩子进了初中仍缺乏独立阅读的能力。调查研究表明，长期以来，小学三、四年级和初中一、二年级学生学业成绩产生“两极分化”的直接原因（文化原因）就是“看不懂”相应的教科书内容（前者如数学应用题，后者如平面几何和物理、化学、生物课本等）。②孩子上学多年识字却不多，迟迟没有解决好渴求知识、认识大千世界的最基本的需求问题（在农村，特别是经济欠发达地区的家长，辛辛苦苦供孩子读书三四年还不能发挥索取生产信息、科技信息和现代生活信息的助手作用），严重挫伤了家长供孩子上学的积极性。也正因为上述原因，在推进新一轮语文课改中，专家们提出了“低年级识字2000，中高年级大量阅读”的改革目标。中国教育学会小学语文教学研究会理事长、著名小学语文教育专家崔峦指出：“就整个汉语学习来说，一方面要看到识字非常重要，因为它是阅读和作文的基础，还因为汉字本身也是一种文化；另一方面要看到识字不是目的，而是一种手段，尽早突破识字关，才能更早、更顺利地进行阅读，以便能够自由地吸纳有用的信息。因此，识字教学要处理好量与质的关系，既追求一定的量，又追求一定的质，即靠合理的‘序’和科
