中职现代学徒制人才培养模式探析

浅析现代学徒制人才培养模式作者：于莹莹来源：《新校园(下)》2018年第06期摘要：本文对几种现代学徒制模式的分析表明：学徒制试点工作的重心和落脚点正在逐步向遴选适合的专业上转变，各高职院校正在有步骤、分层次地深入推進现代学徒制试点工作。

关键词：现代学徒制；试点工作；人才培养现代学徒制是将传统学徒式的培训与现代职业教育相结合，具有职业教育特色的人才培养模式。

2014年8月，教育部出台了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，在全国范围内启动了现代学徒制的探索工作。

2017年4月，教育部印发《教育部办公厅关于做好2017年度现代学徒制试点工作的通知》，逐步加大对现代学徒制培养模式的推广力度。

一、依托适合专业，实行现代学徒制合作模式依据现代学徒制首批试点以来的实践情况，总结出以下几种典型的合作模式。

1. 企业合作模式。

该模式通常是院校与跨国企业或大型企业合作，涉及专业主要有机械加工、应用技术等。

如天津中德职业技术学院实施订单式培养，精心打造“金牌蓝领”人才，企业提前介入，培训前移，各个“订单班”的教材编写均有企业的直接参与，实现了人才培养与企业需求的无缝对接，校企合作建成“共享共管”的高水平实训基地，极大地满足了经济社会发展的需要。

2. 园区合作模式。

该模式主要依托产业园区或工业园区，需要得到政府的大力支持。

如常州信息职业技术学院打造的信息产业园，采用“官助民营，市场化运作”的模式来推进合作办学。

3. 行业合作模式。

这是依托行业协会平台，由院校与行业协会合作实施的现代学徒制模式。

如北京交通运输职业学院依据交通行业发展和专业建设需求，以“行业精英从校园开始养成”为口号，形成了鲜明的交通职业教育特色。

4. 集团合作模式。

主要依托企业或职教集团平台，由众多院校与企业或职教集团合作实行的现代学徒制模式。

浙江省嘉兴市欣禾职教集团的现代学徒制合作较为突出，成员涉及高职院校、行业协会、企业、科研院所等多家单位。

现代学徒制人才培养方案及推进举措一、举措1、校企共同制定培养方案专业学徒制工作小组依据企业对员工的需求，在行业、企业、院校专家共同参与研究下，通过论证，构建人才培养模式，制订人才培养方案，确定相应的教学内容和合作形式，改革教学质量评价标准和学徒考核办法，将学徒工作业绩和师傅评价纳入学徒学业评价标准。

2、联合招工招生，三方签订协议，明确职责在招生之前，由合作的企业直接参与，按企业的用人标准通过面试的形式录取学徒,然后根据学业考试成绩择优录取，这些学徒就相当于该企业的“后备员工”，具有双重身份，既是学生，又是学徒。

为学校、企业、学徒三方的权利和义务，通过协议来明确界定学校、企业、学徒三方各自的职责。

学校与企业签订联合培养的合作协议，学徒与企业签订培训协议。

3、分析岗位能力需求，设计专业课程体系在行业、企业、院校专家共同参与下，通过对专业岗位典型工作任务或工作过程（或生产流程）的分析，按照“企业用人需求与岗位资格标准”来设置课程，结合学徒可持续发展能力培养，建成“公共课程+核心课程+教学项目”为主要特征的适合学徒制的专业课程体系。

其中核心课程可以根据企业需求适当增减，教学项目是完全按照企业需求，在课程专家、企业技术骨干和学校专业教师的共同努力下开发适合企业的项目课程，并由企业专家和专业教师共同来承担教学任务，尤其是专业实训环节。

4、教学时间安排学徒的学习是在企业中的实训和课堂上的学习有机结合，一般实行校企合作、半工半读、工学结合的形式。

以两年学制计算，学徒一半的时间在企业接受培训，一半的时间学习理论知识和专业技能。

采用“1+1”的形式，第一学年学习理论知识和掌握最基本的技能，第二学年轮换学习，即进行“理论学习+技能实训”和企业“项目实训”或“轮岗实训”交替。

专业技能的要求和实训的内容均由学校与企业共同确定。

学徒毕业时同时取得学历证书和职业资格证书。

5、资源共享一方面，企业为实习提供技术熟练的师傅，指导和监督学徒的技术训练；另一方面,企业要投入大量资金以提供足够先进的生产设备和实际训练所需的原材料，以供学徒实践学习所用，并且能够提供足够的岗位让学徒实践；同时学校也为企业提供技术力量和职工培训的需求。

现代学徒制下人才培养模式的思考随着社会的发展，人才的培养已经成为了各行各业的重要议题，其中最为关键的便是培养出高素质的专业人才。

对于人才培养的模式，近年来，学徒制备受到了越来越多的关注。

那么，在现代学徒制下，如何进行有效的人才培养呢？首先，我们需要认识到学徒制的本质。

学徒制，顾名思义，是通过以师傅为主导的实践学习，完成从理论到实践的转化。

学徒制一直以来都是欧洲等发达国家重要的人才培养模式，这种模式注重的是类似于职业技能的实践知识，通过实战来提高人才本身的素质。

在现代学徒制的模式下，我们可以将人才培养分为以下几个步骤：首先，我们需要确定培养的方向和目标。

接下来，我们需要为学生或者参与学徒制的个人制定个性化的升学方案。

在课程的设计上，我们需要注重实践操作能力的培养，同时，也应该让学生不能够忽视理论体系的建立。

此外，学徒制制度下，我们也需要注重其实践和实战的特点，通过实践和实战的学习，提升人才的专业知识和技能。

当然，在现代学徒制的模式下，还必须有明确的评估和考核机制。

我们需要建立起公平、公正、有机可依的评估机制，让学生有所依据且能够公正地提升其个人能力。

同时，在整个过程中，我们还需要注重师徒制度的建立，不仅仅是师傅有责任对学生进行专业知识的传授，同时也应该注重对学生的潜能的挖掘和开发。

最后，我们还需要引领学生具备良好的职业素养。

这其中需要学生具备的素养，包括但不限于自我学习的意识和能力、开拓性思维的形成和提升、个人责任感和自我管理意识的强化、注重创新和思辨的能力提升以及对于社会道德的认识和外交交际能力。

总之，现代学徒制下人才的培养需要多方面方面的考虑，要注重理论体系的建立，同时也应该强调实践技能的培养。

此外，也需要注重师傅制度的建立，引导学生发展其个人特长和潜能。

最后，希望各行各业在人才培养的过程中，能够充分发挥学徒制度的优势，培养更多、更好的专业人才。

现代学徒制人才培养模式的探索与实践摘要：目的通过大力发展高职护理专业教育，加大护理专业人才供给等方式，探索建立助产护理现代学徒制人才培养模式。

方法综合运用文献分析法、问卷调查法等方法系统分析助产护理现代学徒制人才培养模式的现状、探索与实践。

结果助产护理专业人才的综合素质稳步增强，就业能力持续提升；学院助产护理专业生源增加，知名度不断提高；医疗机构选人用人目标明晰，专科能力建设加强。

结论现代学徒制人才培养模式对于深化产教融合、推动院校合作、培养技术技能人才具有积极作用。

关键词：现代学徒制；人才培养模式；院校合作Exploration and practice of talent training mode in modern apprenticeshipPan Yi, Maternal and Child Health Care Hospital Affiliated to Nantong UniversityAbstract Objective Explore and establish the talent training mode of modern nursing professional apprenticeship, by vigorously developing vocational nursing professional education, increasing the supply of nursing professional talents and other ways. Methods Comprehensively using the methods of literature analysis and questionnaire survey, systematically analyzing the status quo of modern nursing professional apprenticeship talent training mode exploration and practice. Results The comprehensive quality of nursing professionals has been steadily enhanced, and their employability has been continuously improved. The number of nursing students in the college has increased and its popularity has been continuously improved. Conclusion The modern talent training model ofapprenticeship system plays a positive role in deepening the integration of industry and education and promoting the cooperation between colleges and universities to train technical talents.Key words Modern apprenticeships; Talent training mode; Colleges and universities cooperation现代学徒制是国家提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人的重要举措[1]，是现代学校与现代企业双主体合作培养技术技能人才的重要模式。

中国特色现代学徒制人才培养模式
中国特色现代学徒制人才培养模式是指在传统学徒制的基础上，结合现代职业教育理念和技能培训的实际需求，进行改革创新的一种人才培养模式。

其核心是在企业为主导的条件下，通过学校和企业的联合培养，将学生培养成适应市场需求的高素质技能型人才。

该人才培养模式的特点是：一、企业为主导，学校和企业共同合作；二、以学徒为主体，学校为辅助；三、注重技能培训，强化实践操作；四、强化职业素养和综合能力的培养；五、注重企业文化和职业道德教育；六、实现教育与就业的衔接，为企业输送高素质技能型人才。

中国特色现代学徒制人才培养模式已经在多个行业得到广泛应用，如机械制造、电子信息、建筑工程、汽车维修等领域。

同时，该模式也被广泛认为是解决高校毕业生就业难的一种有效途径。

随着社会需求的不断变化和技术的不断更新，中国特色现代学徒制人才培养模式的意义和价值将会更加突出和重要。

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现代工坊学徒制实践与问题探析本文在界定工坊式教学的概念基础上，通过对FIB职院在现代学徒制视阈下的工坊式教学实践，对现代学徒制工坊式教学实践中存在的问题进行剖析，以期为我省高职现代学徒制教育研究与发展提供一种可能的途径和方法。

标签：现代学徒制;工坊;高职教育前言工坊式教学可以追溯到1919年德国的包豪斯设计学院。

当时的包豪斯就是采用了工坊式教学模式：教师与学生都以作坊为教学场所，实行传统的师徒授艺与艺术训练。

在作坊中，学生通过手工技师的手工技术教育，达到“知识与技术并重、理论与实践同步”的教学效果。

[1]根据汉字释义，“工”即工作，本义为工匠的曲尺;“坊”是手工制作的地方。

“工坊”，意指工作场合，从事手工业生产的场所，是传统的师徒相授技艺的地方，讲工匠精神。

现代工坊学徒制教学实践一一以HB职院艺术设计类专业为例一、组织结构1、工坊通常与企业合作，一个工坊即一个项目。

HB职院艺术设计类专业有视觉传达设计、室内设计、环境设计等，每一个专业就是一个工坊，设立专门的工坊教室;2、每个工坊配有三名教师：项目负责人、助教及工坊协调人。

HB 职院艺术设计类专业与6个企业签订了学徒制合作协议，明确了工坊式实施的目标和任务;3、工坊式实施的第一阶段，学生通过实地考察分析企业提出的项目设计方案，并提出个人的观点和设计方案;第二阶段为试验期，学生在企业里制作个人的设计方案成品，验证个人设计方案的可实施性。

在这个过程中，除了有项目负责人（设计师）和助教（教师）的指导，也会得到学校、企业的合作伙伴和机构（广告行业、设计协会）的建议与配合，学生作业的要求就是个人的设计方案必须得到实现。

4、学校和企业每周七天、常年对接，以便学生能够不受时间约束地试验、制作、完成自己的设计方案和项目。

5、学生的作业完成后，校企组织公共展览，并配有商业推广或企业采纳。

二、工作内容1、现代工坊学徒制模式主要从二年级学员的第四学期开始进行，在学员进入到第五学期和第六学期就全面进行工坊式实施。

现代学徒制人才培养方案
在现代社会，人才的培养一直都是一个重要的话题。

随着科技的不
断发展，传统的教育模式已经难以满足社会的需求。

因此，许多国
家开始尝试采用现代学徒制来培养人才。

本文将介绍现代学徒制的
概念、优势以及一些成功案例，以及如何实施现代学徒制人才培养
方案。

现代学徒制是指将理论知识与实践相结合的教育制度。

在传统的学
徒制度中，学徒将跟随师傅进行实践工作，并在实践中学习相关的
知识和技能。

现代学徒制则进一步强调了学习者的主动性和创造性。

学习者将有机会参与到真实的项目中，与专业人士一起工作，通过
实际操作来学习和掌握知识和技能。

现代学徒制有很多的优势。

首先，它能够帮助学习者更好地理解理
论知识。

通过将理论知识与实践相结合，学习者能够将抽象的理论
转化为具体的实践，从而更加深入地理解所学的知识。

其次，现代
学徒制能够培养学习者的实践能力和解决问题的能力。

在实践中，
学习者将面临各种各样的问题，需要动脑筋去解决。

通过解决实际
问题，学习者能够不断提升自己的能力和自信心。

此外，现代学徒
制还能够培养学习者的团队合作能力和沟通能力。

在实际项目中，
学习者需要与其他团队成员进行合作，并通过有效的沟通来完成任务。

许多国家已经成功地实施了现代学徒制人才培养方案。

例如，德国的\。

现代学徒制教学模式的几点思考现代学徒制教学模式的几点思考江西康展汽车科技学校简志华摘要：本文结合江西康展汽车科技学校实施“半工半读，工学结合”的现代学徒制试点工作后所取得的实际效果，谈了实施现代学徒制人才培养模式的几点思考，认为现代学徒制符合黄炎培先生“教学做合一”的教育思想体系，是符合中国国情的一种职业教育实践，是职业教育培养人才的正确途径，提出了通过现代学徒制的实施，在职业学校构建一整套更为科学合理的教育管理制度与方法的构想。

关键词：现代学徒制模式思考教学做合一现代学徒制是一种现代职业教育人才培养模式。

从江西康展汽车科技学校近两年来的探索与实践看，这一模式已经充分显示了它的优越性。

但在探索与实验过程中，也遇到过一些困惑。

因而当前对这种制度的推行，也引起了一些思考和议论。

有的人把这种“半工半读”的现代学徒制和文革前后所进行的“教育革命”联系起来，担心重走以劳动代学习的老路，怕孩子学不到知识和技术。

面对这种情况，我们对工学结合半工半读的现代学徒制做了一些研究，以解目前的某些疑虑。

一、“半工半读、工学结合”的现代学徒制是职业教育培养人才的正确途径实施半工半读、工学结合现代学徒制是职业教育适应走新兴工业化道路、建设社会主义新农村、促进城乡经济社会协调发展、实现教育公平的必然选择，绝不单单是为了解决贫困学生求学的经济困难。

其目的重在按照企业对应用型人才的需求，去塑造和培养新型的生产一线的技术操作人员。

实施产教结合，是实现职业教育人才培养目标的正确途径。

只有在教育过程中按照企业需求的人才规格、人才模式、人才特点进行培养，才能真正完成这一任务。

当前提出的半工半读、工学结合的现代学徒制人才培养模式，与20世纪六十年代提出的半工半读制度既有继承性，又有时代的区别。

六十年代提出两种教育制度在左的思想影响下，一味强调人的思想改造，把一种教育和学习制度放在资产阶级与无产阶级斗争的背景之下，打上了很深的阶级烙印。

其结果是把一场改革引入歧途，受“读书无用论”毒害，劳动成为学校的主要课程，且劳动是纯体力的，没有多少技术含量，劳动的目的被限定在思想意识和观念的改造上，给师生带来严重的心理压抑。

推行现代学徒制育人模式存在的问题与建议推行现代学徒制育人模式是一种培养人才的新型模式，通过将学习与工作结合，让学生在实践中学习与成长。

这种模式在实际操作中仍然存在一些问题，下面将对其问题进行探讨，并提出相应的建议。

问题一：培养标准不一致推行现代学徒制育人模式需要制定一套统一的培养标准，但目前各地在制定标准时存在差异。

有些地方过于注重实践能力，忽视了学术知识的培养，而另一些地方则偏向于纯理论教育，忽视了学生的实践能力。

这导致了学生在不同地方接受到的培养存在差异，对学生的发展不利。

建议一：制定统一的培养标准各地应根据实际情况制定统一的培养标准，既注重培养学生的实践能力，也要注重培养学生的学术知识。

要注意培养学生的综合能力，不仅要培养他们的专业能力，还要培养他们的沟通能力、团队合作能力等。

问题二：企业参与度不高现代学徒制育人模式需要企业参与，提供实际的工作机会和实践环境。

目前很多企业对此缺乏兴趣，不积极与学校合作，无法为学生提供足够的实践机会。

这给学生带来了困扰，无法真正发挥他们的实践能力。

建议二：加强企业与学校的合作学校应积极与企业合作，建立良好的合作关系。

一方面，学校可以与企业签订合作协议，明确学生的实习内容和工作要求；学校也可以通过与企业合办课程、举办实践活动等方式，提供更多的实践机会和实践环境。

问题三：师资力量不足现代学徒制育人模式需要拥有一支优秀的师资力量，能够指导学生的学习和实践。

目前很多学校在这方面存在不足，师资力量欠缺，无法有效地指导学生的学习和实践，影响了学生的发展。

建议三：加强师资培养学校应该加强对教师的培训和提高，提升他们的教学水平和实践能力。

可以通过组织师资培训班、邀请专家学者授课等方式，提高教师的专业素养和实践能力。

问题四：评价体系不完善现代学徒制育人模式需要建立一套科学、合理的评价体系，对学生进行全面、客观的评价。

目前评价体系存在问题，重视学术成绩，忽视了学生的实践能力和综合素质，不能真正评价学生的能力和发展情况。

中职学校现代学徒制教学模式的构建摘要：在社会飞速发展的推动下，对人才的要求日益提高。

中职学生若想培养出与现阶段社会发展相适应的人才，就需要对教学模式做出适当的改革。

现代学徒制教学模式的构建，可以实现毕业即就业，极大的降低了学生的就业压力，同时还可以为企业节约一部分人才培养的费用。

笔者针对中职学校现代学徒制教学模式构建的重要意义进行了探究，并提出了具体的构建措施，希望对中职学校人才的培养有一定的帮助。

关键词：中职学校；现代学徒制；教学模式；构建措施近些年，社会对技术型人才的需求越来越大，而中职学校则是培养技术型人才的重要阵地。

所以中职学校的无地位得到了明显提高，与此同时中职学校教育教学活动的开展也越来越受重视。

为此，中职学校应该积极的构建现代学徒制，在提高学生专业技术水平和丰富学生理论知识体系的同时，加强对学生职业素养的培养。

1.中职学校现代学徒制教学模式构建的重要意义1.有助于校企之间的合作在一年一度的校园招聘会中经常发生一些企业招不到人的问题，并不是说所有的学习都找到了适合的工作，而是有一部分学生对很多企业都缺乏了解，非常的茫然，不知道该将自己的简历投给哪家企业。

现代学徒教学模式的构建，中职学校需要按照企业的需求，有计划、有目的的对学生进行培养。

中职学校一般都会从众多企业中筛选出与中职学校职业发展需求相符的企业签订协议。

中职学校会定期的派学生到企业内进行实训，企业也会定期的委派专业人员到学校进行指导。

由此可见，现代学徒制教学模式的构建，对学校和企业之间合作的加深十分的有利。

1.有助于优质教师队伍的建立通常情况下，中职学校都是通过找的方式，引入“双师型”教师，以此为教师队伍注入新的活力。

一名优秀的教师教学活动的开展必须具有一定的创新性。

“双师型”教师就是指那些灵活掌握专业技能同时拥有丰富实践经验的教学[1]。

中职学校现代学徒制度模式的构建，企业内优秀工作人员，不单单要教学生，同时还会对教师进行一定的指导，非常有利于教师综合素养和专业水平的提高，对优质教师队伍的建立具有很好的促进作用。

第１４期２０２３年５月江苏科技信息ＪｉａｎｇｓｕＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＮｏ １４Ｍａｙꎬ２０２３基金项目:辽宁省兴辽英才计划项目ꎻ项目编号:ＸＬＹＣ２００５０１８ꎮ辽宁省百千万人才工程资助项目课题ꎻ项目名称:政府引导下的产学研合作制度创新研究ꎻ项目编号:２０１７Ｂ３６ꎮ作者简介:程泽瀛(１９９７ )ꎬ女ꎬ山东济南人ꎬ硕士研究生ꎻ研究方向:职业教育基本理论ꎮ中国特色高层次学徒制人才培养模式的内涵与构成要素程泽瀛１ꎬ２ꎬ韩㊀玉１ꎬ２(１.沈阳师范大学教育科学学院ꎬ辽宁沈阳１１００３４ꎻ２.辽宁省职业教育研究院ꎬ辽宁沈阳１１００３４)摘要:中国特色高层次学徒制是一种面向本科及以上层次职业教育ꎬ培养高层次技术技能人才的人才培养模式ꎮ文章阐述了随着本科层次职业教育的推进和中国特色学徒制制度的建设ꎬ需要进一步探索中国特色高层次学徒制人才培养模式的内涵和构成要素ꎮ从内涵上说ꎬ中国特色高层次学徒制人才培养模式立足于 中国特色 ꎬ定位于 高层次 ꎬ归属于 师带徒 的高层次技术技能传授方式ꎮ从构成要素上ꎬ将中国特色高层次学徒制人才培养模式归纳为培养目标㊁课程内容㊁教师资源㊁教育管理㊁培养评价 五要素 ꎮ关键词:中国特色高层次学徒制ꎻ人才培养模式ꎻ人才培养模式要素中图分类号:Ｇ７１０㊀㊀文献标志码:Ａ０㊀引言㊀㊀２０２０年ꎬ中共中央㊁国务院印发«深化新时代教育评价改革总体方案»ꎬ提出深化职普融通ꎬ探索具有中国特色的高层次学徒制[１]ꎮ中国特色高层次学徒制是面向本科层次及以上层次教育的人才培养模式ꎬ高层次学徒制区别于现代学徒制ꎬ却又在现代学徒制的基础上发展至今ꎮ我国正在逐步加强中国特色学徒制体系建设ꎬ迫切需要从理论和实践层面探索中国特色高层次学徒制人才培养模式ꎮ１㊀中国特色高层次学徒制人才培养模式的内涵㊀㊀中国特色高层次学徒制是基于我国现代学徒制实践发展的产物ꎬ是面向本科及以上层次的职业教育ꎬ以培养适应时代需求的高层次技术技能人才为目标ꎬ助力现代职业教育高质量发展的人才培养模式ꎮ１ １㊀中国特色高层次学徒制应立足于 中国特色 ㊀㊀ 中国特色 的本质是追求符合我国实践需要的高质量职业教育[２]ꎬ由于职业教育具有跨界性ꎬ职业教育与经济社会发展密切相关ꎬ突出以培养高技术技能人才为目标的高层次学徒制的 中国特色 有利于推动我国经济发展和社会进步ꎮ中国特色高层次学徒制人才培养模式的 中国特色 应渗透在培养目标㊁校企合作㊁课程教学㊁培养评价㊁治理体系等各个方面ꎬ贯穿现代职业教育人才培养的始终ꎮ立足于中国特色 ꎬ一方面培养符合我国实际需要的高层次技术技能人才ꎬ突出职业教育的高质量发展ꎻ另一方面推动形成我国特有的职业教育高技术技能人才培养模式ꎬ构建可推广㊁可应用的典型模式ꎬ强化职业教育类型特色ꎮ１ ２㊀中国特色高层次学徒制应定位于 高层次㊀㊀中国特色高层次学徒制应定位于本科层次及以上层次的教育ꎬ高层次的 高 体现在生源质量高㊁学历层次高㊁培养目标高㊁培养要求高㊁就业质量高等方面ꎮ现代学徒制试点逐渐从中职㊁高职向本科层次职业教育延伸ꎬ不同层次职业教育和学徒制培养模式的培养定位不同ꎬ高层次学徒制致力于培养知识复合性及创新能力高的高层次技术技能人才ꎬ相应的学徒准入㊁素养㊁评价㊁回报等方面要突出 高层次 ꎮ１ ３㊀中国特色高层次学徒制应归属于 师带徒 的高层次技术技能传授方式㊀㊀无论是传统学徒制㊁现代学徒制ꎬ还是中国特色高层次学徒制ꎬ核心特征都是基于稳固师徒关系ꎬ师傅向徒弟传授技术技能ꎮ稳固的师徒关系是师徒技术技能传递的基础ꎬ另外ꎬ由于技术技能传承的特殊性和复杂性ꎬ教学过程中经验㊁技巧㊁诀窍等不易转移的隐性知识丰富ꎬ在产教融合㊁校企合作支持下ꎬ师徒模式是促进师徒间技术技能传递最有效的方式之一ꎮ中国特色高层次学徒制人才培养模式服务于高技术工作岗位ꎬ有利于促进高层次技术技能的社会化ꎬ从而有效推动我国高层次技术技能人才的培养ꎮ２　中国特色高层次学徒制人才培养模式的构成要素㊀㊀人才培养模式是人才培养的核心ꎬ是 按照某种样子 实现人才培养目标ꎬ对整个人才培养过程的设计与建构[３]ꎬ主要聚焦 培养什么人 和 如何培养人 两大问题ꎮ学界关于现代学徒制人才培养模式要素的探索众多ꎬ现代学徒制人才培养模式为中国特色高层次学徒制人才培养模式奠定基础ꎬ基于此ꎬ将中国特色高层次学徒制人才培养模式的构成要素归纳为培养目标㊁课程内容㊁教师资源㊁教育管理㊁培养评价５个要素ꎮ２ １㊀培养目标㊀㊀ 培养什么样的人 是现代职业教育人才培养首先要解决的问题ꎬ也是中国特色高层次学徒制人才培养模式的逻辑起点[４]ꎮ２ １ １㊀中国特色高层次学徒制人才培养模式优先满足社会需求㊀㊀中国特色高层次学徒制人才培养模式是现代职业教育典型的人才培养模式ꎬ职业教育的跨界性决定职业教育的人才培养优先为经济社会发展服务ꎮ根据舒尔兹(ＴｈｅｏｄｏｒｅＷ.Ｓｃｈｕｌｔｚ)人力资本理论ꎬ教育投资与经济发展呈正相关ꎬ中国特色高层次学徒制人才培养模式为社会输送高层次技术技能人才ꎮ在技能型社会构建下ꎬ职业教育越注重高层次技术技能人才的培养ꎬ越有利于促进社会发展和创新ꎮ２ １ ２㊀中国特色高层次学徒制人才培养模式提高了知识㊁能力㊁素养的规格要求㊀㊀随着经济社会进步和产业结构调整ꎬ对技术技能人才素质提出了新的要求ꎮ一是技术性知识储备丰富ꎬ具备胜任某一职业或职业群的技术知识体系和操作性知识等ꎬ为应对高技术工作提供扎实的知识基础ꎮ二是要具备可持续发展的能力ꎬ中国特色高层次学徒制是以培养创新型和复合型的高技术技能人才ꎬ胜任高技术岗位为目标ꎬ能力的养成推动了人才的可持续发展ꎬ有利于激发高层次技术技能人才的未来潜力ꎬ专业技术技能㊁绿色技能㊁通用性职业能力㊁职业管理能力和适应能力等能力推动高层次技术技能人才的可持续发展ꎮ三是要具备多元化职业素养ꎬ包括思想道德素养㊁职业素养㊁数字素养㊁终身学习素养等ꎮ高层次和高要求的知识㊁技能㊁素养相互作用ꎬ共同作用于高层次技术技能人才的养成ꎬ有利于发挥职业教育的社会功能和个体功能ꎬ促进社会进步和个人成长ꎮ２ １ ３㊀中国特色高层次学徒制人才培养模式致力于培养 知识含量大 的高技术技能人才㊀㊀现代学徒制是职业教育领域典型的人才培养模式ꎬ随着本科层次职业教育的发展ꎬ现代职业教育体系日趋完善ꎬ中国特色学徒制体系逐步构建ꎮ不同层次职业教育的人才定位不同ꎬ中高职院校采用的现代学徒制往往以技能型人才为主要培养目标ꎬ而本科层次职业教育及以上层次的教育突出培养技术型人才ꎮ事实上ꎬ技能型人才和技术型人才之间存在显著差异ꎬ技能型人才强调经验技能和动作技能的培养ꎬ强调工作过程的 动作难度高 ꎬ而技术型人才更强调理论技术和智力技能的培养ꎬ具有工作过程 知识含量大 的特征ꎮ技术型人才与技能型人才相比有更多理论知识ꎬ更强的分析和解决实际问题㊁处理突发问题的能力ꎬ还有更广的知识面㊁组织协调和技术管理能力ꎮ今后技能型人才需要掌握的理论技术和智力技能占比必然增加ꎬ技术型人才对理论技术和智力技能的要求也在不断变化和提高[５]ꎬ中国特色高层次学徒制人才培养目标侧重培养 知识含量大 的高技术技能人才ꎬ既突出理论技术和智力技能的培育ꎬ又不能忽略各项实际操作技能的习得ꎮ２ ２㊀课程内容２ ２ １㊀设置完整的中国特色高层次学徒制人才培养模式课程体系㊀㊀课程是教学的依托ꎬ课程内容的全面化㊁系统化和课程之间的有效衔接促进了高层次学徒制人才培养模式的实施ꎮ课程设置包括公共基础课㊁专业基础课㊁专业核心课㊁专业拓展课㊁综合实践课ꎮ公共基础课是树立学生价值观㊁提升学生综合素质的基础课程ꎬ公共基础课注重开展思想政治教育㊁通用语言以及职业通用能力课程ꎬ通用能力课程如管理课程㊁绿色课程等ꎮ专业基础课是专业领域内的基础课程ꎬ是专业大类的基础课程ꎬ为学生搭建专业内的知识框架ꎬ是深入学习的基础ꎮ专业核心课学习某专业的理论知识㊁操作技术和前沿技术ꎬ是学生搭建知识体系的重要基石ꎬ突出了课程的专业性和时代性ꎮ专业拓展课注重提升学生能力ꎬ比如创新力㊁管理力㊁道德力等ꎬ是高层次技术技能人才必备的能力ꎬ为学生日后走上工作岗位奠定基础ꎮ综合实践课是中国特色高层次学徒制最关键的课程之一ꎬ要明确综合实践课程在总课程中的占比ꎬ包括校内实训和校外实习两个部分ꎬ充分发挥企业主体作用ꎬ真正与职业岗位连接ꎬ杜绝纸上谈兵和理实脱离ꎮ２ ２ ２㊀中国特色高层次学徒制的课程内容与岗㊁赛㊁证相融通教学内容要注重与企业岗位㊁技能竞赛㊁职业技能等级证书考试的内容相互衔接ꎬ提升高层次学徒学习的针对性和稳定性ꎮ２０２１年ꎬ职业教育大会中提出 岗课赛证 ꎬ作为职业教育一种新型的育人模式ꎬ中国特色高层次学徒制人才培养模式中的课程内容应体现 岗课赛证 综合育人ꎬ企业岗位㊁技能竞赛㊁职业技能等级证书考试所需的专业内容必须融入中国特色高层次学徒制的课程内容ꎮ 岗 课 赛 证 四者内部保持统一ꎬ学生在工作岗位㊁课堂教学㊁活动竞赛㊁证书考试中的内容保持一致ꎬ保证学习的一致性和连贯性ꎮ 岗课赛证 四者融通ꎬ不仅提升了学生的软实力ꎬ还通过硬性标准增强了学生的社会竞争力ꎬ学生在校期间不再是单纯的知识接受者ꎬ而是发挥学习主动性和自觉性ꎬ成为技术技能的主动学习者ꎮ学生在校期间积极参与活动㊁竞赛与考试获得多元训练ꎬ以高水平㊁高能力㊁高素养进入日后工作岗位ꎮ２ ３㊀教师资源２ ３ １㊀设置高层次的 双导师 教师团队㊀㊀职业教育具有跨界性ꎬ体现了 产教融合㊁校企合作㊁工学结合㊁做学合一 ꎬ高校教师和企业师傅共同组成中国特色高层次学徒制的 双导师 团队ꎬ设置高层次的 双导师 教师团队为中国特色高层次学徒制人才培养模式的实施奠定基础ꎮ一是要聘请充足的专任教师ꎬ教育部办公厅印发«本科层次职业教育专业设置管理办法(试行)»明确了完成本科层次职业教育专业人才培养的师资条件ꎬ提出 全校师生比不低于１ʒ１８ꎻ所依托专业专任教师与该专业全日制在校生人数之比不低于１ʒ２０ꎬ高级职称专任教师比例不低于３０％ꎬ具有硕士研究生学位的专任教师比例不低于５０％ꎬ具有博士研究生学位的专任教师比例不低于１５％ [６]ꎮ二是要遴选企业内优秀师傅加入 双导师 教师队伍中ꎬ共同形成双元教师团队ꎮ２ ３ ２㊀开展中国特色高层次学徒制人才培养模式 双师型 教师认定㊀㊀健全教师标准体系ꎬ推进 双师型 队伍高质量建设有利于推动中国特色高层次学徒制人才培养模式实施ꎬ是构建中国特色学徒制体系的必然要求ꎮ保证 双师型 教师在总教师中的比例ꎬ依据 双师型 教师认定标准和考核办法开展 双师型 教师认定工作ꎬ按照评定标准逐年进行动态调整ꎮ«国家职业教育改革实施方案»提出职业学校的 双师型 教师总数要超过专业课教师的一半ꎬ教师实行五年一周期的全员轮训制度ꎬ要求教师一年内有不少于一个月的实训经历[７]ꎮ２０２２年ꎬ教育部办公厅印发«关于做好职业教育 双师型 教师认定工作的通知»提出开展现代职业教育 双师型 教师认定工作[８]ꎬ依据职业教育 双师型 教师标准ꎬ将教师是否通过高级 双师型 教师认定作为中国特色高层次学徒制人才培养模式师资筛选的主要依据ꎮ２ ４㊀教育管理２ ４ １㊀中国特色高层次学徒制人才培养模式具有多元的管理主体㊀㊀中国特色高层次学徒制人才培养模式突出 政府统筹㊁行业指导㊁校企合作 的多元治理体系ꎬ充分发挥政府㊁行业㊁企业㊁职业院校等多元主体作用ꎮ一是ꎬ发挥政府对中国特色高层次学徒制人才培养模式的统筹作用ꎬ从中央教育行政部门到地方教育行政部门ꎬ相互贯通衔接ꎮ专业目录㊁教学标准㊁培养方案等决定人才培养的方向ꎬ对人才培养起宏观指导作用ꎬ从顶层设计到实施落实ꎬ为高层次技术技能人才培养提供战略支撑ꎮ二是ꎬ校企 双主体 是中国特色高层次学徒制人才培养模式的主要特征ꎮ企业在中国特色高层次学徒制人才培养模式中不再是参与助力关系ꎬ而是育人主体ꎬ校企 双主体 育人和反馈有利于加强企业与职业院校的双向沟通ꎬ及时掌握学徒的技术技能学习情况ꎬ交流教学计划ꎬ此外ꎬ企业及时向学校提供行业㊁企业内的前沿信息ꎬ以便学徒及时掌握前沿技术和就业导向等ꎮ２ ４ ２㊀中国特色高层次学徒制人才培养模式具备多样的过程性管理㊀㊀职业学校与企业共同制定中国特色高层次学徒制实施的过程管理规范ꎬ提出并落实实施方案ꎬ将过程性管理规范贯穿中国特色高层次学徒制始终ꎮ一是监控生源质量ꎬ根据生源质量开展后续培养工作ꎮ中国特色高层次学徒制面向本科层次职业教育及以上层次的教育ꎬ必须择优录取ꎬ把控高层次技术技能人才的生源质量ꎮ二是参与人才培养方案的制定ꎬ校企联合制定人才培养方案ꎬ根据学校优势和当地产业特点引导人才培养方向ꎮ三是进行学生评价管理等ꎬ对学习成绩㊁技能证书㊁道德素质进行综合测评ꎬ考试与考核相结合ꎬ根据学生的整体发展情况调整目前职业教育的弊端和存在的问题ꎬ促进职业教育良性发展ꎮ２ ５㊀培养评价２ ５ １㊀中国特色高层次学徒制倡导 以学徒为中心ꎬ促进学徒发展 的评价理念㊀㊀在中国特色高层次学徒制培养模式评价中:一是注重能力导向的教学评价ꎬ在高层次学徒制实施中ꎬ除了落实学徒标准ꎬ更要突出以能力为导向的学徒培养评价ꎬ把能力细化到各项任务中ꎬ通过任务完成度和掌握情况反馈到教学过程中ꎬ促进学徒能力的养成ꎮ二是注重学徒的学习成果评价ꎬ尽管中国特色高层次学徒制主要在企业的高技术工作岗位中实施ꎬ在教学中突出职业性㊁产业性ꎬ但中国特色高层次学徒制归根到底是一种人才培养模式ꎬ服务对象是 人 ꎬ要发挥其教育功能ꎬ做到 以人为本 ꎬ尊重个体自身的成长ꎬ注重中国特色高层次学徒制人才培养模式的社会评价ꎬ突出中国特色高层次学徒制学徒未来能够实现高水平㊁高质量就业ꎮ２ ５ ２㊀明确中国特色高层次学徒制培养标准及学徒制标准体系㊀㊀明确中国特色高层次学徒制人才培养标准ꎬ落实职业院校学徒制标准体系建设ꎬ有利于破解不同层次职业教育学徒培养混淆的谜团ꎮ一是ꎬ依托经济发展和产业需求落实中国特色高层次学徒制ꎬ使学徒培养标准与国家行业标准㊁国家职业技能标准㊁国家资历框架㊁岗位规范相对接ꎬ合理有效评估人才培养质量ꎮ二是ꎬ设置中国特色高层次学徒制实施的企业标准㊁课程标准㊁实训条件建设标准㊁专业教学标准㊁质量评价标准㊁学徒出师标准ꎬ形成高层次学徒制标准体系ꎮ三是ꎬ突出中等职业教育现代学徒制人才培养模式㊁高等职业教育现代学徒制人才培养模式与职业本科教育高层次学徒制人才培养模式三者之间学徒标准的区别ꎬ增强学徒培养的针对性和异质性ꎬ从而提高高层次技术技能人才的吸引力ꎮ参考文献[１]中共中央ꎬ国务院.深化新时代教育评价改革总体方案[ＥＢ/ＯＬ].(２０２０－１０－１３)[２０２３－０１－１２].ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｇｏｖ.ｃｎ/ｚｈｅｎｇｃｅ/２０２０－１０/１３/ｃｏｎｔｅｎｔ＿５５５１０３２.ｈｔｍ. [２]关晶.迈向高质量:中国特色学徒制的发展愿景与推进路径[Ｊ].教育发展研究ꎬ２０２２(Ｚ１):２３－３０. [３]董泽芳.高校人才培养模式的概念界定与要素解析[Ｊ].大学教育科学ꎬ２０１２(３):３０－３６.[４]社会科学报.厘清中国特色高层次学徒制的根本问题[ＥＢ/ＯＬ].(２０２１－０４－１４)[２０２３－０１－１２].ｈｔｔｐｓ://ｗｅｉｂｏ.ｃｏｍ/ｔｔａｒｔｉｃｌｅ/ｐ/ｓｈｏｗ?ｉｄ＝２３０９４０４６２５８２４４０９３２１７４６＃＿ｌｏｇｉｎＬａｙｅｒ＿１６７９５５１１４２５４８.[５]欧阳河.职业教育基本问题研究[Ｍ].北京:教育科学出版社ꎬ２００６.[６]教育部办公厅.本科层次职业教育专业设置管理办法(试行)的通知[ＥＢ/ＯＬ].(２０２１－０１－２９)[２０２３－０１－１２].ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｍｏｅ.ｇｏｖ.ｃｎ/ｓｒｃｓｉｔｅ/Ａ０７/ｚｃｓ＿ｚｈｇｇ/２０２１０１/ｔ２０２１０１２９＿５１１６８２.ｈｔｍｌ.[７]国务院.国家职业教育改革实施方案[ＥＢ/ＯＬ]. (２０１９－０２－１３)[２０２３－０１－１２].ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｇｏｖ.ｃｎ/ｚｈｅｎｇｃｅ/ｃｏｎｔｅｎｔ/２０１９－０２/１３/ｃｏｎｔｅｎｔ＿５３６５３４１.ｈｔｍ. [８]教育部办公厅.关于做好职业教育 双师型 教师认定工作的通知[ＥＢ/ＯＬ].(２０２２－１０－２８)[２０２３－０１－１２].ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｍｏｅ.ｇｏｖ.ｃｎ/ｓｒｃｓｉｔｅ/Ａ１０/ｓ７０３４/２０２２１０/ｔ２０２２１０２７＿６７２７１５.ｈｔｍｌ.(编辑㊀何琳)Ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎａｎｄｃｏｎｓｔｉｔｕｅｎｔｅｌｅｍｅｎｔｓｏｆｈｉｇｈ－ｌｅｖｅｌａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐｔｒａｉｎｉｎｇｍｏｄｅｗｉｔｈＣｈｉｎｅｓｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓＣｈｅｎｇＺｅｙｉｎｇ１ ２ＨａｎＹｕ１ ２１.ＳｃｈｏｏｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅ ＳｈｅｎｙａｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｓｈｅｎｙａｎｇ１１００３４ Ｃｈｉｎａ２.ＬｉａｏｎｉｎｇＶｏｃａｔｉｏｎａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈＩｎｓｔｉｔｕｔｅ Ｓｈｅｎｙａｎｇ１１００３４ ＣｈｉｎａＡｂｓｔｒａｃｔ ＴｈｅＣｈｉｎｅｓｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｈｉｇｈ－ｌｅｖｅｌａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐｓｙｓｔｅｍｉｓａｔａｌｅｎｔｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｍｏｄｅｌａｉｍｅｄａｔｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅａｎｄｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇｈｉｇｈ－ｌｅｖｅｌｔｅｃｈｎｉｃａｌａｎｄｓｋｉｌｌｅｄｔａｌｅｎｔｓ.ＴｈｅａｒｔｉｃｌｅｅｘｐｌａｉｎｓｔｈａｔｗｉｔｈｔｈｅｐｒｏｍｏｔｉｏｎｏｆｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐｓｙｓｔｅｍ ｉｔｉｓｎｅｃｅｓｓａｒｙｔｏｆｕｒｔｈｅｒｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎａｎｄｃｏｎｓｔｉｔｕｅｎｔｅｌｅｍｅｎｔｓｏｆｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｈｉｇｈ－ｌｅｖｅｌａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐｔａｌｅｎｔｔｒａｉｎｉｎｇｍｏｄｅｌ.Ｉｎｔｅｒｍｓｏｆｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ ｔｈｅｈｉｇｈ－ｌｅｖｅｌａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐｔａｌｅｎｔｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｍｏｄｅｌｗｉｔｈＣｈｉｎｅｓｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｉｓｂａｓｅｄｏｎ Ｃｈｉｎｅｓｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｐｏｓｉｔｉｏｎｅｄａｔ ｈｉｇｈ－ｌｅｖｅｌ ａｎｄｂｅｌｏｎｇｓｔｏｔｈｅｈｉｇｈ－ｌｅｖｅｌｔｅｃｈｎｉｃａｌｓｋｉｌｌｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｌｅｄａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐ .Ｆｒｏｍｔｈｅｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｏｆｃｏｎｓｔｉｔｕｅｎｔｅｌｅｍｅｎｔｓ ｔｈｅｈｉｇｈ－ｌｅｖｅｌａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐｔａｌｅｎｔｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｍｏｄｅｌｗｉｔｈＣｈｉｎｅｓｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｃａｎｂｅｓｕｍｍａｒｉｚｅｄｉｎｔｏｆｉｖｅｅｌｅｍｅｎｔｓ ｔｒａｉｎｉｎｇｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｃｏｎｔｅｎｔ ｔｅａｃｈｅｒｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ａｎｄｔｒａｉｎｉｎｇｅｖａｌｕａｔｉｏｎ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ ｈｉｇｈ－ｌｅｖｅｌａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐｗｉｔｈＣｈｉｎｅｓｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｐｅｒｓｏｎｎｅｌｔｒａｉｎｉｎｇｍｏｄｅ ｅｌｅｍｅｎｔｏｆｔａｌｅｎｔｔｒａｉｎｉｎｇｍｏｄｅ。

基于现代学徒制的校企合作育人模式探索与实践———以中职旅游专业为例郭晓云（东莞市经济贸易学校，广东东莞523000）［摘要］随着教育制度改革的深入推进，各类学校育人模式也出现了根本性改变。

中职旅游专业教学经过“十一五”和“十二五”的十年发展，在办学和人才培养方面已具备一定规模，尤其是以“师傅带徒弟”的方式实现现代学徒制在教学中的融入，以校企合作、实境育人的手段提升人才的适岗能力，为旅游行业的发展输送了大量的专业人才。

但在实际应用中仍存在如合作模式过于陈旧化，未能适应于时代需求，企业以追求经济利益为重，缺乏长期育人的理念，教师群体对行业的敏感性不足等问题，影响到校企合作育人的效果。

结合笔者自身经验，以中职旅游专业为例，从现代学徒制内涵着手，阐述校企合作的形式，分析目前校企合作育人现状，探讨可行的对策，以期推动该模式的发展。

［关键词］现代学徒制；校企合作；中职旅游［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）26-0020-02现代学徒制教育模式是国际职业教育发展主导模式，借助于“师傅带徒工”教育理念，将学生的学习和学徒的工作相结合，使学校教育和行业、企业协同育人，促进教育本位和工作本位的融合，对旅游专业的发展有着重要的现实意义。

随着全国旅游“十三五”规划的提出，以及《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》等相关文件的颁布，“产学研深度融合”的教学模式已成为各类中高职院校旅游专业人才的主要培养模式，也是深化校企合作的重要举措。

该模式根据“学生—学徒—准员工—员工”四位一体的思路，实现岗课的有机结合，培养兼顾理论和实践能力的专业人才。

本文立足于中职旅游专业，专门对这一培养模式作出探讨。

一、现代学徒制基本内涵现代学徒制是教育部于2014年提出的，专门针对职业教育的新型人才培养模式，其目的在于深化产教融合、校企合作，在教师、师傅的联合传授下，不断提高人才培养的质量和职业针对性，为社会输送实用型人才。

基于现代学徒制的高职人才培养模式探析[摘要]基于现代学徒制的高职人才培养模式建构是对高职教学模式的有益探索。

文章从高职人才培养模式的办学理念相对滞后、师资力量不足、办学资源组织不力、质量评估效能较低等方面揭示了高职人才培养模式的现实困境，并从高职教育制度环境创新、师资建设强化、办学资源运作能力优化、人才培养质量评估体系完善等方面，提出了基于现代学徒制的高职人才培养模式建构的新路径。

[关键词]现代学徒制人才培养模式高职教育《国家高等职业教育发展规划（2011—2015年）》明确指出，“高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为根本任务”，厘清了高职教育目标定位的内涵及外延。

高职院校应积极促成学校办学体制与机制的创新，优化高职教育相关政策环境，强化高职办学基础能力建设和特色化办学模式建设，全面提升高职人才培养质量，建设与社会主义市场经济体制相适应的高职教育体系。

当前我国高职教育体系中存在高职人才培养方向及其实施路径模糊、高职办学资源相对短缺、掌握高技术的师资力量相对匮乏、教学内容与企业实践需求相脱节等问题。

产学合作模式是系统破解上述难题的有效思路，但各高职院校在产学合作制的具体实施路径上缺乏清晰思路，继而产生了产学合作形式化、合作效能较低的问题。

一、产业结构演化与现代学徒制高职人才培养模式的契合我国产业结构演化的新进展对高职院校的人才培养模式建设提出了新要求。

产业经济学理论揭示，随着一国经济发展的持续发展，其产业结构通常由低阶产业向高阶产业方向演化。

以第二产业为例，我国的产业结构演化向以轻工业为代表的劳动密集型产业、以基础型重化工业为代表的资本密集型产业、以互联网与电信技术为代表的知识与技术密集型产业的方向逐层递进；从市场导向而言，我国产业结构向自给自足型经济、进口替代型经济、出口加工型经济的方向演进。

产业结构的演化路径要求高职院校与时俱进，以适应宏观经济对高素质技能型人才的需求。

实践“现代学徒制”创新人才培养模式现代学徒制是一种创新的人才培养模式，旨在通过工作实践和学习相结合，培养能够适应现代经济发展需要的高素质复合型技术工人和专业技术人才。

下面将从培养模式、培养内容和培养机制三个方面来介绍实践现代学徒制的方法。

一、培养模式1.工作实践与学习相结合。

培养的主要方式是将学徒派往企业进行实际工作，并辅以相关的理论学习。

学徒在实践中接受指导并进行职业技能的训练，同时通过学习相关的理论知识来提高自身水平。

2.跨领域学习。

学徒不仅要熟练掌握所学专业知识和技能，还需要跨领域学习其他相关的知识和技能，以提升综合素质和适应能力。

3.导师制。

每位学徒都有自己的导师，导师是经验丰富的技术人员或专业人员，能够指导学徒进行学习和工作，并提供必要的帮助和指导。

二、培养内容1.专业技能培养。

学徒要通过实际工作中的技术操作和技能训练，掌握所学专业的核心技能。

2.职业素养培养。

学徒需要培养良好的职业道德和行为规范，学会与他人合作、沟通和解决问题的能力。

3.综合素质培养。

学徒需要注重综合素质的培养，包括学习能力、创新能力、团队合作能力等。

三、培养机制1.三方合作机制。

学校、企业和学徒之间建立合作机制，通过校企合作培养基地、实践教学中心等共同平台来实现培养目标。

2.评价考核机制。

建立科学的评价考核机制，通过实践成果、学校教学成绩和企业评价等多方面评价学徒的培养效果。

3.联合培养机制。

学校与企业共同参与学徒的培养过程，学校提供理论基础教育，企业提供实践培训，共同参与学徒的培养规划和实施。

为了更好地实践现代学徒制，我们应当加强政府部门和企业等各方的合作。

政府要加大对学徒制的支持力度，提供相应的政策和经济支持；企业要积极参与学徒的培养，提供实训岗位和优质师资；学校要调整教育模式和教育内容，加强与企业的合作，提高学徒的培养质量。

总之，实践现代学徒制的创新人才培养模式，能够更好地满足现代社会对高素质复合型技术工人和专业技术人才的需求。