公开课人物传记阅读指导

写作学写传记

【教学目标】

1.提示学生在阅读学习的根底上，自主总结传记的特点，并能够根据自己要记叙的对象设计适宜的写作方式。

2.指导学生学会选择典型事例来表现人物的个性特点，通过记言述行，展现人物风貌。

3.引导学生学习在真实的根底上合理发挥想象，适当描写，增强传记的生动性。

4.通过学写传记，引导学生认识自我，认识他人，思考人生经历，提升人生境界。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、新课导入

生活中，我们总会接触到形形色色的人，他们有的只是我们人生中的过客，不留下一点儿痕迹；有的却像一盏盏永不熄灭的明灯，在我们的记忆中闪亮。当我们驻足回首时，发现他们给予我们的，令我们受益终身。你想把他们记叙下来让更多人了解、学习吗？今天，让我们走进本单元的写作中，去“学写传记〞吧。

【设计意图】通过引导学生回忆生活中自己身边的人，引入传记写作的学习。

二、学以致用

师：请同学们回忆本单元中传记文章在选材、表现手法、结构布局、语言运用上的特点，结合具体文章说一说你认为人物传记该如何去写。

〔生自由交流讨论〕

预设

课件出示：

1.《藤野先生》：叙写作者的亲身经历，在其强烈的爱国主义情怀中体会恩师给予的教导与关心。多年后，对老师的言行仍记忆犹新。〔可从选材的真实性、人物描写方法的角度分析〕

2.《回忆我的母亲》：作者是伟大的无产阶级革命领袖，他为母亲作传，选取生活小事，语言质朴，情感真挚。〔可从选材、语言、情感等方面分析〕

3.《列夫·托尔斯泰》：作者驰骋想象，大量运用比喻和夸张；文章语言优美典雅，文气酣畅。〔可从语言以及欲扬先抑的写作手法方面分析〕

4.《美丽的颜色》：作者是居里夫人的女儿，女儿为自己的母亲作传，读来更加真实可信。〔可从文章的真实性、语言的诗意等角度进行分析〕

【设计意图】通过回忆本单元传记文章的特点，学以致用，引导学生进一步了解传记的写法。

三、写作指导

师：根据我们本单元所学的课文，请大家回忆传记的概念，思考它具有怎样的特点。

第三单元《屈原列传》《苏武传》联读公开课一等奖创新教学设计 （表格式）统编版高中语文选择性必修中册

教学基本信息

学 科 语文 年 级 高二

教 材 统编本高中语文教材选择性必修中册

课 题 择死？择生？

课 型 新授课

指导思想与理论依据

本课题源自高中语文选择性必修中第三单元，是从“生死抉择"角度切入《屈原列传》和《苏武传》两篇文本，拓展相关人物的材料进行的群文阅读。第三单元人文主题为“回到历史现场”，既是对相应学习情境的界定，又指明学习的策略。意在引导学生在阅读历史类散文作品时，联系历史背景，回到特定的历史文化现场，结合时代因素、作者的思想经历，客观、辩证地认识作品中的人物，以短评的方式阐发自己对历史人物的看法。本课借助多媒体，创设师生互动更多、教学更便捷的智慧语文课堂，让学生在自主合作探究学习中能够提升自身的思维发展、文化传承与理解的语文学科素养。

教学背景分析

在学习本课题之前，学生已学完《屈原列传》和《苏武传》，前者采取教师带领学生分析解读的方式，后者采取学生自读的方式，学生掌握了一定的阅读人物传记的方法。之后教师拓展了文本人物的生平经历及《屈原——面向风雨的歌者》《天地苍茫一根骨》等现代文阅读，促进学生对司马迁、屈原、苏武、李陵等人的理解。基于这样的教学背景，本课整合两篇文章，从“生死抉择"这个角度对比不同人的选择，体会司马迁、屈原、苏武等人的家国情怀和担当精神，最后能够对这些历史人物有理有据地评价。 学生情况：教学对象为我校高二一班学生。在解读文本过程中，学生对文本人物的生死抉择有疑义。渔父和屈原，多数学生选择了前者；苏武与李陵，多数学生选择了后者。 教学方式：自主学习，生生互助，个人展示与小组展示，师生互动，课堂检测，课堂评价。

学习目标 1.通过对文本中人物的事迹与语句的梳理，能够明确人物的选择。（学科素养：语言建构与运用） 2.能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现，获得辩证思维和创造思维的发展。（学科素养：思维发展与提升） 3.领会司马迁、屈原、苏武等人身上的家国情怀和担当精神，提升对中华文化认同感，增强文化自信。 （学科素养：文化传承与理解；社会主义核心价值观：爱国）

课外阅读指导公开课教案(最新7篇)

语文课外阅读指导课教案及教学设计 篇一

一、教学目标

1、让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

2、指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。

3、向学生推荐有关中国传统文化的有关文章，通过对这些课外阅读，学生从中了解更多中国传统文化，达到教学延展的目的`。

二、指导重点：

指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中前置作业：

1、有关中国传统文化的文章；

2、要求每位同学都带一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己的好书的发言稿，记熟。

教学过程：

一情景导入

1、引入语：我们曾收集过不少的名人名言，高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”从中，我们可以看出书的确是好东西！既然是好东西就应该向大家推荐，和大家分享！

2、请1~2位同学把自己最喜欢的一篇文章推荐给大家。

3、同位互相推荐好文章。

二、整体感知：引导学生总结读书方法

1、教师向学生推荐一组有关中华传统文化的文章，让学生想想为什么老师会推荐一组这样的文章。

三、小组讨论

1、提问：没有老师的帮忙你准备怎样读懂它呢？[随机板贴]

2、过渡：其实读书的方法有很多，我们语文课内也学过不少，同学们能把它们找出来吗？

四、交流展示：生汇报讨论所得。

五、拓展延伸：

1、学生运用读书方法阅读教师推荐的一组有关中华传统文化的文章。

2、学生汇报读书所得。

六、课堂小结：真高兴！同学们能运用学到的读书方法进行课外阅读，更多地感受到中华传统文化的光辉。最后让我们共勉一句：课内得法，课外活用。好文章向大家推荐。

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学写传记

高陂二中

温小兰

一、学习目标

知识与技能

1、了解什么是传记。

2、学习人物传记的写法以及写作技巧。

3、学写人物传记，并互相评改。

过程与方法

1、回顾本单元中传记文章在选材、表现手法、结构布局、语言运

用上的特点，让学生学习人物传记的写法。

2、通过记人物的典型事例和独特言行来展现人物的特点及精神风

貌。

情感态度与价值观

通过学写传记，引导学生认识自我，认识他人，思考人生经历，提升人生境界。

二、学习重点

1、通过分析本单元传记课文以及看微课《什么叫传记》和分析教 师下水文《成功路上的追梦人》来总结学写传记的方法。

2、学写同桌小传。

三、学习难点

1、在给同学写小传时，要抓住事件的典型性，要能突出人物的性

格特点。

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2、要把传记与写人写事为主的记叙文区别开来。

四、学情分析

八年级的同学已经掌握了写人或写事的记叙文，但要给人物写传记还有一定的难度，容易把传记写成写人或者写事的记叙文。其次，在精准地概括人物性格、选取典型事例的材料、表现人物独特言行等方面还有所欠缺。所以，如何高度凝炼地概括人物性格就显得尤为重要。

五、学前准备

1、网络下载“扶车少年宁希澄”的视频并剪辑。

2、写好一篇下水文作为范文分析。

3、制作课件。

六、课时安排

两课时。

第一课时：学习人物传记的写法以及写作技巧，然后学写同学小传，课后扩写成人物传记。 第二课时：评改写好的人物传记，升格作文。

七、学习过程

第一课时

一、观视频，导入传记。

1、教师播放《少年巷道扶单车获赞》的视频。

2、师简介视频内容：视频中的主人公是宜昌市第六中学宁希澄，