小数点移动说课

《小数点的移动》说课稿

一、教材分析

1、知识内容：

本节课是九年制义务教育课本四年级下学期第四单元的内容。

2、教材的地位和作用

这一内容的学习，是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘除法计算的理论依据，又是复名数与小数相互改写的重要基础。

3、教学目标

知识目标：使学生掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，并能解决简单的实际问题。

能力目标：引导学生通过类比、归纳、推理及迁移的能力和探究的意识，培养学生观察比较，抽象概括的能力。

情感目标：在探究的过程中，让学生体验到学习数学的快乐。

重点、难点：

重点:探索并归纳出小数点位置移动引起小数大小变化的规律，比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。

难点:如何发现这个规律和当移动小数点时，小数位数不够怎么处理的情况。

二、设计理念

课程标准指出：“数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而动手实践、自主探索与合作交流应成为学生学习数学的重要方式”.

同时在本节课中我体现了四个“注重”

1、注重激发学生的参与兴趣。

浓厚的兴趣是直接推动学生参与学习的一种内部动力。因此，教师要把学生引入到所需探究的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生参与思维活动的兴趣。

本课中有两处体现：

新课引入时，依据教学内容为学生创设一个《西游记》中孙悟空利用金箍棒

打妖怪的故事情境，引导学生观察、思考金箍棒的长度发生了怎样的变化？学生可以从两个角度回答，可以结合情境、还可以结合数据来谈，进而引导学生观察这四个数据有什么不同？在这个过程中，既遵循了激发了学生参与的学习兴趣，同时也诱发学生的思考，想揭密的问题意识。

探究规律这个环节中：为学生创设一个问题情境：“刚刚同学们发现，小数点位置发生变化了，小数的大小发生了怎样的变化呢？”借助这样的问题，来激发学生探究欲望，激活学生的思维，使学生主动参与，在参与的过程中，引发学生的认知冲突，寻找解决问题的方法。

人教版数学四年级下册第１９课小数点移动引起小数大小的变化说课稿３篇２０２４

〖人教版数学四年级下册第19课小数点移动引起小数大小的变化说课稿第【1】篇〗

一、说教材

说课内容是九年义务教育六年制小学教科书（实验本）数学第八册第１０５页的知识：小数点位置移动引起小数大小的变化。

小数点位置移动引起小数大小的变化这节知识是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的。因为小数与整数一样，都是按照十进制来计数，也就是数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。小数的数位是由小数点确定的，所以，小数点的移动必然引起小数每一位上的数值发生变化。这一变化规律不仅是小数乘除法计算的根据，也是复名数与小数相互改写的重要基础。这一小节教材内容的展开，注意了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，并通过已有的知识来引入新课，充分调动学生学习的积极性，从而引导学生发现和掌握这一规律。

根据教学大纲和教材的特点，确立的教学目的是：

（１）使学生理解和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。

（２）能比较熟练地把一些数同一个数（数字相同）进行比较，知道其扩大、缩小及其倍数。

（３）培养学生类比推理和概括能力。

（４）初步培养学生用联系变化的'观点认识事物。教学重点：启发学生发现"小数点位置移动引起小数大小的变化规律"。教学难点：概括、推理"小数点位置移动引起小数大小的变化规律"。

二、说教法

根据本节教学内容，可通过投影仪、磁黑板、卡片等教具，将知识的讲解与直观演示有机的结合起来，从表象出发，引导学生发现规律，激发学习兴趣，培养学生初步的抽象思维能力和概括能力，更有利于突出重点，突破难点。为此，采用的教学方法是以启发式为指导思想，以讲授法为主，直观演示法、引导发现法、讨论法为辅，以讲、扶、放的形式进行教学，使学生的各种感官共同参与学习。

三、说学法

根据学法指导的自主性原则，充分发挥学生的主观能动性；根据学法指导的差异性原则，对学生进行有针对性的分类指导。

人教版四年级下册数学《4-3 小数点移动引起小数大小的变化》说课稿

一. 教材分析

《4-3 小数点移动引起小数大小的变化》是人教版四年级下册数学的一节重要内容。本节课的主要内容是通过小数点位置移动引起小数大小的变化，让学生掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，进一步理解和掌握小数的概念和性质。

在本节课中，学生需要通过观察、分析和归纳，理解小数点位置移动引起小数大小变化的规律，能够运用这个规律进行小数的加减运算。教材通过生动的实例和丰富的练习，帮助学生理解和掌握这个规律，培养学生的观察能力、思维能力和运算能力。

二. 学情分析

在四年级的学生中，大部分学生已经掌握了小数的基本概念和性质，对小数的加减运算也有一定的了解。但是，对于小数点位置移动引起小数大小变化的规律，部分学生可能还不太理解和掌握。因此，在教学过程中，我们需要通过生动的实例和丰富的练习，帮助学生理解和掌握这个规律。

三. 说教学目标

本节课的教学目标是让学生理解和掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，能够运用这个规律进行小数的加减运算。同时，通过观察、分析和归纳，培养学生的观察能力、思维能力和运算能力。

四. 说教学重难点

本节课的重难点是小数点位置移动引起小数大小变化的规律的理解和掌握。学生需要通过观察、分析和归纳，理解小数点位置移动引起小数大小变化的规律，并能够运用这个规律进行小数的加减运算。

五. 说教学方法与手段

在教学过程中，我会采用讲授法、示范法、练习法等多种教学方法。通过生动的实例和丰富的练习，帮助学生理解和掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律。同时，我会利用多媒体教学手段，如PPT、动画等，直观地展示小数点位置移动引起小数大小变化的过程，提高学生的学习兴趣和效果。

六. 说教学过程

1. 导入：通过一个生动的实例，如购物场景，引入小数点位置移动引起小数大小变化的规律。

2. 讲解：通过PPT或动画，直观地展示小数点位置移动引起小数大小变化的过程，引导学生观察和分析。 3. 练习：设计一些练习题，让学生运用小数点位置移动引起小数大小变化的规律进行计算，巩固所学知识。

小数点位置的移动说课稿

小数点位置的移动说课稿1

一、说教材：

1、说课内容：

九年义务教育六年制小学数学第八册第96页“小数点位置移动引起小数大小的变化”。

2、本节课教材分析：

小数点位置移动引起小数大小的变化这一内容的学习，是在已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘除法计算的理论依据，又是复名数与小数相互改写的重要基础。通过学习，有助于培养学生用联系变化的观点来认识事物，并进行辩证唯物主义观点教育。

3、本节课的教学目标

课程标准指出，要确立包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标体系。根据教材特点，结合四年级学生的实际水平，本节课可确定如下教学目标：

（1）知道小数点位置移动引起小数大小变化的规律。

（2）能依据这一变化规律，比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。

（3）通过动手操作探究，培养学生的观察、分析、推理、归纳、判断等能力。

（4）通过假设情境，演示形象直观的多媒体课件等手段，激发学生的学习兴趣；通过多层次的提问和小组合作学习的形式，使每一个学生获得参与的机会、体验成功的感觉，培养探究精神的集体协作精神，并在学习过程中渗透“事物是联系变化”的辩证唯物主义思想。

4、本节课的重点、难点和关键

根据以上的分析，不难看出本节课的教学重点是探索并归纳出小数点位置移动引起小数大小的变化的规律，和比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。

教学难点是如何发现这个规律和当移动小数点时，小数位数不够怎么处理的情况。教学的关键则是启发学生通过自主探索，动手操作，合作交流等方式，发现并归纳出这一变化规律。

二、说教法、学法

课程标准告诉我们，数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而“动手实践、自主探索与合作交流”应成为学生学习数学的重要方式。在课程标准的指导下，并结合概念教学的特点，我设计了如下的教法与学法。