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生命教育在高校体育教学中的渗透探究刘学风[摘要]生命教育是为学生树立生命意识而进行的教育，其主要将生命作为核心内容，通过学习让学生理解生命的重要价值与重要意义，并帮助学生树立积极向上的人生观和价值观。
为了增强学生的生命安全意识，提高其预防危险的能力，要注意将生命教育在体育教育中的渗透，将二者相结合。
文章主要分为三部分：第一部分论述生命教育的内涵；第二部分论述生命教育在高校体育教育中渗透的重要性；第三部分简述生命教育在高校体育教育中渗透的方法。
[关键词]生命教育；高校体育教学；渗透每个人都应该了解关于生命安全的知识，生命安全教育主要是学校通过一定的教育手段使学生了解生命安全，并对生命安全进行关注，做到敬爱和关爱生命，树立正确的人生态度和人生观。
高校学生作为社会中高学历和高知识层次的人群，对国家的发展具有重要意义，在高校中进行生命教育，使高校学生了解并重视生命安全问题，关系高校人才能否为社会高校服务的问题。
高校体育课作为学生基础课程之一，在增强学生身体素质、心理素质方面起着重要作用，而体育课的特点决定了其易与生命教育相结合，在体育课中适当地渗透生命教育，有助于增强学生的生命安全意识，提高其防御危机的能力。
1人类从事体育的最初动力即生命安全在马斯洛的基本需求层次理论中将人的需求按层次划分分为：生理需求、安全需要、情感和归属需求、尊重需求和自我实现需求。
生理需求和安全需求是人类最基本的需求。
在原始社会，由于生产力的落后和自然的残酷，再加之种族之间的斗争，人们在迁徙和跑跳攀越中强健自己的体魄和提高规避风险的能力来保卫和延续自己的生命。
这说明体育运动起源于人的原始诉求。
在体育课中教师主要是教给学生运动的理论和运动技巧，通过日常的锻炼来提高学生的身体素质，并使学生形成锻炼身体的习惯，形成自主锻炼意识。
这就使得体育课程具有渗透生命教育的机会和优势。
教师在进行体育理论和体育技巧的讲授时可以适当渗透生命安全教育，使学生在习得体育知识的同时受到生命安全教育，使学生不仅能够学会强身健体的技巧，还能树立生命安全意识。
体育教学中生命安全教育的重要性论文体育教学中生命安全教育的重要性论文摘要:随着社会文明发展与健康发展的日新月异,生命安全越来越受到重视。
研究认为:大学体育教育与生命安全教育的有机结合,有助于大学生身心的健康发展,提高预防突发危险和适应社会的能力。
高校体育教学在塑造健全人格,提升学生综合素质方面,有着举足轻重的引导力。
因此,以生命安全教育为核心的体育教学活动,也成为了当代高校体育教育的发展方向。
所以,该文从高校体育生命教育现状、生命安全教育和高校体育教学的联系出发,深入研究当代高校体育教学生命安全教育的重要性及实施策略。
关键词:生命安全教育;高校体育;重要性及策略;体育教学体育以身体锻炼为手段,目的在于提高身体素质。
而体育教育的最终目的便是提高人的生活质量。
因而,随着高校体育教学改革实践的不断发展,重视学生的生命安全教育的问题愈显突出。
怎样教学才能使学生素质得到全方位的提升,怎样将心理健康教育和生理健康教育有机结合,怎样使教学内容设计与学生未来就业形势特点更有效的融合。
为此,该文根据当代高校体育教学实情出发,深入分析高校体育教学中结合生命安全教育的重要性及高校体育安全教育的实施策略。
1高校体育教学生命安全教育的现状及生命安全教育的意义生命的安全是从事体育最初的要求。
从最初的防御自然灾害保全生命到现在强身健体、休闲娱乐,随着社会的发展和科技的不断进步,不管时代如何变迁,人们对于体育运动所包含的最初诉求,仍然是身体的健康和生命的延续。
1.1生命安全教育的意义高校体育教学活动教授学生运动锻炼,塑造学生强健体魄,进而保持生命安全,提升学生身体心理素质和适应社会的能力。
让学生在潜移默化中接纳体育知识、养成运动习惯,使其更好更深刻的认识生命的意义和重视生命安全问题的重要性。
促使学生正确树立生命观,长期且高效的为祖国做贡献。
1.2高校体育教学生命安全教育的现状从生命的视角出发,联系实际,当前体育安全教育的现状中,存在轻视岗位体能、欠缺安全意识及忽视精神安全教育引导等问题。
生命安全教育在体育教学中的构建随着教学的不断推进，校园中的生命安全教育也成为教学中最为重要的内容。
将生命安全教育与高职体育教学相结合，不仅可以促进学生对自身生命健康和安全的意识，还可以培养学生应对各类的能力，对高职学生的健康具有非常重要的影响.然而，生命安全教育在高职体育教学中的构建还不够完善,需要高职师生一起努力，不断提高生命安全教育的积极作用。
文章就高职体育教学中生命安全教育存在的问题及解决措施进行了论述。
ﻭﻭ生命安全;高职体育;教学方法构建ﻭ1生命安全教育对高职学生的重要性ﻭ1．１生命安全是高职体育教学的前提ﻭﻭ体育的教学本身存在着一定的危险性，不管是专门的体育课,还是在早晚训练,都是围绕着训练学生的身体素质展开的,主要目的就是促进学生的身体健康。
而学生的身体素质普遍都非常弱，他们的身体防护力、韧性以及反应能力,都有待提升，也就增加了安全事件发生的概率。
生命安全教育不仅仅是给予学生最大的关注和关爱，也是让他们在进行体育锻炼和提高身体素质的过程中最该关注的、不可忽视的问题，只有保证了学生生命安全的前提下才能够完成相应的和体育教学。
ﻭ 1。
2高职体育教学是生命安全教育的基础和手段在高职院校中开展生命安全教育需要以体育教学活动为媒介，高职体育教学是生命安全教育的基础和手段.学生生命安全教育的核心是通过各种教学手段使学生掌握自然灾害、意外伤害等极端情况下应有的应变知识与能力，这与体育教学的目标和宗旨不谋而合，学生通过可以提高身体素质,学生身体素质提高了，对意外事故的应变能力也会随之提高。
高职院校的体育教学活动可以将抽象的生命安全教育具象化，帮助学生深刻认识到生命安全的意义与重要性。
高职体育教学为生命安全教育提供了广阔的平台，使生命安全教育不再局限于课本文字，能更加吸引学生的注意力，提高学生对生命安全的重视程度,从而促进学生的健康成长。
ﻭ2高职体育教学中生命安全教育的有效措施ﻭﻭ 2.１提高师生对生命安全教育的认识ﻭ在威胁人们生命安全的事件没有发生时,人们是不会关注生命安全的问题,也不会有意地提高安全意识,这就需要教师自觉提高对生命安全教育的认识,这是进行生命安全教育和体育教学的最先标准要求。
2023年学校体育中生命安全教育论文在2023年的学校体育教育中，生命安全教育已成为日益重视的教育内容之一。
生命安全教育是一项涉及到我们生命的必修课程，在日常生活和遇到紧急情况时都很重要。
生命是宝贵的，所以提高生命安全教育的重要性，可以使学生们更好地认识风险与危险，知道如何保护自己，防止事故的发生，以确保我们的身体健康和安全。
本文旨在探讨在学校体育中加强生命安全教育的必要性及其具有可行性的措施。
一、生命安全教育的必要性生命安全教育是一项涉及到我们生命的必修课程，具有以下重要性：1.增强安全意识。
通过教育灾害和事故的潜在风险，学生可以学习如何识别并避免这些风险。
这样可以帮助他们在危机和紧急情况下更加冷静自如、勇敢应对。
2.提高自救能力。
在生命安全教育中，学生可以学习到个人应该在灾难和意外事件中怎样避免受伤，如何采取措施减轻伤害。
这在发生紧急情况时尤为重要。
3.提高应急响应能力。
在生命安全教育中，学生可以学习到如何进行紧急救援，这更能够在面对紧急情况时派上用场。
这将提高学生的应急响应能力，为人类的生命安全保障立下了新的标准。
二、加强生命安全教育的措施只有当社会对安全教育重视和加强之后，才能更好地保障学生的生命安全。
在学校体育中加强生命安全教育的措施是一个可行的方案。
1.增强生命安全意识教育。
学校应该在体育课上面向学生强调生命安全的重要性，为学生们灌输有关如何保护自己和他人的安全意识。
2.加强紧急救援及逃生教育。
学生们需要了解在紧急情况下进行逃生和救援的方法。
例如，当地震或火灾发生时，学生应该从哪个方向逃离，如何拨打紧急电话等等。
他们亦应该学习基本的急救知识，如做人工呼吸，止血等等。
3.安全规则和安全守则的制定。
学校需要针对不同体育活动，制定相应的安全规则来确保学生的安全。
例如在水上运动中应该戴上救生衣以及不在水中欺玩等。
这可以有效降低事故的发生率，保障学生的生命安全。
三、未来展望目前社会形势日益复杂多变，生命安全教育应该走向全领域、全民化的阶段，也应该在体育课中得到越来越广泛的应用。
生命教育对大学体育健康教育改革的影响一、生命教育与大学体育健康教育的内在联系生命教育是一种以生命为本、以人为本的教育形式，其核心是培养学生的生命素养和生命价值观。
而大学体育健康教育是在大学教育体系中，通过体育运动和健康知识的教学，帮助学生提高身体素质，增强身体健康意识，实现全面发展的教育过程。
从内在联系来看，生命教育旨在培养学生的个体生命素养和情感认知，而大学体育健康教育则是要通过身体活动和健康教育使学生的身心得到全面发展。
生命教育与大学体育健康教育有着天然的联系和共鸣。
在实践中，生命教育对大学体育健康教育改革的影响主要体现在以下几个方面：（1）教学内容的调整：生命教育强调培养学生的情感认知、价值观培养和道德素养，而这些内容与体育健康教育中的身心健康相关内容是密切相关的。
生命教育的理念可以对大学体育健康教育的教学内容进行一定的调整和补充，使体育健康教育的内容更充实、更立体、更有深度。
（2）教学方法的创新：生命教育主张使用情感化、生命化、体验化的教学方法，帮助学生在学习中获得身心的愉悦和满足。
这种教学方法与大学体育健康教育中的体验式教学目标是一致的，故生命教育的教学方法可以对大学体育健康教育的教学方法进行启发和借鉴，使体育健康教育变得更具有趣味性和价值感。
（3）教学环境的营造：生命教育主张创设温馨、美好、和谐的教学环境，使学生在这种环境中感受到关于生命的美好和意义。
而这种环境与大学体育健康教育中的阳光体育、活力校园的理念也是一脉相承的，因此生命教育的教学环境可以对大学体育健康教育的教学环境进行一定的管理和设计，让学生在体育健康教育中体验美好的生命。
1.促进大学体育健康教育的内涵拓展生命教育的倡导和实践可以促进大学体育健康教育的内涵拓展。
传统的大学体育健康教育中侧重于身体锻炼和知识传授，而忽视了情感认知、人生意义和价值观的教育。
生命教育的理念则可以让大学体育健康教育更多地体现关于生命的追求和体验，使大学体育健康教育的内涵更加丰富，更贴近学生的生命体验和情感需求。
体育教学中应注重生命教育摘要：提高生命质量，不仅要有全面强健的身体素质，还要有良好的心理素质。
这些都是我们体育课的目的和任务，所以，我们体育老师要结合教学内容，通过各种教学内容和手段，培养学生勇敢顽强的意志品质，提高其身体和心理素质，从容的面对各种危险，提高生命的质量。
关键词：体育教学；生命教育；渗透青少年轻生现象严重，自杀和伤人事件呈逐年上升趋势。
因此，迫切需要开展热爱生命教育。
学校教育应在各学科中迅速渗透生命教育，在这方面，体育学科有着其他学科无法比拟的优势，体育课程是开展生命教育的奠基工程，应该突出其生命教育功能，成为生命教育实施的重要途径。
一、利用内堂课，帮助学生认识生命，唤醒学生的生命意识生命意识的培养，是生命教育的起点。
在瑞典，老师会让孩子们摸着孕妇的肚子给他们讲人的出生，教育孩子什么是生命，为什么生命来之不易，从而使学生认识到生命之可贵。
此外，中小学生还被允许到医院太平间与遗体接触，同时被告知，一个人的死亡对自己、对亲人意味着什么，轻践生命将会带来什么后果。
再如播放交通事故的现场片断，让学生通过观看血淋淋的现场，体会生命的脆弱，感受失去亲人的痛苦；结合四川大地震，我让学生及时地观看新闻和报纸，对学生进行了生命教育，效果非常好，通过对学生生命意识的培养，使学生深深地感到要珍惜生命，爱护生命。
二、利用外堂课，对学生进行生存技能教育面对突如其来的灾害，身体素质好、有一定生存技能、经验、有一定思想准备的要比身体素质差、一点经验也没有、毫无思想准备的存活率高。
我们体育课上可以结合相关的内容，创设一定的情景，对学生进行生存技能教育。
（一）结合相关教学内容对学生进行生存技能教育。
体育课上许多内容和生存技能有密切的联系，比如攀爬技能掌握以后，遇到洪涝灾害、野兽攻击时，我们可以就近爬到大树、高墙等暂时躲避危险，等待其他人的救援；快速奔跑能力、滚翻能力、跨越障碍能力等都是基本的生存技能，这些内容我们体育课上都进行，课堂教学中能及时地结合生存技能教育，学生的学习兴趣和学习效果会大不一样。
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论生命教育在高职高专体育教育中的应用
一、
生命教育的内涵
１．生命教育的定义 所谓生命教育，就是引导学生正确认识人的价值、 生命，通过生命活动进行教育，理解生命与生活的真正意 义，为了生命而进行的教育。自１９６８年美国学者杰唐纳华 特士首次提出并实践了生命教育，这个理念在全球逐渐得 到认同和推广，形成了一种新的教育思潮。 ２．国内学者的观点 河南大学的刘济良教授在全面考察了国内部分学者的 观点后提出，生命教育是在学生物质性生命的前提下，在 个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对 个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性 的生命意识的培养，Ｂ１导学生认识生命的意义，追求生命 的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的 辉煌。 ３．生命教育既是一切教育的前提。同时还是教育的最 高追求 生命教育应该成为指向终极关怀的重要教育理念， 是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要 求，是一种全面关照生命多层次的人本教育。
二、高职高专体育教育的现状和发展形势 １．高职高专体育教育的现状 （１）体育课程设置落后，授课形式单一。高职高专 体育课程设置上体现“实用”的同时要加入生命教育的元 素，物质文明与精神文明教育相结合。制定出适合不同类 型的学生的多样化体育课程方案，在授课形式上要充分利 用体验式教育手段和教育信息化条件，传授深刻的知识信 息源，加强课堂生命教育动态体验式教学，体验与理论相 结合，激发学生对体育学习的兴趣。高职高专院校在这一 点上还得加强，需要进行改革。 （２）终身体育意识薄弱，缺少教师的引导。体育教育 融入生命教育元素，加强培养终身体育意识的引导。课外 体育锻炼作为体育课的延伸部分，更能体现学生锻炼身体 的自主性，也是终身体育的最重要的组成部分，体育教师 加强对学生这方面的引导，生命教育驾驭这一点，让学生 从思想深处懂得体育锻炼对生命的意义。 （３）班级人数设置不合理，体育课效果不明显。班级 人数设置多与少，对体育课的效果有极大的影响。体育教 学的重要的一道“工序”就是体育课的组织实施，体育课
试论体育教育中渗透生命教育【摘要】本文基于对传统体育教学一种反思、批判，从生命角度对体育教学进行理性思索，以生命教育为根本，将成人、成才、科学、人文等学生生命教育有关的内容都渗透到体育教育当中去，让学生学会认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命，提升生命质量、获得生命价值。
试图论述体育教学中生命教育的意义以及体育教学中渗透生命教育的方法。
【关键词】体育教学生命教育意义渗透生命教育1.体育教育中生命教育的意义在体育教学中对学生进行生命教育，不仅能实现生命教育的目的，也能促进体育教学质量的提高，让体育教学更美丽，更丰富多彩，更充满生命活力。
1.1 生命教育是体育教学的核心在当今素质教育中，学校体育对增强学生体质的作用是不言而喻的，培养学生终身体育的意识、兴趣、习惯和能力体育在现代教育中占有重要的地位，它是培养全面、协调、完善发展现代人的重要手段。
在未来社会，由于机械化、电气化程度的提高，人们的体力越来越少，肌肉能量的付出越来越少，于是对体育的需求越来越高，甚至成为生活中不可缺少的一种需要。
因此，在教育中必须完成对青少年体育的运动教育、健康教育、娱乐教育、余暇教育，使每个社会成员都成为身心健全发展的人。
1.2 生命教育丰富学生精神世界、增强意志现在不少学生从小受优越生活条件的影响，缺少艰难环境的锻炼，缺乏吃苦耐劳的精神。
加之现在的学生多是独生子女，社会的影响，家庭的娇惯，养成怕苦、怕累的习惯，意志薄弱，自觉性、坚韧性和自制力差。
在四川大地震中，许多人都是靠坚强的意志品质和一颗永不放弃的心，才存活下来，而这些又与平时的学校教育和培养密不可分，体育在培养学生意志品质方面显得尤为重要。
1.3 生命教育促进学生全面发展体育教育中的生命教育正是对学生的成长与发展的尊重。
在具体的体育教学中，一要努力营造一种平等、民主、和谐、互动的课堂教学氛围，以利于学生主动，自由，充满信心地进行体育锻炼；二要在教学过程中，体育教师始终要尊重学生个体的学习，鼓励学生提问，尊重学生发表不同的见解；三要帮助学生建立自己的信息袋，收集自己不同时期的身体成长记录，感受自己的成长，也使教师能够在纵向的基础上去公平地看待一个学生的成长.2.体育教学中渗透生命教育的方法体育教学应把握生命教育的时机，引导学生珍惜生命、热爱生命，预防并降低体育教学中伤害事故的发生，帮助学生建立生命与社会的和谐关系，让学生体验生命之美和人生之美，形成正确的价值取向，促进学生和谐发展，提升生命质量。
浅谈体育与健康课程中的生命教育摘要：突如其来的新冠肺炎疫情，使得“加强体育锻炼”“提高免疫力”“珍爱生命”这些口号重新被点燃。
在疫情下重新审视体育课程中的生命健康教育显得尤为紧迫与重要。
本文从体育与健康课程的功能与价值出发，分析了体育与健康课程中开展生命教育的意义，体育运动与生命的相互作用，提出了在课程中落实生命教育的策略，以期为学生更充分地认识健康、认识生命、尊重生命、提高生命质量，获得生命价值。
关键词：体育与健康课程生命生命教育1.前言两年前一位老人在奔赴武汉的列车上伏案工作的照片刷屏网络，感动全国。
他就是中国抗疫先锋，87岁高龄的工程院院士钟南山。
随着对他不断地了解，钟南山院士各种锻炼照片、视频也相继涌现。
人们对他崇敬的同时也赞叹着他令人羡慕地健康水平。
在被问到有什么秘诀时，钟院士说锻炼要像吃饭一样，成为生活的一部分；坚持运动，你的生命力将更加强大。
钟院士说的锻炼和运动也正是体育与健康课程的本质和核心。
强大生命力，提高生命质量，体育与健康课程是实施生命教育的重要途径。
二、体育课程中的生命教育附有特别的“生命教育”意义（一）体育与健康课程中的生命教育使人的生命更有保障体育教师在大学里都学习过人体解剖学，运动生理学等与生命直接相关的课程。
在生理学上，最直观、最简洁的生命表现形式就是运动。
我们常常会被体育比赛中那些为更高、更快、更强的身姿感动，因为从他们身上我们感受到了生命的活力。
因此，运动可以展示生命的存在，一个人运动能力的强弱也是其生命力的直观体现。
1.体育与健康课程中的生命教育使人的生命更有质量“每天运动一小时，健康生活一辈子”的宣传口号在我们身边随处可见，可见体育运动和生命状态紧密相连。
体育运动能够锻炼我们的身体，增强我们的抵抗力，提高我们的生命力。
所以在体育与健康过程中强化生命健康教育，是提高生命质量的基础。
1.体育与健康课程中的生命教育使人的生命更有意义体育与健康课程中的绝大多数运动形式都有助于缓解压力、调节负面情绪，让生命阳光、热情、积极向上；孩子在运动中有着复杂的互动关系----个人与集体、自我与同伴、本人与对手，有着强烈的情绪体验。
论高校体育教学中的生命教育［摘要］文章通过对生命教育理论的内涵、追求价值的分析，阐述了体育教育作为直面人生命的教育，必须关注学生的生命存在，体现个体生命的协调、可持续发展，以达到学生生命价值的最高体现，并对如何强化生命教育，实现体育课程与教学改革提出了具体的措施。
［关键词］生命教育体育教育教学改革关怀生命是当代中国学校教育的一种价值取向。
教育要直面人的生命，要以培养具有积极的生存方式，具有生命活力的健康个体为己任。
教育要正视人的存在，尊重人的发展，开发人的潜能。
要让生命教育走进学生的心灵世界、生活世界和知识世界。
当前，高校学生生命意识淡薄现象日益严重，校园伤害事件、漠视生命的现象时有发生。
从本质上讲，所有这些行为都是对生命的意义和价值的根本否定。
积极探讨大学生生命教育课题，让他们充分认识生命的价值，珍惜生命，热爱生活，摆脱心理危机，防止过激行为，确立正确的世界观、人生观、生命观、价值观，已成为目前高校体育教育和心理健康教育所面临的一项紧迫任务。
为此，高校体育教学改革应当研究和重视生命教育这一重要课题。
一、正确理解生命教育的内涵生命，是人类最珍贵也是最脆弱的东西，如同费尔巴哈所说，“生命是人的最高宝物”。
生命价值是人类千百年来一直探索和追求的永恒主题。
所谓生命教育，就是指引导学生正确认识人的价值、人的生命，理解生命与生活的真正意义；培养学生的人文精神，以及对终极信仰的追求，使其养成关爱的情怀，学会过现代文明生活。
生命教育是一种通过增加与生命相关的教育内容，帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、创造生命价值，以促进学生的生命全面和谐发展的教育活动。
意大利教育家蒙台梭利指出：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。
”因此，生命教育是教育不可缺少的部分。
生命教育的最终目标是培养学生热爱自我生命，尊重他人生命，维护自然生命，创造生命的价值和丰富生命的意义①。
生命教育可以包含五大内涵：从生死学观点谈生命教育、从宗教学观点谈生命教育、从人生哲学观点谈生命教育、从伦理学观点探讨生命教育、从生活及人格教育观点谈生命教育②。
以生命的视角审视体育教学，要求我们必须尊重生命、敬畏生命，不仅要关注学生理想信念的需要，更要关注其生命现实中体能、健康、精神的需要，把学生看成是一个自我生命的实现者，把学生理解为同时具有自我保护生命力与自我完成生命力的实体。
体育教学所要做的就是通过最具体的体育实践活动和创造活动，引导学生去展示生命的力量，使生命通过体育教学而获得手段并体现自身生命质量的完美性和完整性。
因此，笔者认为生命教育的内涵应该理解为：生命教育是以体育教育为手段，在促进生命机体优化的同时，实现个体生命开发的全面性和发展的可持续性③。
二、生命教育追求的价值1.生命的全面发展。
生命的全面发展是指个人的体力和智力的充分发展，也指个人在德智美体各方面的协调发展。
马克思和恩格斯继承并发展了前人的思想，提出了人的全面发展理论，认为：“‘人的全面发展’有两种内涵，当他们把人作为生产力的要素来考察时，‘人的全面发展’既指个人体力和智力的统一发展，又指个人在体力和智力上各自充分的自由的发展；当他们把人作为一种社会关系的总和来考察时，‘人的全面发展’的涵义则是个体在思想品质和精神状态方面的正常发展④。
”生命教育可促进人在知、情、意、行等方面的发展，满足人类的生理、心理、社会、情绪、灵性、人际以及道德等方面的需要；它不仅发展人的各种才能，而且还满足人在才能、智慧、个性等方面充分发展的需要。
2.生命的自由发展。
生命的自由发展是指生命在全面发展过程中，通过消除一切自发性所获得的文化特征。
人的自由有三个层次，第一个层次是主体自由，即个体在认识外部世界的客观规律的基础上，按照自己的意愿改造外部世界的自由，属于最低层次；第二层次是社会自由，即个体在区分自己与他人的利益和权利范围的条件下，按照自己的意愿决定自己的活动的自由；第三个层次是个体自由，即个体依据自己的内在本性的要求去支配自身的存在和发展的个性自由，是最高层次的自由。
实现个体自由后，主体自己本性的要求成为他的活动的目的，成为他在塑造自身存在，发展自身的需要和能力时的真正准则。
生命教育所追求的就是使学生实现第三个层次的自由⑤。
3.生命的终身发展。
生命的全面发展和自由发展，在时间上来说，都是终身的，因此，生命教育也追求生命的终身发展。
终身发展的思想也是早已有之，孔子在自述其成长经历时就说道：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。
⑥”柏拉图就主张，6岁前的儿童应该做游戏、听故事；6岁以后进入初等学校，接受情感教育，主要包括体育训练和音乐教育；17～20岁的青年，要接受意志教育，除了在青年军事训练团接受体育训练，还要继续学习理论知识，如“四艺”——算术、几何、天文学和音乐理论；此后，筛选少数对抽象思维有浓厚兴趣和才能的学生，进行发展智慧的教育，为期十年，这一时期，除了学习“四艺”科目外，着重要研究哲学；此后，再进行一次筛选，那些有天赋且敏而好学、在哲学研究上有特殊才能的极少数人，则继续研究哲学直到35岁；个别人需要再经过15年，大约到了50岁，在哲学方面有了高深的造诣，能用理智去衡量各种事物，方达到目标。
在“人活七十古来稀”的年代，从3岁学习到50岁的主张，彰显了终身发展的思想。
如华特士曾专列章节论述了人的终身发展，他主张，不同时期应予以不同的教育，以促使人们顺利地向下一阶段发展，并为终身发展做好准备。
由此可见，促进生命的终身发展是生命教育的价值追求之一。
三、强化生命教育，促进体育教学改革体育教育作为直面人生命的教育，必须关注学生的生命存在，体现个体生命的协调可持续发展以达到学生的生命价值的最高体现。
强化生命教育，实现体育课程与教学改革向多元化发展。
正如美国著名体育学者西登托普教授所说的：“使学生成为有运动能力的（competent）、有运动素养的（literate）和热情的（enthusiastic）运动参与者。
”这需要通过多重目标来实现。
高校体育课程与教学目标设置应存在三个递进的层次，基础层次目标是技能学习和发展体能，中级层次目标是运动参与、娱乐、运动健身、利用运动进行社会交往，高级层次目标是运动欣赏、运动文化。
通过这三个递进的目标才能真正实现终身体育的最终目标⑦。
1.更新观念，丰富体育教学内涵。
体育教学观念的转变是新时代赋予我们体育工作者的责任，也是目前人才市场对现代人才需求提出的要求。
这就要求我们在今后的体育教学观念方面要有一个巨大的转变。
体育教育的重点应该放在教育与学习过程中的“自学”原则上，强调的是怎么学，是在技能训练中教会技能迁移，教会融会贯通，而不是一味地进行动作技能强度上的训练。
学生在不断的学习与自悟中，以达到生命内部各要素的动态平衡，生命体获得持续性、全面性和协调性的发展。
因此，体育教学过程是一个传授知识发展智能的过程；更重要的还是一个师生合作学习、共同探究的过程，激励体验、充满期待的过程，心灵沟通、情感交融的过程。
针对学生生命发展的需要，体育教学不仅应重视对学生科学知识和专业技能的训练，而且重视对个体生命独立、自主和强大的人格力量之锻造，赋予个体可持续发展的精神和能力，以提升其生命质量和人生境界。
因此，在教育过程中，树立正确的学生观、教师观和教学观，唤起学生自主学习的内趋力，关注学生的成长，培养学生健康的人格和追求人性的完美，使他们的个性得到充分的张扬，生命价值和主体精神得到充分的重视，同时他们也懂得尊重他人的存在和社会价值。
2.改革课堂教学，建立生命特色的教学模式。
科学主义与人文精神的有机结合是生命特色教学模式的指导思想。
科学主义关注事实、关注一般，而忽视个别、忽视特殊，进而忽视人的个性和主体性。
体育运动中的人文性体现在：在运动中培养人性丰满的人。
常言道：“运动无善恶，善恶全在人⑧。
”因此，体育教学不仅要关心运动技术，而且更重要的是要把掌握技术或健身的过程作为“育人”的“载体”。
这样才能使学生在学习过程中不断地体验生活，感悟生命。
体育教学既指向学生的肉体，又指向学生的心灵；既指向学生的身体健康，还指向他们的心灵自由，也指向他们的身心和谐。
在生命特色教学模式中，把学生的生命作为其人性论的基础，把培养能够维持生命、认识生命、理解生命并能够提升生命的健全人格作为基本追求。
因此，教学活动要体现人性化特点，充分调动学生学习的主观能动性，并把知识传授、能力培养与良好个性品质发展以及综合素质培养结合起来，同时也要关注学生个体差异与发展，有效地发挥学生个体作为体育教育资源的功能，使个体的主体性得到真正的还原，潜蕴的生命能量得到最大限度的激发，获得终身发展的源泉、动力和永不枯竭的持续后劲，从而使科学精神和人文精神在他们身上得到完美的结合。
3.走出传统教育的困境，培养智慧型体育教师。
教师的核心任务是不断地发掘、培育和发挥自身的生命意义，以便有资格照料好学生的灵魂。
智慧型教师就是集“理论智慧”“实践智慧”和“人格智慧”为一体的教师。
它是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。
它的出现是教师专业发展和生命发展的必然趋势，也是胜任充满确定性和不确定性因素的课堂社会的客观需求⑨。
智慧型教师要达到尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。
传统体育教学体系存在诸多局限性，对体育教师教育智慧的提升已形成严重束缚。
如对体育活动多样性、复杂性、特异性、灵活性、开放性、生成性、选择性等特点认识不足。
因此，体育教师要注重实践积累和实践总结，在实践总结中转化自己的思想，上升成一种智慧。
体育教师要注重个体的经验，尊重学生的个体风格，为学生的学习创设一个生动活泼的环境。
对意想不到的情景，教师能有崭新而出乎意料的塑造的能力，并能不断激发学生的学习热情，提高自身的综合素养，在不断的教学过程中提升自身的生命质量。
4.创造和谐的教学环境，树立体育生命意识。
课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
体育教学是师生双边有序的活动过程，是学生身体练习的过程，并以此来完成教学任务，从而达到增进健康、增强体质、促进身心和谐发展的目的。
教学中要把每个学生都作为一个独特的个体资源来开发和利用，充分发挥学生是学习的动力资源，学生是自我认知的基础信息资源，学生是新知识、新能力、新精神生成的本体资源的功能。
综上所述，生命理论教学建构的是用生命的动态生成观念来审视课堂教学，体育学习观和其教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被尊重的过程；是生命自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。
