作文教学方法

小学作文教学法初探 作者：蒲平勇 不显示来源：贵州民族报 点击数：512 更新时间：2009-6-4 热 ★★★【字体：小 大】

学生口头经常流传着这样一句俗话——“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人”，可见学生对作文的恐惧症是极其严重的。学生怕作文，源于他们没有作文的动力，没能对作文产生兴趣。所谓“趣”即趣味，它是使人愉快，使人感到有意思，有吸引力特性，能给人一种愉悦的美感，令人好笑的一种反常的不和谐。兴趣在作文中是根本的问题，是核心的问题。有了兴趣才有动力去克服种种困难。机械的作文训练是盲目的，令人反感的，也是不可取的。只有兴趣才能驱使学生自觉地参与到作文活动中来，只有这样的作文训练方式才可能有奇迹出现。可见，兴趣是最好的“老师”。 虽然，作家都不是哪个老师教出来的，但如果你培养了学生的作文兴趣，你的学生就很有可能成为作家。作为一个好的语文老师，首先要学会教学生作文。小学生作文的激趣方法固然不是单一的，绝对的。下面笔者将多年来在小学作文教学中摸索出来的“故事激趣法”介绍给大家，与同行们共勉。 故事激趣法是指在作文教学活动中，让学生通过现场讲故事的方式调动学生的作文积极性，使学生主动参与到作文活动中来的一种激趣方法。这种方法至少具有三方面的优势。 首先，方式独特，学生喜闻乐见。通常，教师在教学作文时，都是习惯性地先进行审题，再讲一大堆写作要求，然后打草稿开始作文。这种机械性的常规训练，学生总是通过冥思苦想后唯心地挤出几排黑字来。结果，写出来的都不是学生的心声。采用讲故事的方式，鼓励学生收集最有意义的故事、新闻、身边的趣事或心理话，在作文课堂上当众绘声绘色地介绍，使学生都有参与的机会，让每一个学生都能体会到成功的喜悦。学生的自卑心理往往来自于得不到老师和同学的认可。差生可以从讲故事中发现自己的闪光点，树立自已的威信和自信心，从而培养他对学习的兴趣，尤其是对作文的兴趣。一般来说，作文的灵感往往来自于学生的自信心，学生只要一次尝到甜头，就会越发兴趣，穷追不舍，自觉地、努力地投入到写作活动中去。 其次，取材宽泛，思想活跃。虽然作文总是不可避免地具有一定的约束力，如作文的体裁就使学生的写作受到了一定的限制，但是内容和思想却是活的。记叙文用讲故事的方法教学当然是再合适不过了。它不仅可以锻炼学生的胆量和口语表达能力，还可以帮助学生找到一条清晰的写作思路，开发学生的智力，激发学生的写作兴趣。然而，说明文同样可以用讲故事的方法来激发学生作文的兴趣。说明文作文教学可让学生选择身边熟悉的事物介绍给大家，可以是学生到过的一处景点，可以是学生喜欢的一种小动物……。在故事中，内容总是有趣的，叙述总是生动的，当然能使学生对作文产生兴趣。同时，由于每个学生的爱好和经历不一样，知识面的宽窄不一样，讲述的内容不一样，讲述的效果不一样，既拓宽了学生的知识面，又陶冶了学生的情操。还可以在学习中取长补短，培养学生说真话、做真人的良好品质。 第三，听、说、读、写融为一体。学生要想在课堂上有好的表现，他务必会以各种方式去阅读、收集资料，在广泛的阅读中可以学到很多课堂上学不到的东西，甚至写作的方法、格式、作文的技巧等，都可以在阅读中获得。无形中培养了学生的阅读习惯。在说中，使学生的胆量和口语表达得到了很好的锻炼，培养了学生的语感。听其他同学讲故事，自己的知识在无形中得到丰富和积累，给作文提供了更多的写作素材。有了读、听、说三个环节作为基础再去练习写，自然不是难事。这样使语文听、说、读、写四个方面的能力都得到锻炼，不失空洞，作文成了口语表达的书面形式，彻底打消了学生为作文犯愁的心理，让学生轻松作文。 当然，每一种方法也都有它的局限性。作为教师，必须要有较强的组织能力，包括对知识的驾驭能力和口语表达能力等。只要能合理把握分寸，用讲故事的方法来激发学生的作文兴趣不失为一种好的方法。

小学作文指导教学新课型探索 安徽省阜阳市铁路学校教研室主任特级教师/武宏钧 摘自：《武宏钧的博客》

许多青年教师经常向我诉苦，作文指导不指导从哪儿入手？作文课究竟如何指导？作文课有哪些类型？愚以为课堂教学是教学工作的最基本形式，是习作指导的主渠道。传统的作文指导课是老师指导学生写，这种课型开久了，难免“老生常谈”，你讲得再好学生也没有新鲜感。因此，适时调换一下口味，很有必要。几种课型交叉进行、互为补充，能使学生学习变被动为主动、变厌学为爱学，何乐而不为之。为了更好地落实“三为本”的教育思想----“以促进学生全面发展为本”的教育理念，“以提高学生语文素养为本”的课程理念，“以指导学生练习运用为本”的操作理念，真正地让学生做学习上的主人，锻炼学生的表达能力，提高课堂教学的效率，把素质教育落到实处，我在常规教学的基础上进行了小学作文课堂教学模式的改革尝试。现整理出来，以求抛砖引玉。

前作文指导课型 所谓前作文，就是指在学生习作之前的指导。有效的前作文指导，可以激发学生的习作兴趣，点燃学生的习作激情，收到“未成曲调先有情”之效果。小学作文教学的根本目的是培养学生的写作技巧和能力，而不是培养作家。小学作文课的指导，首先是要教会学生模仿，是带有主观印记的仿写；其次便是教会学生自由创作，学生有了写的感觉，便能跟着感觉走，就能自然为文了。

一、生活应用课 在小学作文教学中，应立足应用，指导学生多写实用的练笔作文。如在题目的制定时应该体现多元性，让每位学生都能根据自己在知识、技能、情感、价值观等方面的特点寻找适合自身发展的题目，使不同层次的学生都能得到发展和获取成功的愉悦。例如学校即将举行秋季运动会，可设计“运动会系列作文”的题目，力求把作文成为学生生活的一部分，使写作成为一种交流，与生活紧密联系起来。（此设计适合高年级学生使用）

【比赛前】 1、填写一份运动会比赛公告，贴在教室的黑板上。 运动会比赛公告 时间：----年----月----日上（下）午----（几点）开始 地点： 赛程说明： 班级运动员名单与项目： 班级服务组人员分工： 2、以班委会的名义给本班级服务人员写一份通知，告诉他们需要准备哪些物品和注意事项。 【比赛中】 3、以《精彩瞬间》为大题目（小题目自拟），描写几个比赛的片段。张贴在黑板报栏里交流。 4、以《我在比赛中》为题目，写一段或一篇自己参加比赛项目的体验。（运动员赛后必做） 5、给学校广播室写一篇表扬稿，表扬你所见到的好人好事。（服务员必做） 【比赛后】 6、写一篇通讯报道在学校网站上发表，宣传这次比赛，题目自拟。 7、根据自己观察记录的笔记，思考以下问题：①比赛的时间、地点、参加者和目的是什么？②比赛的环境怎样？③比赛的过程、优胜者的比赛情况怎样？④对比赛的评价怎样？写一篇日记评论。如果您认为满意，就拿到班级习作园地交流。

8、写一首小诗，赞美这次比赛或比赛中的人物。 9、画一幅人像画，配上文章或诗句，介绍自己喜欢的一本书的特点。 9、给远方的亲友写一封信，介绍一下这次运动会的情况和自己的感受。 10、给校长写一封建议信，谈谈自己对这次运动会的看法或自己的建议，投放到学生信箱中。 （以上题目事先通知学生，学生可以多写，但要求最少要自选三题。每一类至少选一题。） 这样的课型，把习作的内容与学生的生活紧密联系起来，既检测了学生对语文知识的实践运用能力，又培养了学生对现实生活的领悟和创新能力。

二、游戏习作课 游戏，是儿童的天性。把作文与游戏结合起来，让孩子们在游戏中饶有兴趣的观察、学习、体验、感受和交流，在交流的过程中“情动而辞发”，进而把游戏的过程和令人兴奋的情景以及自己的切身体会有条理地说出来、并且写成文章。

这种课型的操作流程为：做游戏→点思路→写作文。 游戏内容丰富，形式多样，有体育游戏，如“老鹰抓小鸡”、“猫捉老鼠”、“跳骆驼”、“骑山羊”、“丢手绢”等；有文娱性游戏，如“猜谜语唱歌”、“击鼓传花”等，有智力游戏，如“成语接龙”、“数数”等；有科学游戏，如“吹泡泡”、“科学小实验”等。随着年龄、年级的不同，所玩的游戏也不一样，如中低年级学生玩体育游戏、文娱性游戏较多，高年级学生玩智力游戏、科学游戏较多。虽然游戏的内容与形式不同，但玩任何一种游戏都有一个过程，不同的游戏又有不同的特点。指导学生记一次游戏活动，不仅要写出游戏的时间、地点、人物和玩什么游戏，更要侧重记叙游戏活动的过程，把游戏的特点。别人怎么玩，自己怎么玩，以及游戏过程中自己的心情、感受，别人的动作、神态和语言都记叙清楚。 由于各人的兴趣爱好不同，在玩过的各种各样游戏中，总有自己最爱玩的一种游戏。写自己爱玩的一种游戏，就要突出写明为什么爱？怎么爱？游戏本身就是一种趣味性很强的活动，因此，写任何一种游戏，都要注意突出它的趣味性，写出在游戏活动中的兴趣和欢乐。最后也可写一写游戏使自己得到的收获、教益和启示。

三、调查研究课 这一课型的习作指导是一种有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”的作文教学。其教学基本模式流程分四个阶段对学生的研究性学习活动进行指导。

1、进入问题情境阶段。按照研究性学习活动要求，在教学开始，通过开设讲座，组织学习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式，做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，激发研究动机，选出全班同学或小组同学共同感兴趣、有能力开展研究的问题。

2、解决问题，进行实践体验、获取作文素材阶段。引导学生自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作实践、记录、比较、思考、想像、交流讨论，与所制定的目的计划进行对照，解决问题，总结整理资料，形成纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品。

3、书面作文，整理自己的研究心得或成果。将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理，总结提炼，形成实物和书面材料。

4、全班交流展示阶段。包括：研究报告或研究体会的张贴（在班内墙上的固定位置）、固定时间的宣读交流、出版学生个人、小组和班内的研究报告与研究体会专辑、推荐发表等。

四、体验习作课 在日常的教学生活中，我发现有的小朋友对语文数学课不太感兴趣，但是对手工课却情有独钟。因为在手工课上，学做拉花，学做雕刻，学绣花，学打毛线衣，学一手烧菜的绝活……我想，这些事情孩子们学会了，写作也就有材料了。于是我就改变了以往的教学思路，引导孩子先做后写，动手做做写作文。于是就有了体验习作课。本课型具体操作流程有如下三个环节：生活体验→思路点拨→习作练习。

比如在星期五，布置一个特殊作业，每人回家都露一手，练习炒一个菜。请爸爸妈妈品尝以后，结合自己的生活体验，写一篇作文。孩子们做一做，加强对生活的体验，作文就会有话说。小学生体验生活的内容十分丰富，可写的东西很多。比如：可以是学下厨，、学炒菜、学淘米、学刷碗等；也可以是学做自己的事情，如学钉扣子，学补衣服，学系鞋带，学梳头等等；还可以学做一些难做的事，有趣的事，如学游泳，学弹琴，学骑车，学下棋等。