保合镇中学初中数学分层教学课题三阶段计划·2021(三篇)

第1篇

一、教研背景

随着我国教育改革的深入推进，初中数学教学面临着新的挑战和机遇。九年级数学教学作为初中数学教学的关键阶段，对学生的数学素养培养和中考成绩的提高具有重要意义。为了提高九年级数学教学质量，本教研活动旨在探讨九年级数学教学中的重点、难点，以及教学方法、教学策略等方面的内容。

二、教研内容

1. 九年级数学教学的重点、难点

（1）重点：函数、圆、三角形、四边形、概率与统计等知识。

（2）难点：函数概念的理解、圆的性质、三角形与四边形的证明、概率与统计的应用等。

2. 九年级数学教学方法、教学策略

（1）教学方法

1）启发式教学：通过问题引导，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。

2）合作学习：分组讨论，让学生在交流中共同提高。

3）探究式教学：引导学生主动探究，培养学生的学习能力和创新精神。

4）案例教学：结合实际生活，让学生在案例中学习数学知识。

（2）教学策略

1）注重基础知识与基本技能的培养：在教学中，要注重学生对基本概念、基本性质、基本方法的掌握。

2）强化解题技巧与策略：通过典型例题、变式训练，提高学生的解题能力。

3）培养学生的数学思维：引导学生从不同角度思考问题，提高学生的数学思维能力。

4）关注学生的个体差异：针对不同学生的学习特点，采取差异化的教学方法。

三、教研活动实施 1. 教师备课

（1）教师要认真研究教材，明确教学目标、重难点。

（2）教师要根据学生的实际情况，制定合理的教学计划。

（3）教师要收集整理相关教学资源，为课堂教学提供支持。

2. 教学观摩

（1）组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学方法和教学策略。

（2）教师之间相互交流，取长补短，共同提高。

3. 教学研讨

（1）针对九年级数学教学中的重点、难点，教师进行研讨，提出解决方法。

（2）教师分享自己在教学中的经验和教训，共同探讨提高教学质量的方法。

4. 教学反思

（1）教师对课堂教学进行反思，总结经验教训。

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初中数学教学计划(共9篇)

初中数学教学计划（一）: 怎样调整初中数学教学进度

初中数学是打基础阶段,这个阶段的学生学习精力很旺盛,特别是对数理一类的知识,只要好好引导,比如多多一些实例例证,可以适当加快教学节奏,然后留下更多时间进行查漏

初中数学教学计划（二）: 新课标下如何确定初中数学课堂教学目标

摘要：课堂教学目标的完成对课堂教学质量的高低起着很重要的作用.数学课堂教学目标的制定,要能促进学生的全面发展.本文通过体现新课程观念、教学目标设定的依据、遵循的原则,论述了新课程理念下如何确定数学课堂教学目标.关键词：初中数学课堂 教学目标教学目标是整节课的灵魂,它既是教学的出发点,也是教学的归宿,还是教育者达成有效教学的基本保障.（剩余2299字）

初中数学教学计划（三）: 初中数学教学设计应包括哪些内容

课型：（教学分析）

学情分析

教学目标：1 知识目标 2 技能目标 3 情感目标

教学中的重点、难点

主要教学手段及相关准备

教学设计策略：依据教学目标和学生的特点,依据教学时间和效率的要求,在此课教学方法和教学模式的设计中体现设计思想和策略

教学步骤及说明

课后小结

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初中数学教学计划（四）: 如何有效进行初中数学课的课堂教学设计

《新课程标准》明确提出：教学设计是在分析学生的特点,教学目标,教学内容,学习条件以及教学系统组成特点的基础上,统筹全局,进行构造和选择具体教学方案的过程.因此,我们要改变落后陈旧的教学观,认真领悟新课程理念,明确新课程理念则要求教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展,注重培养学生的独立性和自主性,激发学生学习的积极性,引导学生质疑、调查、探究,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习,使每个学生都能得到充分发展.新观念带来新变化.

初中数学开展分层教学的尝试与探讨获奖科研报告论文

摘 要: 初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和时数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。“分层次教学”是根据学生的数学基础和思维能力, 对学生进行分层次教学, 以落实因材施教的教学原则, 培养学生的思维能力。我们在反复实践中构建了初中数学分层教学模式, 取得了良好的课堂效果。

关键词：初中数学；分层教学；教学体会

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一、学生分层

在教学中, 根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求, 结合教材和学生的学习可能性水平, 再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征, 按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,

可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生, 即能掌握教材内容, 独立完成习题, 完成教师布置的复习题及补充题, 可主动帮助和解答B层、C层的难点, 与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生, 即能掌握教材内容,

独立完成练习, 在教师的启发下完成习题, 积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生, 即能在教师和A层同学的帮助下掌握教材内容, 完成练习及部分简单习题。在编排座位时, 最好四个人（1个A层、2个B层、1个C层）为一个学习小组, 便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛, 体现群体中的“优势互补”。注意分组是相对的, 并非一成不变的。经过一段学习后, 由学生自己提出要求, 教师根据学生的变化情况, 引入适当的竞争机制, 作必要的层次间的升降调整,

激励学生上进, 最终达到C层逐步解体, A、B层不断壮大的目的。

二、教学目标分层。

对学生分层后, 要针对不同层次的学生, 制订不同层次的教学目标和策略。A层：设计一些灵活性和难度较大的同题。要求学生深刻理解基础知识, 灵活运用知识, 培养学生的创新精神。要求他们除完成课本习题外, 还应尽量多看些有关解题的课外书, 鼓励他们自学；B层：设计的问题应有一定的难度, 要求学生能熟练掌握基本知识, 灵活运用基本方法.发展理解能力和思维能力；C层：多鼓励, 多提问, 多辅导, 提高学生的数学基础, 提高其学数学和解数学题的兴趣, 要求他们在测验中取得合格以上成绩；D层：多耐心辅导, 多鼓励, 尽量多提问, 设计的问题可简单些, 梯度缓一些。要求掌握主要的知识, 尽量提高他们的数学基础和数学思维能力。提高他们的积极性, 争取在测验中取得合格以上成绩。如对“平行线的性质”的教学目标可分为四个层次。A层：能理解、掌握性质的推理过程, 能灵活运用性质, 培养学生从特殊到一般发现问题的能力, 培养学生逆向思维的能力；B层：能理解、掌握平行线的性质。并能熟练地运用；C层：能理解平行线的性质, 能理解课本例题, 会做一些简单的新题；D层：能说出平行线的性质, 会应用性质进行简单计算, 能够模仿课本例题, 完成课本上的练习题。

数学分层教学的实施方案

数学分层教学的实施方案

数学分层教学的实施方案

一、班级基本情况分析：

本班共有学生53人，其中女生26人，男生27人，其中一人有智力障碍，其余52名孩子属于正常孩子。但这些孩子因智力不同，所以分析问题、解决问题的能力大有不同。为了让学生在现有的条件下更好的发展，现提出分层次教学。

诚然，在同一年级的学生中，存在这种学业水平、认知能力和动机状态等方面的层次性差异已是不争的事实。传统的按成绩分布、男女比例平均分配的分班规则，加之现行教学规模过大等因素，使同一班级的学生，也存在明显的层次性差异。如果按这种分班模式，要在同一时空条件下实施针对性因才施教几乎是不可能。因此，必须冲破这种“平均主义“的思维方式，引进分层次教学班的形式，才可能弥补班组授课制的固有缺陷，实现因才施教。

分层次教学指的是在同一年级同一学科的教学中，根据学生的程度、能力或学生的选择分班授课。这些班的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求（对毕业生应有的基本素质要求）相同。同时，这些班级学生在中学阶段所能达到的最高发展目标可以不同，个人特长的发展方向、个人潜能发挥的程度也不尽相同。

二、分层教学的理论认识

教学模式来源于教学实践，是教学实践经验．抽象化的理论概括。因而模式的特色就是教学的特色。

教师和学生是作为教学这个整体中具有同等地位的两个独立部分，若师生之间、学生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地、参与到教学过程中，通过师生之间、学生与学生之间的情感交流和互相激励，促使学生的学习动机由弱到强，从无所谓到感兴趣，直到内化为一种内在的需要甚至渴望，形成强烈的求知欲望，就为教学过程的顺利进行提供了巨大的.内在动力。

“双基”传授、方法指导与能力培养，甚至于情感环境的营造，都离不开教师的导。不言而喻，在这个过程中的，教学的“导”学过程得到了应有的重视。导的目的是让学生从“爱学”到“会学”直到“学会”。在这里，导是服务于学生这一主体的，主体的状态决定了导的程序，而教师的导又会引起学生这一学习主体发生学习状态上的相应改变，这就是教学双边性原则所决定的师生相互作用过程。